小学语文阅读对于小学语文教学来讲是一个重要的部分，阅读教学有利于培养小学生的逻辑思维能力和综合素质能力。今天小编给大家分享一些小学语文阅读教学方法的创新性研究，希望对您有所帮助!
一、培养学生的想象思维
在阅读教学中，重在能够让学生正确真切地体会作者情感目标，只有正确理解作者情感目标，才能在此基础上完成教学训练以及让小学生的阅读各项能力。在阅读教学中，老师要善于培养小学生的想象能力。一方面，想象力有利于学生集中注意力。对于小学生来说，他们的注意力容易不集中。因此，帮助学生发挥想象能够在一定程度上集中学生的注意力，提高学习效率。
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另一方面，学生在发挥想象的同时更能够接近作者情感，比如，当作者描写景物时，老师们让学生们根据阅读中的语句描绘画出一幅图像，在绘画过程中，提高了学生的动手参与能力以及思考还有想象能力，这有利于学生们更好地走进作者的思想中去。因此，老师要多引导和鼓励小学生在阅读课堂中发挥想象。比如，通过绘画的方式，通过观察阅读配图的方式。老师还可以给课堂多增加一些创新元素，比如，老师可以利用多媒体帮助学生发挥想象。老师可以把阅读中出现的事物用多媒体展现出来，比如，用PPT或者是音频、视频等，这样的方式都能够帮助学生发挥想象，有利于学生们在想象过程中更好地理解阅读文章的内涵，从而更好地提高学生们的阅读水平和理解能力。
二、拓展学生的阅读范围
对于小学生来说，小学阅读课堂是他们学习基础知识，积累阅读技巧的重要时期。哲学上说量变促成质变。为了从本质上提高小学生的阅读能力，作为小学语文老师，应该有义务引导学生们拓展阅读的视野。比如，在平时的阅读教学中，老师应该在每节课结束之后，给学生们分配一定的学习任务，类似于当天学习内容的阅读练习，或者是一些与阅读中知识相辅相成的阅读内容。
作为老师还应该积极引导学生们养成阅读的好习惯。在平时课堂教学中，老师要给学生们抽出特定的时间进行阅读，每周的阅读课，老师应该尽量安排在每周的相同时间，这有利于学生们在同一时间养成良好的阅读习惯。在学生自主的阅读教学课中，老师可以给学生们安排特定的时间让学生们互相交流自己所阅读的作品和内容，让小学生们在阅读的时候将自己觉得有用的内容摘抄下来进行知识积累。同学之间的互相交流不仅能够增加学生们的视野，提高学生们对不同阅读作品类型的兴趣，还有利于学生从小养成爱读书的好习惯。另外，作为老师，也要适时地给学生们推荐一些有利于提高阅读的课外读物。以上这些阅读教学方法的创新，都能够在一定程度上提高学生们的阅读水平，拓展学生的视野。
三、建立良好的师生关系，创建和谐课堂环境
对于小学生来说，良好和谐的课堂环境更有利于学生们在课堂上积极思考和投入。作为小学语文老师，应该努力为学生们创造一个良好的课堂环境，努力与学生们建立师生友谊。举个例子，在阅读课堂上，老师可以让学生们分角色阅读课文，这样有利于学生们投入情节，提高课堂的活跃性;老师还要在阅读课中对学生们的进步予以表扬，这样有利于学生们增强学习自信和兴趣;老师要多与学生们进行交流和沟通，多了解学生的想法，走进学生的生活，试着与学生打成一片。我们在很多小学语文阅读课堂中可以发现，很多学生上课不听讲很多时候是因为课堂没有活力和吸引力以及对于老师的生疏。所以说，作为老师，要做走近学生，与学生建立良好的师生关系，只有这样，才能够更好地提高小学生们的阅读能力和水平。
四、避免题海战术，培养学生发散思维
在阅读教学中，很多老师在阅读课结束之后会让学生们完成相应的阅读练习。还有老师会在阅读课结束之后给学生们分布一定的额外练习甚至给学生布置超负荷的习题。这些现象都会在一定程度上导致学生对阅读教学产生反感的情绪。因此，作为小学阅读老师一定要明确不能实行题海战术，这只会消耗学生们的学习兴趣和耐力。另外，在习题的布置与讲解过程中，老师不要照搬答案只根据答案进行完成练习，还要在做题过程中培养学生的发散思维，多问一些为什么，多补充一些问题，这样的阅读教学方法才能够不仅达到检验阅读理解的目的，也有利于学生更好地培养阅读习惯和能力。
在阅读教学中，每当完成一定数量的教学，老师一定要进行及时地讲解，否则练习只会变成没有作用和效率的练习，错误没有得到改正，学生下次遇到还是会错。老师还可以让学生们之间互相帮助，对所完成的阅读内容进行互相提问。比如，老师把学生们分成两个小组，在深入分析一片阅读文章之后，老师可以让学生们以所在队伍为单位进行互相提问，如果能够答对对方小组的问题，则可以为自己所在的小组加分;如果回答错误，则提问的小组加分。这样的教学方法，不仅能够更好地检验学生们的回答问题能力，还有利于发散学生思维，让学生们更善于提出问题，分析阅读文章。同时，也让教学课堂更有活力。
2小学语文阅读教学方法的创新性研究一
(一)构建民主和谐的阅读氛围
兴趣是最好的老师，在课堂中建立和谐的师生关系，能更有利于培养学生的阅读兴趣，使学生产生阅读的动力。教师是课堂的指挥者和组织者，在课堂教学中扮演着十分重要的角色。在语文阅读中，学生出现知识性错误是正常的，例如学生在阅读中出现错别字，某一语句结巴，老师要巧妙地引导学生，纠正他们的错误，给学生以尊重，维护学生的自尊心，不能一味地责怪学生，这只会降低他们的阅读积极性。同时，老师还要有意识地带动学生阅读，比如某篇文章，某个段落，老师可以用温和的口吻问学生:“谁愿意读一读这个段落，读错了没关系，希望同学们勇于尝试”，这样，学生就会有了心理安全感，使课堂的氛围比较融洽，也能帮助学生建立阅读自信。在这样轻松的教学氛围中，能够充分唤起学生情感，激发学生的阅读兴趣。
(二)借助多媒体技术
科学技术的发展为教学带来了新的变革。“一支粉笔、一块黑板”的授课模式因多媒体技术而发生变革。传统的授课模式往往让学生只成为知识的被动接受者，久而久之学生不免会感到枯燥、乏味。语言的意义往往是多样的，一个词汇在不同的语境中可能有不同的表达意义，而且往往很抽象，如果仅仅依靠查字典和教师的讲解，学生理解起来会十分困难。多媒体技术集影像、图片、文字等多感官为一体，使词意、语句的表达更为具体生动，既能让小学生接受起来比较容易，又能极大地吸引学生的阅读兴趣。更重要的是，教材中的文章经常配合着某种意境，小学生年龄小，想象能力还比较弱，但多媒体的影像技术既能读出情感，又能直观地展现给学生意境，启发学生的想象力，使学生的阅读兴趣达到高潮。这样，再次阅读过程中，学生就会带着情感、带着联想去读，加深了对课文的理解，印象也能更为深刻。
(三)利用情境教学法，培养学生阅读兴趣
语文是一门艺术，充满了精彩。语文的学习需要某种方式把它表现出来，情境教学能充分展现出这门艺术的精华。语文阅读中，通过创设情境，激发学生语感，培养学生语言能力是十分必要的。首先，教师可以通过导语创设情境，比如说，在开始讲课之前，教师可以通过情境提问法，问学生:“同学们去没去过庐山，庐山的云雾很美的。”，学生们肯定回答说没有，这时教师可以因势利导，对学生们说:“那就让我们带着好奇去阅读这篇《庐山的云雾》好不好”。学生会高兴地进入到阅读中去。为了使教学情境真实地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课堂中的角色，让学生站在该角色，考虑自己应该用什么样的口气来阅读，这样不仅能使学生站在课文人物中心的位置，理解教材内容，还能帮助学生培养各方面的能力。另外，在课堂教学中，教师还可以进行一些阅读小游戏，引导学生积极参与，提高他们的阅读兴趣。
(四)分组阅读，科学评价
在阅读教学过程中，教师往往忽视了学生的个性差异。因此，教师可以通过对全体学生的掌握，依据个性将学生进行分组，然后对每一组下达相应的阅读任务，小组成员作为集体的一份子，会带着更高的热情展现自我能力，积极参与，使小组间能够有效协调，以最优方式、最快效率完成阅读任务。在这个过程中不仅提高了小组成员的阅读能力，提升了组员间的友谊，还能培养他们的集体意识，合作精神。小组过后还可以共同完成阅读报告，培养学生阅读后的自主探究意识。当然，还可以让小组间进行阅读竞赛，评选出出色小组，从而激发学生阅读学习的兴趣。
同时，我们不能忘记阅读评价体系的建立，这直接影响到了小组的阅读积极性。因此，评价体系要以鼓励为主，坚持公开透明的原则，从多角度、多方位去品评。比如把小组集体和小组个人表现相结合起来进行评价。可以由教师和学生共同进行评价，也可以展开小组互评，使各小组能够认识到自身问题，朝着更好的方向去发展，使小组成员人人爱阅读、人人想阅读。
3小学语文阅读教学方法的创新性研究二
一、批判性阅读教学方法
这是从求异思维角度进行阅读的一种创新性教学策略。让我们来看，在小学语文教材中，有这样一类课文，它们都是介绍某人(或动、植物等)在偶发事情面前，或在困难问题面前，或在特殊情境中如何急中生智，如何镇定自若，寻找到解决问题或难题的方法。教学这类课文时，教师要有意识地发掘课文中的“扩散点”，引发学生的求异思维。比如:有位教师教《称象》一文时，扣住曹冲称象之法，启发学生想象:还有更好的办法吗?一个学生说，称石头太麻烦，可以让随行的官员一个一个地上船，直到船沉到画线的地方，称一称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量!多么与众不同而又切实可行的办法!多么可喜的求异思维的火花!
二、探究性阅读教学方法
这是从发掘发展文本的延伸点角度进行阅读的一种创新性教学策略。小学语文教材中，有不少课文进入高潮后，由于作者处理的匠心，嘎然而止，留下空间让读者去体会、去想象、去发展、去延伸。教学这类课文时，教师要引导学生探究性阅读，入情入境，自发地去发掘发展延伸点，去想象故事的发展，去延伸故事的情节。具体的实践中，教师一方面要注意利用思维惯性的积极作用，促使产生学习的正迁移，引导学生顺着课文的思路去发展、去升华。
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如:《凡卡》一文中，凡卡信寄出之后，照着作者的思路，因为地址不详细，爷爷肯定收不到信。那凡卡非人的生活该怎样继续?另一方面，教师也要注意打破思维的定势，克服思维定势的消极作用，帮助学生跳出狭隘的老框框，开拓视野，依托发展延伸点，多角度、多层次大胆想象。还拿凡卡信寄出之后来说，爷爷不也存在收到信的可能性吗?假如无巧不成书，那位醉熏熏的邮差正好与爷爷是同一村子里的呢!那凡卡的命运又该如何呢?爷爷会接他回去吗?他能过上好日子吗?
三、融入性阅读教学方法
这是从发掘文本的换位情境点角度进行阅读的一种创新性教学策略。
(1)换位想象点。有两种表现形式。一是易于读者与文中人物(或动、植物等)进行角色转换，引发想象的地方。想象假如自己身在其中，身在此时，会怎么想、怎么说、怎么做。二是易于文中人物(或动、植物等)与读者进行角色转换，引发想象的地方。如教学《卖火柴的小女孩》时，紧扣小女孩飞走了，引导学生换位想象:假如小女孩飞到了我们社会主义中国来了，会发生怎样的故事呢?
(2)情境点。即教材中能够引发学生把记忆系统中的信息进行重新组合、加工，通过放大形象思维，能够想象出当时环境、情境的地方。如:教学《白杨》一文时，抓住作者描写大戈壁用的“浑黄一体”一词，可引发学生根据自己的所见所闻，想象大戈壁的恶劣环境。
(3)换位情境点。即教材中既易于读者与文中人物(或动、植物等)进行角色转换，又易于想象当时当地环境、情境的地方。如:教学《草原》一文，抓住“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”就可引导学生既换位，又想象情境。
①换位想象:假如你是主人，你会说些什么?你是客人会说些什么?东西南北中的客人又会说些什么?②情境想象:当时，环境如何?人们的神态、语气、心情如何?
(4)图画还原点。即教材中可还原成优美或直观图画的地方。通过阅读，想象还原作者所见或所示。如:《林海》一文中有这样一句“兴安岭多么会打扮自己呀:青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”可引导学生还原图画:作者实际上看到的是一幅什么样的图画?教学《詹天佑》可引导学生根据相关段落，想象画示意图。
四、质疑性阅读教学方法
这是从发掘文本的空白拓展点角度进行阅读的一种创新性教学策略。“学成于思，思源于疑”，阅读中常有疑问和问题，才能够常有思考，才易于引发想象。所谓“空白处”，这是广义的概念，包括文章中的简明处、省略处、概括处、暗含处等。它是作者遣词造句、谋篇布局的结果。这些地方往往能够引发学生质疑，从而使他们有想象的空间和创新的余地。注意发掘，便于学生历练想象。
(1)简明处。即文章的略写之处。发掘之，让学生去想象、去扩展。如:教学《赤壁之战》，抓住黄盖写信给曹操诈降，引导学生想象:谁能想象出黄盖信的具体内容呢?
(2)省略处。即文章中可能发生的情节、细节、结局等。发掘之，让学生去想象、去补充。还拿《赤壁之战》来说，开战之初，可让学生补充想象:周瑜和曹操会分别怎样鼓动手下兵士呢?战斗结束之后，周瑜和曹操又会分别怎样小结经验与教训呢?
(3)概括处。即文章中总写、归结之处。发掘之，让学生去想象、去具体。如教学《那片绿绿的爬山虎》，就可抓住“不下大力气，不一丝不苟，是难成大气候的。”引导学生想象:联系课文内容和生活实际，你能说具体，说清楚些吗?
(4)暗含处。课文中有些地方看似平淡，但仔细琢磨，却言语浅显而意义深远，操持简单而意义广大。如教学《丰碑》一文，第 13 自然段讲军需处长变成了一座晶莹的丰碑。可引导学生想象:如果让你为这座“丰碑”刻上一段碑文，你会写些什么呢?
4小学语文阅读教学方法的创新性研究三
一、重视学生的主体地位
新课改要求学生应该成为学习的主体，我们老师的教学活动要以学生为本，以培养学生独立自主的学习和阅读能力为目标，以训练学生思维为核心，提高学生的文学水平和素养，鼓励学生积极阅读。在阅读中，要注意学生在阅读中的对话关系，例如，学生与学生之间、学生与老师之间以及学生与作者之间，这些对话关系可以帮助学生培养思维能力，在阅读中联想、质疑和思考。我们常说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，因此，不能将阅读教学模式化，要允许和鼓励学生有自己的理解和思维方式，这才是开放式阅读的目的。由于个人经验见解以及思维方式的差异，每个学生都应该对自己阅读过程中产生的问题有正确的评价和判断，在阅读中不断地提升和完善自己，真正理解作者的意图，提高学生自身的阅读水平和文化素养，为小学生综合水平的提升打下坚实的基础。
二、提升教师文学水平和素养
老师作为传道授业的第一人，首先应该先做好自己分内的事，不断提高自身的文学水平和素养，不断充实自己。真正为人师，要时刻注重以身作则。老师要鼓励学生积极阅读，首先要给自己制订一个读书计划，在一个时间段要读哪些书，是什么类型的书，在阅读中平静下来，不断熏陶自己，完善自我。
三、深入研究文本
作为一名小学语文老师，首先要具有良好的阅读能力，老师对于文本的阅读和理解水平很大程度上影响了学生对文本的学习。因此，老师要提高自身对文本的造诣，不能过度依赖教材参考以免陷入思维定式，要深入阅读、分析和理解文本资料，能够正确创新式自我解读文本，将自己的阅读感触和体验与学生一起分享，激发学生参与阅读的兴趣，多加鼓励学生表达自己的阅读见解和心灵感触。
语文阅读教学活动需要老师和学生共同完成，然而文本理解不能靠老师将自身的理解死板硬套地灌输给学生，因此，要在老师深入和全面研究文本的基础上，帮助和引导学生在阅读时产生联想和创造性思维，在老师和学生、学生和学生之间的交流沟通中真正认识和理解文本的意义和内涵。
四、完善评价体系
在应试教育的压力下，很多老师对于语文水平的判断仅仅凭借成绩，这是不科学的，也不利于小学生语文水平和综合能力的提升。在新课改的要求下，很多老师开始认识到语文阅读的重要性，有利于培养学生的独立自主性和思维能力，因此，我们老师要鼓励学生进行阅读。阅读产生的思维和联想对于每个人都不相同，老师不应该为了片面追求成绩而压抑学生的思维，要鼓励学生将自身最真实的感受和想法表达出来，并鼓励他们大声说出自己的阅读成果，增加学生阅读的自信和积极性，在阅读中获得最真实的成就感。也许，他们的思维存在一定的不客观和错误性，但是不能因此而否定他们思考的积极性，要对其进行正确引导，鼓励学生增加阅读能力。
五、在阅读中反思与升华
尽信书不如无书。我们要从小学培养学生在阅读时质疑、批判和反思的习惯，不尽信书本和一家之言。新课标要求学生在阅读时要多角度地创新性阅读，提高阅读的水平和质量，在阅读中学会反思、批判和质疑，不断拓展自身思维的空间。因此，我们不仅要鼓励学生在阅读时以对文本的内容和格式进行反思，还要反思文本的主旨和意义，质疑也是思考的一种。只有在真正理解文本和作者意图的基础上，才能对文本存在的问题进行反思。反思能够帮助学生在阅读时真正理解文本，不断进行思考，这有助于提高阅读质量，真正实现阅读的价值。
