通过细读，能使我们读到课文的深刻之处、独到之处，能使我们接近或走进作者的内心，能使我们品味到语言的滋味，感受到语文的魅力。今天小编给大家分享一些小学语文细读品析的方法，希望对您有所帮助!
一、感悟结构特色
引导学生感悟一些文本的结构特色，对于小学生的习作是大有裨益的。
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(1)如常见的总分结构，六上的《林海》这篇课文共七个自然段，作者采用总起(第一自然段)分述(后六个自然段)的结构形式，先写对大兴安岭的总的印象，接着从“岭、林、花联想到木材，联想到‘兴安’”这五个要点具体地分述，条理分明地记叙了他的所见所闻所想。
(2)如前后呼应结构，四下的《麦哨》，课文两次写了麦哨，“‘呜卟，呜卟，呜……’田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过?一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。”采用前后呼应的结构编排，构成形式上的美。所以有教师在教学设计上也采用前后呼应形式，既让学生体会到文本形式美，同时又在对麦哨声的反复吟读中体会到麦哨本身所具有的暗喻意义:麦哨，表达的是孩子们的欢快，表达的是孩子们童年美好的生活。
(3)再如写作顺序，小学课文大多按时间先后、地点转换、描述内容的角度、思想感情的变化来写的。四上的《母鸡》就是典型的按感情的变化由“讨厌”到“赞美”来写的，前半部分写了母鸡的无病呻吟，欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡。后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位伟大的鸡母亲的形象，表达了对母爱的赞颂。教师应引导学生体会先抑后扬的写作特点。
二、揣摩表达方法
(1)不少课文总有一些关键句子，诸如过渡句、中心句等，需要教师引导学生领悟文本的表达方法，如三上的《赵州桥》第三段第一句是个过渡句，“这座桥不但坚固，而且美观”，教师可以让旁边的云状图引导学生去揣摩，“这句话这样写，好在哪儿呢?”。《富饶的西沙群岛》第一段有句“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”，教学时应引导学生发现课文是围绕一句话来写的表达方式。
(2)《课标》要求，教师不必系统地讲授修辞知识，应随文学习一些常见的比喻、排比、拟人、夸张等修辞表达方式，如四下的《桂林山水》应让学生体会排比的表达方法，再进行仿写排比句这样的小练笔。
(3)学习一些常见的作比较、列数字、举例子、打比方等说明方法，如四上的第五单元的主题是“我国的世界遗产”，精读课文《长城》让学生体会用熟知的事物做比照的表达方法，“城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。”《颐和园》让学生体会列数字的说明方法，“这条长廊有七百多米长，分成273间。”在单元习作中学习采用这些表达方法。
三、品味语言风格
每个文本的语言风格不尽相同，或风趣幽默，或恬淡明丽，或清新隽永，或凝练含蓄。解读文本时，需要教师对语言文字有敏锐的感受能力，要使学生有感悟，教师首先要有感悟;要使学生能体验，教师首先要能体验;要使学生有感动，教师首先要感动。《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”品味语言文字就是引导学生感受、理解和欣赏，学习和领悟作者的写法，迁移运用。如《白鹅 》和《白公鹅》比较阅读:相同之处是善于运用反语(正话反说)的手法来表达对鹅的喜爱之情，语言都比较风趣幽默。不同之处是语言一个更有轻松调侃的意味，一个则略带讽刺揶揄的感觉。再如人教版第十二册教材《匆匆》一文，朱自清在文中的多处地方，运用了各种修辞手法，巧妙地运用大量的叠词，而且大多句子都是短句，简朴而轻灵，“燕子去了……杨柳枯了……桃花谢了，有再开的时候……”、“在逃去如飞的日子里……只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?过去的日子如轻烟……”诗一般的语言，诗一般的意境，带给我们诗一般的感觉!这就是朱自清先生文字的奥妙之处啊!在教学时，教师应着重引导学生在读中品味作品字里行间流露的真情，在朗读中体会朱自清先生自然流畅、清新隽永的语言风格。
2小学语文品析词语的方法
一、 换词对比法
为了了解文中用词的准确生动，深知语句的含义，教师有意地将某一个词换上另一个意义相近的词，然后两相对比。例如，在教学老舍的《在烈日和暴雨下》时，将“见井就奔过去，赶不上新汲的水，就跟驴马同在水槽里灌一大气”中的“奔”和“灌”分别换成“走”和“喝”，将“几个大雨点砸在祥子的背上”的“砸”换成“落”，然后指导学生区别其不同效果:用“奔”，不用“走”，用“灌”，不用“喝”，突出了祥子口渴之苦和喝水之急，映衬天气的酷热，反映祥子在烈日下拉车之苦。用“砸”字，不用“落”字，突出了雨点之大，写出了大雨点的气势和威力，照应了下文祥子的“哆嗦”。总之，有比较，就有鉴别。通过比较，加深了学生对词语的深层理解。
二、 取消分析法
所谓“取消分析法”，就是将句子中的某一词语删去，再分析句子的含义与原句的区别。例如，在教学竺可桢的《向沙漠进军》时，我们将“风沙的进攻主要有两种方式”中的“主要”一词删去，然后分析改句和原句的区别:改句的意思就变成了风沙的进攻只有这两种方式，这样表达就不准确了;实际上，“阵地战”和“游击战”是风沙向人类进攻诸方式中主要的两种。再如，在该课教学中，我们将“我们有计划地向沙漠展开攻势，已经取得了若干成绩”中的“有计划地”和“若干”等词语删去，然后分析其区别:去掉“有计划地”后，就不能表明展开的攻势是多次而有步骤的;去掉“若干”后，就不能表明成绩不只一项。此法最适用于品析说明文中表示范围、程度的限制性词语。通过这样品析，使学生明白只有正确使用表示范围、程度的限制性词语，才能做到表达严谨周密。
三、 探求本质法
此法就是指导学生透过词语的现象，探求它的本质。譬如，在《在烈日和暴雨下》这样描写“铺子里的人”:“争着往外跑，都攥着把蒲扇遮着头，四下里找。‘有了凉风!有了凉风!凉风下来了!’大家都嚷着，几乎要跳起来。”这段文字中一连用了“争、跑、找、攥、嚷、跳”等六个动词，活画出人们渴望凉风的急切心情和迫切动作。我问学生:“这六个词写铺子里的人的动作，实际上是写什么呢?”学生回答说:“写热。”在指导学生“透过现象看本质”的过程中，我们的重点是引导学生明确语言的运用应力求生动、形象和具体。
四、 联系背景法
此法就是联系文章的语言背景来品析词语的含义。鲁彦《听潮》一文的首尾都用了“尽够欣幸”，为了引导学生理解前后表达的意思不同，教者指导他们深入分析前后不同的语言背景:前面是说这样合适的听潮环境，人人都会感到高兴，但这样理想的环境不是人人都能遇到的，故又有一种“幸运”感;后面的“尽够欣幸”是用在听了“伟大的乐章”之后，故心情感到非常满足。因此，脱离具体的语言背景，机械地理解词语的含义是绝对错误的。
五、 褒贬互用法
我们常常在一些文学作品里看到这样的语言现象;写正面人物时有意地用贬义词，写反面人物的有意地用褒义词。遇到这种“怪”现象时，我就指导学生运用“褒贬互用法”来品析词语的含义。比如，魏巍在《我的老师》中有这样一句话:“我用儿童的狡猾的眼光察觉……”这里边的“狡猾”一词是一个贬义词，在理解这个词时，我们就要用褒义词来替换它。显然，“我”的“眼光”绝非“狡猾”，而是“机灵”。
这里不用“机灵”，而用“狡猾”，形象地表现了一个淘气的孩子对老师的深刻理解和爱戴。这种“贬词褒用”之法，更能表现正面人物的性格特征和作者的思想感情。鲁迅在《藤野先生》一文中说那“清国留学生”将长辫子盘在头顶上“实在标致极了”。我问学生:“清国留学生这种丑态是否‘标致’?”学生说:“不标致。”“那么，这‘标致’一词实际是什么意思?”我继续问。学生异口同声地回答:“丑陋。”我还告诉学生这样“褒词贬用”的作用是“增强讽刺感”。上文“实在标致极了”，强烈地讽刺了“清国留学生”的腐朽，表达了作者对他们极端厌恶之情。
六、 加深理解法
加深理解的主要措施就是运用。只会“品析”，不会“运用”，不能算真正的理解。因此，我们坚持运用“加深理解法”，不断指导学生准确地运用词语。有一次，一个学生在《我们的学校》一文中这样写道:“我们登上大楼的顶上，xx镇的全部景象，我们都能看到。”我指导她将后面的短句改成:xx镇全景，尽收眼底。”这样一改，语言精练多了。另一次，一个学生在作文中写道:“我在花园里自由自在地步行。”我启发他将“自由自在地步行”改成“徜徉”。通过实践，让广大学生明确词语的运用原则是准确、生动、形象，力争用最少的语言表达最丰富的内容。
3小学语文识字教学方法
1、巧用读字卡片
北师大语文为每一课都配备了相应的识字卡片，协助识字教学。这简简单单的白纸片，如果你动脑筋使用它，会起到很好的作用。比如，把读字卡片变成一个个生字宝宝，让学生们认领生字宝宝，认领生字宝宝后，要独立认识它，然后运用“认”“想”“写”“用”的四步骤教给全班小朋友，表现最好的小朋友在下一节课时，可以有选择生字宝宝的优先权，而且这个生字宝宝具有终身权，就是你一旦拥有了它，这个生字就永远属于你了，你不仅要自己学会并且记住它，还要在课下也肩负起责任，哪个孩子不会的要负责教会，保证全班的小朋友都牢记它。这样，即提高了孩子们的学习兴趣，而且也使每个孩子肩上都有了责任，在督促别人学习生字的同时潜移默化中也增强了自己学习生字的能力和兴趣。
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2、帮部首找朋友
部首即可表示一个字的字音或者字义，同时也是区分形近字的关键。所以，在课上把每一个新字的部首拆分开，打乱分布在黑板上，然后重新组合部首，组成学习的新字。这样，即掌握了生字又加强了记忆，而且再找部首的同时就区分开了这个新字的形近字，起到了一箭数雕的效果。
3、编故事
孩子们都特别的喜欢故事，平时爱看故事书，更愿意听故事讲故事，如果把每一个汉字都加上了故事，那孩子们一定会更感兴趣，记得也更深刻。比如在我的课堂上，我们班孩子在学习“羞”的时候，就变了一个这样的故事:“从前有一只羊，它出生时尾巴就是歪的，他总认为自己很丑，总是很害羞”。再把“羞”字赋予了这样的生动有趣的故事之后，我再检测时，几乎全班孩子都对这个字掌握的非常好。我想这对识字教学，对孩子们来说就是一个有效地识字方法。
4、恰当应用简笔画和图片
在识记象形字时，我画出相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就能记住这些字。比如我在教学“瓜”字时，就在黑板上画了接满果实的葡萄架子的简笔画，寥寥几笔，孩子们兴奋地举起小手喊道:“老师老师，太像了太像了!”这样，能使孩子很快记生字，又能掌握字义，达到事半功倍的效果。
4小学语文拼音教学方法
一、字正腔圆很重要
举个例子，拼音看起来是很简单的“aoe”，但是实际上就连这三个韵母大多数成年人都是无法完全发音正确的，其中的症结就在于“o”。许多人都会把“o”误念成“wo”，这就是小学拼音教学的失误。所以，如果我们去教导学生如何正确发音时，我们不妨编写一套拼音操，或者将拼音编写成优美的一首歌曲，那么学生在唱歌娱乐的同时就可以非常标准的记住每个拼音发音需要注意的地方了。国外有《字母歌》广为流传、寓教于乐，我们老师在中国的传统教学中一样可以创新出《拼音歌》，随时随地的让处于学习拼音时期的孩子感受到语言的魅力，从中发掘学习拼音的乐趣。
二、化抽象为具象
从普遍的儿童心理角度来看，孩子们对于抽象的东西注意力往往都无法持续长时间的保持，反而直观的东西可以刺激其视觉从而保持较高的注意力。拼音的确是小孩子接触的较早、较为抽象的东西，所以为了减少孩子学习语文拼音的枯燥心理，增加孩子们对语言学习的兴趣，枯燥的语文课的学习可以变成兴趣十足的画画课。
语文老师可以事先准备好这节课要学习的拼音的可替代的动物或者生活中的实物，然后在课上让大家对本节课学习的拼音进行一个学习的过程后，可以自己发挥想象，让学生主动在纸上画出自己对本节课所学的拼音的一种想象，并且在全班进行最佳拼音想象的评选。评选成功的孩子们可以得到加分，那么最后我们在背诵拼音表的时候就采用大多数学生所喜欢的那几个拼音想象的形式，组成课堂上独一无二的拼音背诵表挂在班级的墙面上进行展示，同时也可以激励每一个学生对拼音的掌握有更深的了解，同时效率也会增高，一箭双雕。
三、科学的教学方法
课本教学是我们中国教育的传统教育方式，但是随着科技的进步，我们不再拘泥于传统的教学方式，走向了更加高科技的平台，同时高科技带给了我们更加便捷的教育手段，同时也给老师和学生开阔了视野。
多媒体的应用让我们拥有了另一个提高学生学习兴趣的途径，电脑可以让教师想表达的东西更加清晰具体，在拼音的教学中我们不妨利用网络中好的教学资源，广泛搜索有利于当前教学的有趣的视频，在上课的时候播放视频来吸引学生们对拼音学习的兴趣，然后再进行书本上的内容。并且我们更可以利用网络资源，找寻许多可以拓展拼音知识的在线课堂，让学生感受一下不同的教学风格，更能让学生和老师共同学习，拓展视野。这非常有利于提高教师与学生的拼音学习水平的。
四、校内校外合理推进拼音教学
我们都知道现如今的幼儿园不再强制孩子们去学习一些应该在小学阶段学习的东西了，而更加注重孩子的心智教育，抛弃之前的应试教育心理、着力开发学生活泼可爱的天f生是学前教育的一大进步，但是在这期间拼音的学习也可以稍稍加入一部分，让孩子在进入小学的时候可以对语言的基础――拼音有所了解与掌握。我想在幼儿园期间，孩子们边做游戏边学习对拼音知识的掌握有很大的帮助，因为心情愉悦有助于一个人的记忆。当然为了更好地幼小衔接，可以派请小学老师去当地的幼儿园，对幼儿园的老师们进行较好的普通训练和拼音的教学，可以让学前的孩子拥有较好的语言环境，从而为小学期间拼音和语文的学习奠定良好的基础。
学生是家长的希望，我们在校外也要继续保持拼音教学工作的推进。家庭教育的重要性不言而喻，召开家长会是推进拼音教学的一个好方法，加强与家长的沟通与联系可以保证学生的语文学习效率，同时我们也可以在学期刚开始的时候邀请专家进行演讲，让孩子与家长共同学习语文，并且争取到教师与家长对于孩子学习的共鸣，那么后续的学习的工作就能够很好地进行，同时让语言的魅力渗透到生活的各个角落里。
五、课后拼音学习不可落下
课上的拼音学习在前文提到的可谓是多彩多样，异彩纷呈，但是课后的拼音学习也不能松懈。语言的学习是一个漫长的过程，更需要我们有更大的耐心，语言的学习没有捷径可走，所以不断的重复与练习就是最大的捷径，但是我们这里所提到的重复不是无味的重复，更不是无效率的重复。
