低段写话是写作文的基础，低段是指小学一、二年级，写话重点在于训练学生把话说清楚，说明白，说完整。今天小编给大家分享一些小学语文低段写话教学方法，希望对您有所帮助!
一、培养良好的写话习惯，为写话训练打下坚实的基础
孩子们刚进入小学，初步接触写话，难免会难以下手，不知从何写起，应该怎样写?面对这些困惑，如果老师没有及时引导，那么孩子们对写话的兴趣可能会消失在萌芽状态。为了防止这种情况发生，老师应该教会孩子们写话的技巧。
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1、 明确写话内容的结构，让学生一目了然
在写话训练前，老师可以告诉孩子，写这段话应该先写什么，接着写什么，最后写什么，根据学生的年龄特征，对老师提出的一些建议很难一下消化运用，老师不能纸上谈兵，应该板书或投影写话内容的结构让学生一目了然。如看图写话训练，我们应该在图画旁边注明:“ 看看图上都有谁?他们在什么地方?在干些什么，再写下来。”学生看了这些提示语，对写话的内容把握更清晰，更容易下笔。
2、 提供重点句式，有助写具体、完整的话
写话训练时，我们常常发现孩子们写的话前言不搭后语，句子不通顺。怎样解决这个问题呢?我们应该在写话前，给孩子提供一些重点句式，如:有时……有时……，有的……有的……还有的……，先……接着……再……最后。有了这些句式，相信孩子们写话会更有条理，更具体、完整。
二、同读一本(册)好书，尝试仿写故事
本学期，我班师生同读一套名为《奇先生妙小姐》的好书。这是一套图文并茂的书籍，每一本有一个鲜活的童话故事，孩子们对里面的奇先生妙小姐充满了兴趣，每逢周五都央求我给他们读上一两本。课后，很多孩子的家长都给孩子们买了这套书，看着孩子们对阅读好书这么感兴趣，何不将这种兴趣延伸为尝试仿写一个类似的故事呢?有了这种念头，我乘热打铁鼓励孩子仿写《奇先生妙小姐》，孩子们写话的兴趣有了，班上涌现了一股仿写“奇先生妙小姐”热潮。我除了抽空念一些写得较好的作品，还把孩子们写的作品都张贴在班上，供全班学习参考，这样既可以增强孩子们的写话兴趣，也能激发他们对写好话的一种信心。
三、采取形式多样的写话模式，体验写话的乐趣
要想提高低段学生对写话的兴趣，光靠课本上提供的写话训练是不够的。我们应当立足生活，寻找各种不同的形式，激发孩子们对写话的兴趣，可采取以下形式:
1、“画外话”
画画是伴随孩子们成长不可或缺的一部分，尤其是小学1~2年级的学生对画画充满热忱，我根据孩子们这种热忱，将这份热忱运用到写话训练里，我特意给我们班的写话本取名为《画外话》，鼓励孩子们根据定下的写话内容描绘出美丽的图画，然后根据图画写几句话，这样既满足孩子们画画的愿望，也实现写话的乐趣。
2、“小纸条”
近段时间发现孩子们在课余时间喜欢用“纸条”来传话，“纸条”成为他们的一种沟通的工具。既然纸条能带动孩子们沟通的兴趣，何不也讲“纸条”变成写话训练的一种手段?以往的自习课总有络绎不绝的杂音，他们常常为了一些作业问题、借还文具发出嘈杂的声音，影响自习的效果。根据这些情况，我建议学生自习遇到问题需要请教老师、同学时，用“纸条”传达，要求纸条上写完整、具体的话，孩子们非常喜欢这种传达方式，现在的自习课孩子们都做到悄然无声，也能见到他们传纸条的身影。课后，我及时收集这些纸条，发现有写得不错的，及时读给全班听，并且粘贴出来供大家欣赏，孩子们有了成就感，大大地提高了写话的信心。
3、 编字谜
在语文识字教学中，孩子们最喜欢自编字谜识字，而他们所编的字谜虽然青涩、简单，但可以看得出他们的用心。根据孩子们对字谜的热忱，我把编字谜游戏融入到写话训练中，这样既满足孩子们编字谜的兴趣，也潜移默化地训练学生的写话能力。我鼓励孩子在预习新课新字时，给新字编1~2个字谜，要求字谜要通顺，最好能写具体、完整，然后把字谜写下来课前交给我，我从中选取写得较好的字谜，在识字教学中展示出来。孩子们为了自己所编的字谜能展示出来，不断地完善自己写的话，他们所编的字谜可谓是一次比一次好，写的话一次比一次精彩。
2小学语文低段写话教学方法一
一、立足文本习得写话方法
低年级的孩子，特别是刚入学的孩子观察事物，语言表达很大程度上是无序、随意的。写话教学应以课堂为主阵地，抓住教材资源进行说话、写话训练。
1、从插图入手掌握观察方法
说话是写话的基础，文本是写话训练的依托。人教版低年级教材，特别是 “部编本”语文教材中的课文插图有了很大的变化，很多课文插图用的都是中国传统水墨画的风格，饱含中国传统文化的元素，更富有童真童趣。教师可以充分利用教材插图，指导学生掌握观察方法。
对于单幅图的观察，重在引导观察顺序，明白观察有主次之分，以期对画面所表达的主要内容有一个整体性的了解。以一年级下册古诗《池上》配图指导为例:这是一幅以人物为中心的水墨画，通过对人物四周圆圆的荷叶、盛开的荷花以及展翅的蜻蜓等景物的观察，孩子不难联想到这是正值夏日的荷塘，从而知道特殊的时间、地点是可以通过图片的提示加以判断。
时间、地点得到基本确定后，就要重点观察人物。从人物的身材、穿着、发式可以看出这是一个年幼的孩子，他独自一人撑着小船，而小船的船头摆放着一堆莲蓬，可以引导学生想象这个顽皮的孩子瞒着家人偷采莲蓬，脸上的笑容可以猜出他内心的得意。学生们在观察中明白了可以根据人物的形体、相貌、服饰等推断人物的身份，从人物的表情、动作又可以推测人物的思想:他在干什么，怎样干，想什么。
2、从文本入手提高说写能力
从文本入手，先练说再练写，这是写话教学的关键所在，也是写话教学的重点。学生在比较准确、全面有序地观察画面以后，训练重点就是要培养学生说完整的话，比如要素概括法:谁、在什么时间、什么地方、干什么、结果怎样。也可以给孩子提供一些句式模仿，让表达更完整生动:荷叶圆圆的，绿绿的;荷花 ， ;湖水 ， 。还可以示范使用一些关联词，使表达更为连贯紧凑。学生通过说写的练习，逐步掌握和运用语言，提高写话能力。
二、贴近生活挖掘写话素材
叶圣陶先生说过:“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”这话道出了生活与作文的密切关系。写话教学要努力贴近生活，挖掘写话素材。可以通过画一画、拍一拍、晒一晒等方法，捕捉生活中一个个精彩画面，引导学生留心观察生活，使写话富有生命和活力，逐渐能达到“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”的要求。
1、画一画
低年级的学生思维跳跃性极大，一天经历的事情很多，却又常常感觉无话可写。但如果让他们把最感兴趣的画下来，他们画的一定是印象最深的一幕。因此，教师可多鼓励学生把自己每天最感兴趣的或看到的、听到的、想到的最值得写的事物先画下来，再写一写，让他们有物可说，有话可写。
比如，独特的成长体验――《我换牙了》，孩子在一张嘴巴里画了一排缺了门牙的牙齿，旁边写道:“我的门牙生气地跑了，上课回答问题，话变成一阵风从门洞溜了，坐下来的时候，口水又像关不住的水龙头，往下流。门牙，门牙，你什么时候能回来呢?”
丰富的集体活动――《升国旗》，“红红的国旗在红红的太阳下飘，我站得像一棵笔直的小树苗。”“国旗在我们的歌声里飘，小朋友的眼睛红红的，心也红红的。”多么有趣的童言稚语，多么富有诗意的语言!
2、拍一拍
受年龄的限制，低段的学生观察事物往往停留在事物的表面:春天来了，花儿开了，很美丽;下课时，和小伙伴们做了好玩的游戏等。对于花朵开放时的颜色、样子、姿态，游戏是怎么玩的、怎么想的，游戏后心情如何，都不会留心观察。教师可以拿起手机，把大自然美丽而神奇的画面、生活中精彩的瞬间拍成一组图片，利用“班班通”设备，指导学生进行细致的观察，发现事物的细微之处，逐渐学会留心观察周围的事物。
经过指导后，学生写道:“花蕊睡醒啦，往外一探，花瓣就一层一层地打开，就像我的蛋糕裙。”“春风一吹，花儿一起从绿叶间冒出来，红的、黄的、粉的，什么颜色都有。”“我躲在到树后面，感觉只有眼珠子在动了。”“我认为自己躲得很好，没想到长长的辫子就像条小尾巴留在外面。”童心和大自然亲吻，碰撞的火花是多么的美丽!
3、晒一晒
课内习得方法，课外创建平台，激发写话兴趣。部编书小语教材有一个《和大人一起读》的内容编排，教师与此同时也可以创建一个《和大人一起写》的班级微信平台，学生和家长一起记录生活的点点滴滴:有潺潺的流水、嬉戏的鱼儿，也有成长的阵痛、成功的喜悦，还有丰富多彩的亲子活动……进行“微写话”，在群中晒一晒，互相评一评。“微写话”平台与课堂教学互补，引导学生发现、欣赏自己与他人写话中的闪光点，这样既能激发学生写话的积极性，又能帮助他们增强写话的信心，提高写话水平，让写话走进学生的生活，真正实现“我手写我心”。
三、积累语言架设写话桥梁
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低年级的孩子因为自己积累的字词不多，想说的话不知如何用文字表达，写话时常受其扰。教师可以通过给图片配上好词佳句的形式，让学生积累语言，实现无障碍表达，轻松写话。
1、图画式积累。一年级的语文课本，以及学生喜爱的绘本大多配有一幅或好几幅主题图。我们可以以这些插图为蓝本，结合故事内容，为这些插图或配上几个成语，或诗句，或几句话，积累在插图旁边。这样不但能加深对故事内容的理解，又能在具体情境中积累词语。看了《小猫种鱼》的故事，就可以指导学生为“小猫种鱼时和收鱼时”的图画配上词语，于是“灵机一动、奇思妙想、异想天开、垂头丧气”等词在说话中就巧妙地收录进学生的词库。
2、主题式积累。人教版小语教材大多都是主题单元式编排内容，因此，教师可以结合教学内容，设计不同主题的组图，请学生配上相关的词语、诗句:或是春来百花齐放、鸟语花香，“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”;或是夏时骄阳似火、蝉声阵阵，“力尽不知热，但惜夏日长”;或是秋日天高云淡、硕果累累，“荆溪白石出，天寒红叶稀”;又或是冬至白雪皑皑、银装素裹，“墙角数枝梅，凌寒独自开”。也可以配上行文流畅优美的诗歌，生活中的俗语，甚至是精彩的广告词，拓宽语言积累的深度和广度。
3小学语文低段写话教学方法二
(一)积累看图写话的素材
1、在情境中积累词句，活学活用。
一篇好的文章都是由一个个好词好句组成的。写作必须要注重字、词、句、段的积累与灵活运用。那么小学生作文中的这些好词好句从何而来，主要就是语文课堂教学中所学的词句和学生课外阅读中的累积的好词好句。因此教师在教学中要把词句学习与写话训练有机结合起来，尤其是在创设情境中积累词句。具体操作如下三步:第一、在写作之前，教师给学生绘声绘色地讲大概5-10分钟的故事。故事可以选择小篇幅或长篇幅都可以在讲解故事的过程中，遇到有趣的情节还可以让学生模仿，让学生在轻松有趣的环境中慢慢进入写话。第二、教师读到故事中出现的好词好句时，可以把它们写在黑板上，请学生来说说它的意思，然后用这些词来造句。第三、尽可能地让学生多想多说，与自己生活实际联系起来。
2、培养阅读习惯
阅读从来都是和写话有着密切的联系。诗人杜甫曾说:“读书破万卷，下笔如有神。”阅读不但能扩大学生的眼界和知识面，还可以帮助学生积累好词好句，丰富表达的方式。因此，教师培养学生良好阅读的习惯对于写话有重大的作用。那么怎样让学生养成阅读的好习惯呢?
第一、制定阅读计划。教师可以根据学生的情况每天或是每周给学生制定一定量的阅读计划。第二、摘抄好词好句。摘抄好词好句对于提高学生的阅读兴趣和增加阅读量有着显著的效果。让学生把自己在阅读过程中欣赏到的好词好句摘录下来，做成一个专门的摘录本。第三、做好批注。读书写批注是一个培养学生良好阅读习惯的好方法。一个新观点的产生，或是一个重要的发现，往往就在阅读的当下，如不及时记录下来，就可能稍纵即逝。第四、背诵好句好段。
(二)训练为渠，学会“写话”
1、从说到写，提倡口语先行
叶圣陶说过:“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。” 这“文本于语”就简单地说明了口头语言和书面语言的关系。口头语言的发展是书面语言发展的先导和基础，就作文教学来说，说明了“说”和“写”的关系。实践证明，遵循习作规律，贯彻从说到写的原则十分有实效。在指导学生看图写话时，我们必须针对画面内容让学生从整体入手，说说时间、地点、人物、事件等四要素，再从画面的意思入手，关注细节，把自己想到的结合平时的生活经历说一说画面的内容。对于低年级孩子来说，一句通顺的话，一段优美的文字都是极其珍贵的言语材料，有了说的基础，写的训练自然是水到渠成。
2、从仿到创，遵循心理规律
小学生刚学习习作，无从入手，即使有了切身的体会，或看懂图意，他都无法“我心抒我情，我笔写我心”，所谓的力不从心在文中的体现便是此一状况。再者，模仿是小学生的天性，针对此，我给学生提供的图画材料，我都在网上搜集有关此方面的例文进行修改抑或自己写“下水文”，给学生提供一个范例，让学生在读范文，抄范文的过程中进行语言的内聚或规范，使自己遇到类似的图画材料能进行创造，用生动灵性的语言来表达。
3、从听到写，规范语言表达
在多轮低段写话教学的过程中，笔者经常会用最古老最朴实的方法让学生听写作文。经常的做法是呈现一幅画，让学生观察后自己说说图的意思，再跟同桌交流一下，然后教师结合图意，当堂作文，报给学生写，细到标点符号的运用，词语的运用。在报到优美词句时故意放慢速度，引起学生的注意，有时还反复报生动词句，学生在听的过程中不仅能把听写的范文和自己的口头作文做比较，而且在听的过程中规范自己的言语表达。长期下去达到语言的积累运用。一些学困生的习作自信心也会加强，语言表达也不再是困难。
(三)发挥合理的想象。
《小学语文课程标准》对低年级写话要求指出:写想象中的事物。低年级学生处于的年龄阶段想象力丰富，思维的跳跃性较大，而看图写话的图片是静止的，比较单调。教师对学生进行看图写话训练就是根据图片中的有限信息，想象图片背后的故事。爱因斯坦说过“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进步的源泉。”小学低年级学生正是想象力最为丰富的时期。只有给学生充足的想象空间，让学生自由地发挥想象。这样才能促进学生思维的发展，迸发出智慧的花火，培养学生丰富的想象力和创造力。具体可以从以下几个方面展开想象:情境想象、动作想象、对话想象、心里想象、拓展想象。
(四)评价为重，促进写话
1、重激励，促兴趣提升
“关注生本”，一切以学生的发展为重。为了激励并维持孩子学习看图写话的兴趣，我经常采用激励性评价，注重的是学习作文的过程，让学生从教师言语的激励中获取成功的力量。
2、重针对，促个性发展
每次看图写话过后，我对学生的评价都有针对性，或针对习作中出现的现象或观察顺序或语言表达或想象能力，然后挑选几篇作为重点交流的文章，或好或坏，有针对性的进行评价，促使提高。此外，因人而异的评价针对性也极强，如学困生的习作要求只要写上一句或两句通顺的话就可获得五星，而优生在写通顺的基础上做到写具体，文中出现的带有个性化的语言，要给予鼓励。并且还要做到评价语言的针对性，多样性，变化性。
4小学语文低段写话教学方法三
一、激发体验写话的欲望和兴趣
写作是一种在实践中创造的思维活动，它需要一种能力，这种能力的获得，主要靠自己的亲身实践。语文教学以课堂教学为主，但课外活动也是语文语文教学过程中必不可少的部分。那么针对写作来说，课外活动更不能忽视，课外活动不仅开拓视野，陶冶情操，而且能提高语文学习水平，增加写作素材。因此，我从学生的实际出发，经常组织学生开展多种课外活动，每次活动后，要求他们写出活动过程及心得体会。使他们对活动产生想表达、想交流的渴望，对活动充满兴趣，在表达时有真情实感就会相对容易。逐渐形成善于书写表达的习惯。
二、引导体验写话的方法
低段的学生已具备一定的观察能力和写话能力。能写一段通顺的话，能根据几个词写一段小习作。孩子们内心具有丰富的喜怒哀乐感情，对身边的事物，也具有自己独特的认知与感受。教学研究表明，只有当学生能够真正“自由表达“时，才能出现有”创意的表达”。因此，我们教师首先就应当营造自由表达的氛围，给学生提供宽松，民主的土壤，鼓励学生积极投入到语言学习实践活动、参加体验。桌布引导学生树立真实、真诚、自然地表达自己的意识在实践中我做了一下尝试:
1、调动器官，捕捉体验
a、眼睛看b、耳朵听c、双手摸d、心灵悟
2、投入生活，促进体验
每个孩子每天对周围的事物、对生活都有着新的认识与感觉，只是没有认真的留意而让他们悄悄溜走了。所以我们应当指导和鼓励孩子经常甚至每天写感受日记，哪怕是一句话，只要是自己的、真实的、独特的感受就行。孩子没有了条条框框的束缚，写起来就得心应手了。
3、开展活动强化体验
活动为学生提供了丰富的写作信息。在活动中学生越是积极的才与投入，占有的可记录的材料信息就越多。因此，在体验些话过程中教师应展开各种的活动，如比赛、游戏、表演等调动孩子全身的器官参与活动，参与开放的作文过程，全身心的体验，真诚的流露。
三、掌握体验些话的基本特点
1、始于兴趣，具有内发性
体验是是学习主体置身自己喜欢的、能充分满足心理需求的情境。活动体验的感受室内性能产生的发自肺腑的。只有当学习者对内容发生兴趣，才能倾注投入，在写作是才会胸中有墨，有感而发。
2、载于活动，具有实践性
学习主体的体验只能在它自身直接参与的实践活动中产生，如果没有自身的参与，没有活动的依托，就无从谈起体验，体验后的写话就成为无源之水、无本之木。
3、重于过程，具有自主性
自主性是活动最突出的本质特点，也是先决条件。作文教学活动中，习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程，使学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。要使习作凸现学生的个性，并通过习作训练培养学生的健康个性，教师自始至终让学生拥有充分的自主权。只有这样，才能真正的给学生自由展示自己的天空;才能真正落实“怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”的教育思想。
4、忠于感悟，具有独特性
学生在平等的机会中体验，会因各自不同的知识背景，兴趣爱好、性格习惯、思维习惯等的不同，发现不同的直接体验和情感感悟。积累表达的丰富习作素材就具有独特性，写话就会实现个性化。也许那充满天真童趣、丰富想象的童真、童心、童乐、童语就能被激发和感受到。但对于教师来说，就要认识到:这是习作者主体真实的反映，是其认知、理解、情感、思想语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的真实感受与感悟。如果对他们的习作不加以尊重，而是大作批评性的修改，必然会伤害学生的自尊自信从而其个性的发展。
四、凸显体验写话的优越性
体验写话是学生智力和情感均衡发展的习作。体验写话的科学性，在于发展学生的思维，追求思维的真实、独特，创新。她有以下几个优越性:
(一)师生互动零距离
体验写话课堂教学上，教师与学生一起游戏，一起讨论，一起研究，一起摸索。在灵活的教学方式的伴随下用亲切的语言、商量的口气和学生们“畅聊”，与学生融为一体。教师与学生进行的双边教学活动中，体现活动而不是单向的。教师在整个教学过程中，没有高高在上，而是巧舌习作情境引导学生，师生之间没有距离，师生互动在民主和谐的气氛中展开。
(二)指导优化少损失
体验写话强调生活的大作文观，努力做到生活做文化，作文生活化。引导学生走进生活发现美;引导学生快乐的体验生活，感悟生活体验写话的指导为:情趣促写――写而生乐――乐而愿学――学而生悟――悟而生知――知而乐写――写生情趣――情趣促写。这样一个良性循环的过程。
(三)情趣开放无拘束
体验写话倡导个性化习作，自由习作，快乐习作。体验写话主张学生自主习作，引导学生用自己的眼睛去观察周围的世界，有自己的心去感受周围的世界，然后将自己独特的、真实的观察感受形成文字。在写话知道过程中，在写话过程中，情趣零约束让学生真正做到:“我手写我口，我口言我心”。
