抓好词语教学，让学生学会用多种方 法理解词语，及是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。 今天小编给大家分享一些小学语文品词的方法，希望对您有所帮助!
一、想象拓展:让词语呈现具体形象的画面
不少词语的喻义抽象，就事论事地讲述，学生则难以理解。而这些词语，既有形象的原型，又有形象的延伸。对此，可从它的形象原型入手，让学生对词的本义有清晰的理解;再由它的形象延伸着力，让学生对词语的喻义有真切的理解。
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这样，词义就能以形象贮存于学生的语言仓库，一旦生活中有类似画面，学生就能自如地用这些词语进行画面的描述;一旦阅读中有相关词语，学生就能自主地用这些画面进行词义的演绎。如:“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”(苏教版第9册《厄运打不垮的信念》)对句中的“崎岖和坎坷”，教师就要进行引导。
对“崎岖”“坎坷”的本义，学生一般不难理解，但比喻义就不那么容易。如简单地讲解，学生或许也能理解，但这难以把它化为学生的活的库存。上述案例中，教者先引导由“崎岖和坎坷”的本义想象开去，借助形象理解“崎岖和坎坷”，以及它对行人和车辆带来的困难。此后，又引导联系课文内容，借助具体画面理解。这样，人生的“崎岖和坎坷”就变成了具体的形象，借助这些形象，学生就能真切地感受到谈迁“永不言败”、“百折不挠”的精神。
二、引导品味:让词语展现自身丰富的内涵
文中的词语，既是作者描述事物、陈述事理、舒展心灵的依附，也是读者透视形象、体会语义、感悟情感的凭借。教学中，可捕捉重点段落，在引导把握内容、体会情感的基础上，抓住重点词语，反复揣摩，认真品味，让词语展现出自身丰富的内涵，以促进学生对语言形象的整体构建，对语言意义的深度理解，对语言情感的真切感受。
三、充当角色:让词语成为精神活动的元素
为使学生从阅读中获得精神提升和语言发展的一个个支点，须通过言语实践激起精神活动，让阅读中获取的词句成为学生参与精神活动的心灵元素。因此，对意思抽象而使用频率颇高的词语，可通过激活文本创设情境，联系生活引进情境等方法，让学生在具体的情境中理解意思，体会情感，表达心声。如:“后来，由于媒体的干预以及养母的不懈努力，小恩科西才得背上书包去上学。”(苏教版第9册《爱滋病小斗士》)句中的“干预”学生难以理解，教师这样引导:
师:恩科西是多么不幸啊!他能挺到上学的年龄，人们理应为他高兴。可当养母带他到学校报名时，一些老师、学生、家长竟要将他拒之门外。如果你是哪家媒体的记者，你将如何“干预”呢?
生:如果我是电视台记者，我将通过电视采访，对这件事全面报道，呼吁所有的人都来关心恩科西的上学问题，让他及早和正常的孩子一样享受上学的权利。
生:如果我是电视台记者，我会以电视新闻的形式，对反对恩科西上学的行为表示强烈的愤慨和谴责。
生;如果我是电台记者，我会采访学校校长、老师和学生，请他们谈谈该怎样对待这样一个可怜的孩子，并让校长和老师们想一想:如果恩科西是他们的孩子，遇到了这样的情况，会想些什么?我想让同学们想一想:如果恩科西是他们的弟弟或他们自己，遇到这种情况会怎么想?让他们设身处地，谈自己的想法。
生:如果我是报社记者，我会对这件事作追踪报道，根据事态的发展采取对策，如果还有人一意孤行，不让恩科西上学，我将在报纸上公开他们的姓名。
(其他学生发言略)
师:是啊，如果我们遇到这种情况，一定会对恩科西表示深切的同情，并想办法解决他上学的问题。
要小学生说出“干预”的意思，也许比较困难。上述案例中，教者直接引导学生充当角色，走进情境，用真情去“干预”，用真爱去“表达”，使“干预”成了学生参与精神生活的心灵元素。这样，在想象创设的生活情境中，在自我参与的精神生活中，学生不仅理解了“干预”的意思，而且把握了“干预”的用法。可见，对学生难以理解的重点词语，可创设语言情境，引发精神生活。这样，词语教学便会进入一种境界。
四、相机渗透，让词语逐步进入语言的仓库
学生课外阅读接触的词语比课内要多，但相当多的词语他们却难以吸收，更难以运用。其重要原因在于缺乏“意外词语”理解、运用的语言场。如果坚持课内与课外的融合，以文本为词语提供语境，让学生在相似、相关的联系中盘活词语，那课内阅读会因这些词语的介入而精彩，这些词语会因课内阅读的激活而灵通，这些词语便最终成为学生语言仓库中的积极库存。请看《厄运打不垮的信念》的教学片段:
师:(出示非课文中的词语)请读读下列词语，能联系课文理解它们的意思吗?
一贫如洗 一蹶不振 殚精竭虑
精益求精 风烛残年 呕心沥血
倾家荡产 省吃俭用 百折不挠
生:谈迁家徒四壁，可以说是一贫如洗，小偷竟把他的书稿当作宝贝偷走了。
生:谈迁家境贫寒，为了写书，他省吃俭用，可以说是倾家荡产。
生:书稿少了，对谈迁的打击实在是太大了，不仅家中贫寒，而且他已经是风烛残年。
教者出示的词语，学生从课外阅读中大多已经接触过，但要真正让其听从学生自由调遣，往往需等待很长时间，甚至要等到相关课文出现这些词语时。而在阅读教学中结合课文内容，合理渗透，引导理解，指导运用。那这些词语，就能在盘活中快速地成为学生的积极库存。
2小学语文品词的方法一
1、情境表演法
(1)学生情境表演
小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。有人说:“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。
(2)教师情境表演
教师表演包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学《老人与海鸥》时，写海鸥扑向老人遗像时，“海鸥飞成了白色的漩涡”一句中的“漩涡”，教师可通过演示使学生理解词义。
(3)多媒体演示
使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。
现代化电教媒体的使用可以再现课文所描述的优美境观，既释词又解句，使学生更好地把课文了然于心。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。
2、运用比较法
叶圣陶先生说过:“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学不失为是一个行之有效的方法:
(1)近义词比较:就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。
(2)异词比较:就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。
(3)同词异义:指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。
3、模糊意会法
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学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。
4、组词换词法
组词法，顾名思义就是通过组词，调动学生的词语积累，让学生组出更多的词语，从而从所组的众多词语中推想出课文中词语的意思，这种方法多用于对古诗词的理解上。在组词时，最好是以孩子说为主，老师只要将其写出即可，这样可以提高孩子的积极性，同时加深对诗词的理解。
在进行词语教学时，还可以运用换词法。换词就是用互换词语的方法理解词语。换词不但能让孩子联系已有的知识，启发新的知识，还可以体会到作者使用这个词语时的情感体验。
5、朗读体会法
《课程标准》有这样的要求:“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”。常言道:“读书百遍，其义自现”。朗读需要多感官参与，是一种复杂的心智过程。一篇声情并茂的文章，都是作者精心选词，精确用词的结晶。在朗读课文时，对表达安静、失望等情绪的词语时，应读得慢一些;对表达热闹、高兴等情绪的词语时，应读得快一些。因此入情入境的朗读不失为是一个理解词语的好办法。教师在教学中，不要让孩子死记硬背词义，要引导孩子有感情的朗读，对一些表达作者思想感情的关键词、难词，要重复朗读，重复启发，让孩子在读的过程中逐渐理解词的意思。朗读不仅可以拉近孩子与语言文字的距离，使孩子对文字有感情，更有利于孩子深刻理解和学以致用。
6、联系生活实际法
小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。
3小学语文品词的方法二
一、以词语拼品词语
1、正面解释
即用我们熟知的、浅显易懂的词语解释生疏、深奥的词语。如:“碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月……他焦急地冲出门外，只见皓月当空……”(《嫦娥奔月》)前面的“明”字解释了后面的“皓”字，很明湿，“皓月”就是“明月”的意思。又如:“这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会，还是在……我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场而呢?”“它们竟没有察觉，及至发现我们……”(《灰椋鸟》)“剧院内部金碧辉煌……到处金光闪闪。”(《音乐之都维也纳》)
2、反面解释
被解释的词与解释它的词是一对意义相反或相对的词，它们之间一般用“不”之类的词联系起米，从反面说明词语的意思。如:“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废。”(《滴水穿石》)
二、以句子品词语
1、直接解释
借助标点符号或“叫做”“称为”等词语，一眼就可以看出关于某个涮语的解释。如“这是一年中的最后一天――大年夜。”(《卖火柴的小女孩》)“这就足人们为什么把及时的大雪称为瑞雪的道理吧!”(《第一场雪》)
2、举例解释
通过列举生活中实际的例子来说明词语的意思。如“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”(《黄河的主人》)要理解“从容”，学生只要按文中所说，想想自己坐在公共汽车上的感觉就行了。“我愿意把车马、衣服拿出来跟朋友们一块享用……朋友之间就应该有福同享嘛。”(《孔子游春》)读了前半句，就很容易理解“有福同享”的意思。
3、描述解释
用一小段话来说明词语的意思。如《师恩难忘》一文中，田老师讲故事时，“我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆……”从这几句话就可以体会出“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事”一句中“引人入胜”的意思。要理解《灰椋鸟》中“排空而至”的意思，只需要读读下而几句:“它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的队伍，有的围成一个大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。”读了《大江保卫战》中“奔腾不息的长江，转瞬间变成一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤……狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸”这几句，就不难理解什么是“肆虐的洪水”了。
4小学语文品词的方法三
一、借助简笔画
对于小学生而言，其认知的发展过程就是从感性到理性、从具体到抽象。所以，针对低年级的小学生而言，在识字、学词的时候一定要加强对事物之间的联系，其中借助简笔画的方式是理解词义中最为简单、基本的途径，其能够帮助小学生对词语进行直接形象的理解。比如，在讲解《乌鸦喝水》一课的时候，就会学到生字“终”。当老师对此字进行解释的时候，经常会出现一些小学生无法理解的词语，进而导致小学生更加迷茫。
这时，就可以利用一些简笔画的形式予以解释，在黑板上画一条直跑道，并且标出相应的起点与终点，小学生注意到老师在黑板上画了一个跑道，就会将注意力转移到黑板上，并且充分引起了小学生的好奇心，老师就可以向小学生提问，“你们知道跑道上对应的名称吗?”小学生就会积极发言，答出是起点与终点，进而促使小学生了解“终”的含义。利用这种简单的简笔画方式，不仅可以让小学生在一种轻松的环境中学习到相关知识，还可以有效的激发小学生学习的兴趣，进而提高了词语教学效率。
二、比较辨析
在词语教学过程中，往往会遇到词义、字形比较相近的词语，通常情况下都可以利用比较辨析的方式进行相应的理解。比如，在讲解《纸船和风筝》一课的时候，在文章当中有两个词语“飘荡”与“漂流”，老师可以拿着这两个词语做成的卡片，让小学生认真观察这两个词语中同音字的字形，想一想应该贴在风筝旁边的是哪张卡片，而应该贴在纸船旁边的又是哪张卡片?通过对偏旁部首的相关比较，可以让小学生可以更好理解词语的含义，进而突破学习的难点，取得良好的学习效果。
三、联系实际生活
在小学语文词语教学中，联系实际生活也是理解词语的常用途径。比如，在讲解《蓝树叶》一课的时候，文中有一个词语“吞吞吐吐”，在对其进行理解的时候，就可以让小学生联系实际生活中的相关经历，如自己在做错事的时候，面对老师的追问，就会出现吞吞吐吐的情况;还有就是在提到不想做什么事的时候，也会出现这样的情况。通过这样的方式就可以增加小学生对词语的理解，进而促进学习效率的提高。
四、词语互换
在开展词语教学的时候，可以加强词语互换方式的应用，以此来增强小学生对词语的理解。通过词语互换的方式不仅可以加强旧知识与新知识之间的联系，还能够促进小学生语言能力的提高。比如，在讲解《春》一课的时候，文章中有一句“密密地斜织着”，在开展教学的时候，老师可以引导小学生展开词语互换的学习模式，将语句中“斜织”一词换成是“交织”，之后展开一定的比较，并且根据文章的含义对词语进行相应的理解，进而让小学生了解到“斜织”不仅具有交织的含义，还具有一定交错的含义，以此来促进小学生加深对“斜织”一词的理解，掌握相关的知识。通过词语互换方式的开展，可以让小学生更加了解作者写作的意义，进而更好的完成文章的阅读，理解相关情节的发展，促进学习成绩的提高。
五、借助经验
针对小学低年级的学生而言，部分词语的含义在理解起来非常难，有时候老师很难对其进行相应的解释，此时，就可利用与之相符合的实际事物进行解释。比如，在讲解“鲜艳”一词的时候，如果只是解释“明亮而艳丽”，无法让小学生真正理解其含义，这样就可以利用生活经验辅助理解，问学生在生活中见过的鲜艳事物，其可能是彩旗、艳丽衣服以及鲜花等。通过将抽象词语与生活事物联系起来的方式，使小学生在理解的时候更加形象、生动，也比较容易记忆，进而增加词语的积累量。
六、多媒体演示
随着科学技术水平的不断提高，在教学过程中应用多媒体技术的例子越来越多，并且应用多媒体开展教学也更加丰富、生动。在语文词汇教学中，老师可以利用多媒体将相关词汇的含义直接表达出来，进而让学生更加了解文章的含义。比如，在讲解《颐和园》一课的时候，文章针对“颐和园”的相关内容展开叙述，在文章中有很多的生词，并且也是学生很少接触的，这时，老师就可以利用多媒体将颐和园的图片播放出来，让学生可以更加直观的理解文章中相关词语的含义，通过颐和园的形态更加理解“恢弘富丽”、“宛自天开”等词语的含义。通过这样的教学方式，不仅可以让学生更加直观的理解词语含义，还可以有效激发学生学习的兴趣，进而促进学习成绩的提高。
七、联系上下文
在语文词语教学中。联系上下文也是比较常用的教学方法。针对小学低年级课本而言，其文章内容都比较少，相对的篇幅也就比较短，因此，在理解词语的时候，充分结合上下文就可以得到很好的成果。比如，在讲解《爱迪生救妈妈》一课的时候，文章中出现了“恍然大悟”一词，这时就需要联系文章上下文的内容，对词语进行相应的理解，进而了解爱迪生救妈妈的智慧。通过这样的方式，不仅可以促进学生对词汇的理解，还可以加强学生对整篇文章的理解，进而提高语文学习能力。
