语文是语言与文字的综合体，是人们获取知识的工具和学习其他科目的基石。今天小编给大家分享一些小学语文教学疑难问题解决方法，希望对您有所帮助!
(一)寻找课程与生活的共鸣点。
教师要采用多种教学方式，加强知识与学生的已有经验和生活的联系，从而使学生与教材产生共鸣，提高学习兴趣，进入学习的理想境界。比如，教学与花草树木有关的内容时，可以带领学生到学校的花坛里，到公园里，到野外，到大自然中，一边读文，一边欣赏。只有这样，学生才能真切地体会到花儿的绚丽、草儿的清新、树木的生命力，才能体会到文章的深刻用意，才能拥抱美好的大自然，热爱美好的生活。
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(二)比较中品味文本的多元化。
同一个主题，不同的作家因生活经历、生活环境不同会写出不同的文章;同一个作家，在不同的文章中抒发的情怀不尽相同。可以打破教材的编排顺序，将相同或相似的文章组成一个学习单元，让学生阅读、品味，体会其中的多元色彩。也可以安排不同的学习小组，就一个主题做深入探究并组织成文，加深理解。这实际上就为学生构筑了一座心灵沟通的桥梁，不仅使学生在文本与文本的比较阅读中体会到相同点与不同点，而且给学生留下极其深刻的印象。
(三)泛读、泛教中贯穿主旨。
教语文课，教师应该明确一个宗旨:围绕一个中心，定准一个基调，升华一种情感。教师可以泛泛而谈，讲讲时代背景，介绍作者的生平事迹，甚至可以联系同时代的作家的文章做比较阅读，但是这些统统都都要服务于实现教学目标，即这一课要让学生明白一个什么道理，接受什么样的情感熏陶，泛中显细，细节见真章。这才是语文教学的“根”。
(四)多读中提高语文素养。
语文教师一定要向学生渗透这样的理念:厚积薄发，只有多读书，读好书，多积累，才能学好语文。可以有计划、分步奏、策略性地引领学生课外读书，比如可以在班上成立读书小组，让学生根据自己的爱好选择加入相应的小组，如:散文组、小说组等。为了鼓励学生读更多的书，还可以在班级布置图书角，组织早读课或活动课上讲故事竞赛，并为获胜者颁发小礼物，如他最喜欢的一本书，等等。以多种方式、多种途径鼓励学生读书，提高语文素养。
2小学语文教学方法
一、摈弃华而不实的教学作风，还课堂真实面目。
当前的课堂教学中存在一种浮华的风气，有的为了体现新理念而丢掉好的传统教学手段和组织形式，有的为了突出某一个维度的目标忽视了另外维度的目标，如不该用课件的地方用了，不该带的画面带了，不该有的声音有了，分散了学生的注意力、影响了学生思维;有的课堂看起来热热闹闹，但学生知识的掌握、能力的发展、思维的打开都没得到保证;有的为了体现学生的自主，让学生书愿意怎么读就怎么读，为了体现合作，让学生围坐在一起讨论问题，把合作当作了一个教学环节来用等等。应该去掉课堂教学中的浮华，把真实的课堂呈现给学生。到底怎么做呢，我们可以从下面课堂教学中得到一定的借鉴。
二、用好“自主、合作、探究”学习方式
一般性的问题，应多采用“自主”性学习。“一般性的问题”指学习语文最基础的环节和难度较小的问题。学生“自主”性学习，要不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，把有利于学生自主学习放在首位，并成为学生学习活动的主要形式。学生自主学习的主要特征是:课前读熟课文，借助工具书认识生字，查找与课文相关的资料，并能简要记录自己的疑难问题;课中学生汇报自己的学习情况，明确读懂了什么，还想知道什么;课后能根据自己的实际有选择地完成作业，到社会活动中发现语文资源，拓展学习空间，验证语文能力。
重点问题，应多采用“合作”性学习。“重点问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容。合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体，学生合作学习的主要特征是:以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，通过倾听、交流、协作、分享等环节，集中大家的智慧，解决问题，培养学生团队精神。
难点问题，应多采用“探究”性学习。语文教学中疑难问题应鼓励学生自己去探究，但不宜复杂，应定位在学生“喜欢”的层次上。探究性学习的主要特征是:学生自己提出疑难问题，通过与他人交流、查找相关的资料、开展某种实验等形式，找到解决问题的途径。探究性学习有利于学生创新意识和实践能力的发展，应予以关注和重视。
三、紧扣三维目标进行课堂教学。
扎实地落实“知识与能力”目标。以低年级教学为例，在“识字”和“读书”教学时，要遵循字不离词，词不离句的原则完成好识字任务，并把“识字”这一重点学习任务渗透到整个教学过程中，指导写字当堂完成。在朗读时，要把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为的朗读三个层次，一步一步地递进的，引导学生走完从会读到读流利再到读好的过程，要设法创设情境，让学生的情感融入课文，和课文中的人物对话，和课文中的人物同乐同哭，而不是跳出课文之外，去鉴赏、品味文章。
三个维度的目标相互渗透，融为一体。老师在达成“知识与能力”这一维度目标时，还须将另外两个维度的目标巧妙地融入其中。一是让学生自主地学习，二是因势利导，拓展学生思维，开发学生创造潜能，三是在达成“情感、态度和价值观”这一维度的目标时要注意自然、适度。
3小学语文教学问题设计方法
问题设计要体现思考性
启发和引导学生自主思考是教师教学的关键所在。小学语文教学的特点决定了其在引发学生思考，发展学生想象力方面所不可替代的作用。小学语文课堂上，能够激发学生思考的问题成为老师关注的重点。
引发思考的问题首先要有合理的跨度，问题不能太空泛，让学生找不到思考的方向;问题也不能太肤浅，无需思考就能直接作答的问题也不能引发学生的思考，起不到发展学生思维和想象力的作用。有合理跨度，有层次的问题一般是主问题包含许多子问题，主问题与子问题之间，各子问题之间都有合理的跨度，这个跨度必须要学生通过思考才能衔接。通常来讲，一节课只有一个主问题，是引导学生学完整节课的精髓，学生很难一次回答完整，而子问题的设计给学生搭建了道路，是学生跳一跳就能“摘下的果实”。这样一来，学生乐意思考，教师也能够始终集中学生的注意力，调动学生的主动性。
如在《甘罗》一课教学前，笔者首先思考要怎样启发学生理解文章的主旨呢?笔者提出几个问题让大家思考:甘罗想出了什么办法?是怎样巧使妙计的?他让皇帝说了个怎样的事实?为什么皇帝就不能再治罪于他了呢?这个锦囊妙计是孩子们最为关注的，极容易引起学生的兴趣和思考，所以这些问题促使大家积极主动地学习。
问题设计要体现层次性
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小学生喜欢表现和挑战。如果老师提出的问题总是一个难度，不能吸引学生的兴趣。所以，课堂上老师提问时，一般要遵循由易到难、由浅入深、层层递进的原则。即在如何提出问题时，着眼于教育与儿童发展规律的联系。儿童的思维是从问题激发的，并随着问题的深入而深入到问题之中，思维始终和问题关联着，大多呈一问一思的规律出现，问题一层一层的深入，学生的思维也就跟随问题的阶梯步步升高。
如阅读《这条小鱼在乎》一文时，为了让学生更容易理解文章，笔者列举几个问题:这条小鱼在干什么?文中的儿童在乎什么?文中的大人在乎什么?这几个题目难度层层递进。第一个问题小鱼在乎什么能够直接在文中找到答案，但前提是学生要认真阅读课文;而第二个问题就不是在课文中直接就能找到答案的了，要在对文章主旨了解的基础上通过思考才能够回答出来;最后一个问题就更要全面思考了，不仅得思考文章，还得联系实际进行思考才能给出更为真实合理的解答。这样一来，学生的思维就不仅仅局限在课堂之上，而是将课堂进行了拓展，将课堂延伸到社会，学生的思维自然也得到了拓展和延伸。
问题设计要体现关键性
语文课堂提问要抓住关键内容，同时注意问点的优化，抓住问题的切入点，要选在“点子”上，即课文的特点、重点和难点，体现教学目标。这在众多名师的课堂上得到了证实，很多问题的提出是非常巧妙的，也正是这些巧妙的问题吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，增加了课堂的实效性。这些捕捉到关键点的问题相比之下蕴含着更大思维价值，一个问题就能引发学生多个思考。
如《狐狸和乌鸦》是学生比较喜欢的一篇课文，有兴趣就容易引发思考，笔者尝试通过问题让大家自己从整体上理解课文:狐狸看到乌鸦嘴里的肉，它说了什么?最后狐狸是怎样成功的?这篇文章的关键点是什么呢?笔者想是乌鸦是怎么被骗的，什么时候被骗的，老师将这些问题提出来，学生的思维自然被打开了，他们也就展开了想象的翅膀。
问题设计要体现开放性
开放性即指问题的条件不固定、结论不确定，也即是说答案不是确定的。以往学生的思维常常被限制在“标准答案”里，差一字不行，换种表述方式也不对，这样让学生不敢思考，只能死背答案。而开放的问题解开了学生头脑的束缚，将课堂的话语权交还学生，学生受到鼓励了，思维就更加开拓了。开放性问题是训练学生发散思维的重要方式和方法，对培养学生的自主创新意识具有非常重要的意义。
在教学《田忌赛马》这篇课文时，笔者给学生留了一个习题――针对结尾合理想象进行续写，规定合理想象，不能脱离文章的时代背景，不能改变文章结尾，也不能使文章的人物脱离原有人物特点，但实际上还是非常开放的。田忌在马不占优势的情况下依然能够想出办法，即便是齐威王不服，想再赛一场，田忌会怎样取得胜利呢?齐威王做为一代君主，他肯定也能想明白田忌为什么能够以劣马胜他的好马，他会怎么做?会重新进行一场比赛吗?还是从中受到启发，将这个好办法用到战场上，保家卫国?如此以来，学生可以想得非常多，思维开放，写出来的内容也丰富多彩，学生的创新能力得到了更好发挥。
4小学语文作业设计的问题
一、学生的作业量过大
据笔者了解，目前作业量成了学生们既头疼又畏惧的“一座大山”，压抑了学生们的个性、压抑了学生们对学习的乐趣和热情。另外，不少作业题目艰深古怪，有些题目与所要训练的知识点相距甚远，而答案也较为呆板，缺乏灵活性。更糟糕的是，有的家长为了让疲惫不堪的孩子能正常休息，不得不帮助孩子完成作业，这样的做法，看似是在帮助孩子减轻负担，实则是阻碍孩子的发展，并在一定程度上助长了弄虚作假的不正之风。另一方面大量的作业堆积如山，快节奏的教学进度，促使老师在批改作业时马虎、有纰漏出现，这在一定程度上也失去了检查和巩固学生所学知识的意义。
二、作业脱离学生实际，缺乏创新性
传统的作业功能往往被定位于“知识的巩固”和“技能的强化”，丢弃了作业应为培养学生多种能力的发展性功能。在了解了作业的布置情况后，笔者得知，绝大多数教师在布置作业时，认为学生做得越多、记得越牢，学生的能力就越高，因而将面面俱到、多多益善作为作业设计的原则。另外，有些题目严重脱离了学生的生活实际，缺乏创新性。无论是哪一门学科，学生要想学得好，教师都得将学习与学生的生活实际相结合。
因而，教学、作业设计时都得从学生的生活实际出发，这样既便于学生理解、记忆，也使得学习的最终目的投向了今后的生活，能促进学生积极地将所学知识运用于生活实际当中，这也是素质教育的精髓所在。另外，就是大量缺乏创新性的作业，使得学生的思维走向固化、僵化，严重影响了学生的创新能力的培养与提高。因此，在教师进行作业设计时，既要顾及作业的一般作用与基本功能，更要注重学生在完成作业时主体作用的发挥，尊重学生的个体差异，分层次、有主次地设计作业，使每个学生的学习能力和知识水平都能得到提高，并在课余使其个性也得到充分的发展。
三、作业目标不明确
在作业设计中，各知识点、重难点的训练相对零散;作业顺序的安排和分量的多少分配缺乏科学性;整体形式单调、内容枯燥、应试色彩较浓。目前，在很多学校都采取了分层次教学和分层次布置作业的办法来适应学生个体的学习情况，做出相应的教学对策和作业对策。
笔者认为，语文的作业布置可采取这样的方式，如对于学习能力较弱的同学，将作业布置的重点放在培养语感上，可有针对性地多布置一些阅读作业;对于学习能力一般，仍需要提高的中间层次的大部分学生，可布置一些需要一定思考的作业，如概括文章的主题思想或作者的写作意图等;对于学习能力、学习自主性较强的学生，老师可为这部分同学设计一定的拓展练习和提升练习，如推荐一些拓展思考练习和拓展阅读供这部分学生自主自愿地选择学习。这样有目标、有层次的作业设计必能使各个层次的学生得到应有的提高和发展。
四、作业的布置缺乏内容的原创性
多数教师布置作业时，只是翻开配套的练习册，选择其中几题或全选，然后将这些内容一布置就行了，却很少根据本班学生的实际情况，为学生原创一些适合于本班同学的练习题。久而久之，教师也失去了对于作业的布置与批改的热情，抛开了审美情趣，与学生们一起陷入了僵化的机械性重复劳动中，被辅导资料、练习册、模拟试卷等牵着走。
