语言是需要细心咀嚼，耐心推敲，潜心领悟的。今天小编给大家分享一些小学语文教学推敲教学方法，希望对您有所帮助!
一、词语的对比中推敲。
不同的人物，所说的话不同，所做的事情也会不同，性格当然也会不同。两者之间的对比，能够让我们嚼出不同的味道来。如三上《哪吒闹海》一课，夜叉和三太子的出场方式并不相同，我们在这不同之中能够嚼出甘甜的味道。
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教师出示:夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。
三太子跳出水面，气冲冲地对哪吒说……
师:“夜叉和三太的出场方式一样吗?”
生:“不一样。”
师:“不一样在哪里?”
生:“夜叉是钻，三太子是跳”。
师:“一个钻，一个跳，你从中感受到什么?”
生:“夜叉的功夫差，知道有一个人让龙宫都摇晃起来，很害怕，偷偷地看一下。”
生:“三太子自认为自己的武艺高强，他没有把哪吒放在眼里。”
生:“夜叉是海里的小鬼，当然鬼头鬼脑的，三太子是太子，又认为自己武功高，肯定不会把哪吒放在眼里，他才不会像夜叉那样不顾及自己的形象呢!”
从这一个钻一个跳，不难对人物性格做出准确判断。
二、看似不值一提的词的推敲
课文中有这样一些词，教参中的重点词语提都没提到，也常被教师和学生忽视，看似微不足道，可往往就是这些词能帮助学生思考，突破文章的重难点，有一种豁然开朗的愉悦。如四下的《最佳路径》中那位老太太担心自己的办法是否能卖出葡萄。教师在教学过程中抓住“担心”一词引导学生思考、推敲。
师:“老太太会担心些什么?”
生:“担心葡萄卖不出去。”
师:“除此之外，她还会担心什么?”
生:“她还会担心人们到葡萄地里乱摘，可摘下来又不要了，扔在地上。”
师:“有道理。”
生:“她还会担心别人摘了她的葡萄以后不给钱就跑了。”
生:“她还会担心别的同行来破坏。”
师:“她有这么多担心，为什么还选择这样的卖葡萄方式呢?”
生:“她年纪大了，没精力了。”
师:“很好，他联系了上文，我们读出就要像他这样。还有其他的原因吗?”
生:“她是有很多担心，但她想也不见得就有这么多没素质的人，我也年纪大了，就相信他们吧!”
生:“她想别人是来采摘葡萄的，而不是来这里破坏的。他们除了摘葡萄也不会做其他些坏事吧!”
生:“我相信他们会给钱的，那个不给钱的人他自己会良心不安的。”
生:“我让他们自己选葡萄摘，是相信他们，我想他们也愿意让我相信。“
从整篇课文的线索性大问题――“格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计?它与法车南部农民卖葡萄有什么联系?”回答情况来看，原本设想的“信任”一点较难说出的难题不攻自破，水到渠成，学生就说出了答案。
这些词看似不值一提，实际作用不容小视。这就需要教师能够看出这些词的“含金量”，适时、适度、适当地引导学生咀嚼、推敲。
三、标点符号的推敲。
标点符号可以说是文章中最不起眼的了，有些标点却在行文这中传递一种信息，有时是此外不声胜有声的精邃，有时是热情洋溢情感宣泄，无独有偶都是耐人寻味的。如六下的大江保卫战一文中有这样一句话“荆江告争!武汉告急!九江告急!”这三个惊叹号无不传递出“急”，而且是越来越急。再如四下“蚁国英雄”一文中最后:“一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……”这个省略号中包含着什么?这些都是可以引导学生推敲的地方。
2小学语文朗读教学方法
一、示范朗读，引领感悟文本
正如叶圣陶先生所讲:“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”语感就是对语言文字的敏锐感受和迅速领悟的一种能力，包括对语言文字的正确理解和内容感悟。教师精彩的范读本身是对学生语感培养、训练的一种好方法。帮助学生掌握一些必要的朗读方法和技巧是非常重要的。教师的范读，对学生是一种朗读的信息暗示，尤其是对于模仿能力极强的低年级小学生，
更显得重要。恰当运用范读对学生朗读水平的提高帮助非常大。随着年龄增长，教师以真挚的情感范读，感染学生，打动学生，使学生自觉地在浓浓的情感世界里体验、品味，从而激发学生的真情实感，展现富有情感的生命个体，积淀人生美好的情感体验。教师范读，以自己的激情，激发学生情感，使学生也想像老师那样投入情感，倾情阅读，体验读的乐趣。
教学《林海》一课时，我设计了这样的导语:“是啊!大兴安岭是温柔的，美丽的，也是神奇的。列车呀!你快些吧!让我们快点投入大兴安岭的怀抱，去拥抱每一棵绿树，亲吻每一朵小花，倾听小河的歌唱……”接着，要求学生闭上眼睛，倾听教师声情并茂的朗读，充分地感受，并把自己感受到的告诉大家。有的学生说，听了老师的朗读，自己仿佛走进了漫无边际、生机勃勃而又纯净的林海;有的说，此时自己仿佛也变成了林海中的一片绿叶、一株小草……学生们在教师用语言创设的浓浓的情感世界里，自然产生读的渴望，纵情阅读，倾诉情感。
二、配乐朗读，体会如临其境
“音乐能使人的精神爆发出火花!”朗读是打开美文意境的钥匙，音乐则是润滑剂。音乐对语文朗读教学确实起着不可忽视的作用。小学语文课文类型不一，阅读时，选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放，使学生在情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲交汇的海洋中神游，声情并茂，互容互通，可达到事半功倍的效果。
教学《飞夺泸定桥》一课时，为了让学生充分感知红军战士奋不顾身的英雄形象，选择琵琶古曲《十里埋伏》①为“攻天险”配乐。这段音乐选自传统名曲的高潮部分，以其丰富的表现手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展现了古战场刀光剑影，呼号震天，铁骑纵横，万军厮杀的激战场面。用在这里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出红军战士的强大攻势和英雄气概，再配以教师抑扬顿挫的表情朗读，使人仿佛身临其境，受到强烈的形象感染。
三、比较朗读，品味遣谴词造句
小学生对于比较有浓厚的兴趣，抓住这一点，课堂上可运用多种形式的比较朗读，如调换字词，进行比较朗读。《雨中》有这么一句:“车上装着两筐苹果，红艳艳、黄澄澄的，堆得冒出了箩筐。”通过增删词语、调换语序可以有三种形式:
1、车上装着两筐苹果，红艳艳、黄澄澄的，堆得冒出了箩筐。
2、车上装着两筐苹果，堆得冒出了箩筐。
3、车上装着两筐红艳艳、黄澄澄的苹果，堆得冒出了箩筐。
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教学时，先让学生读课文原句，然后删掉“红艳艳”“黄澄澄”这两个词，通过朗读比较，领悟原句的生动形象感。再引导学生调换语序，“红艳艳”“黄澄澄”放到“苹果”的前面，与原句比较，感悟原句的节奏感。
“添油加醋”读。如教学《草船借箭》第二小节时，可让学生在讨论、发言的基础上，在说的前面加上表示人物的心理、动作、表情等，如下:
(周瑜不怀好意地)说:……
(想，周瑜又要玩什么把戏了，他稍加思索)说:……
(拍了一下大腿，竖起大拇指)说:……
……
让学生进行前后对比，读一读，体会其中的奥妙。
改变重点词句，比较朗读。如教学《荷花》一课，有这么一句“荷花在这些大圆盘之间冒出来。”教学时，我出示幻灯片让学生朗读、体会，有学生就这么说:“我觉得‘冒’字用得最好，因为荷叶多，挨挨挤挤的，用‘冒’才能体现荷花数量之多，还显示了荷花那旺盛的不可阻挡的生命力，给人一种生机勃勃的感受。”这样，抓住了关键文字，学生品出精妙词语的个性特征，咀嚼出了它的神韵。
3小学语文美育教学方法
一、训练学生读，建立美的感知
诵读可以让学生感受语言文字的内涵和魅力，教师应该注意引导学生积极地参与朗读。如教学《小小的船》这首儿歌，在指导朗读时，应该要求学生注意停顿以及读出轻、重音，指导学生读出“弯弯”“小小”“闪闪”“蓝蓝”这几个叠字词所表达的赞美之情。再通过多媒体播放“月夜星空”的画面，引导学生一边看一边想象诗中的美丽景色，把诗中内容再现在脑海中。然后师生跟着磁带唱《小小的船》这首歌，儿歌内容很自然地印在了学生脑海里。
二、训练学生说，表达美的感悟
要真正提高学生感悟美的能力，必须加强对学生语言表达的训练。由于小学生特别爱玩、好动，注意力不集中，教师应该注意引导学生表达。教师可以采用儿歌、童谣，辅以画面，来调动课堂气氛。审美展示由低到高，过渡性开展，引导学生去感悟、表达所展示的美。然后引导学生挖掘美，以及分享对美的看法，训练学生表达，培养学生的信心，提高学生学习语文的积极性。
例如，教学《海底世界》时，教师可以让学生通读文本，找出文中过渡句，并围绕过渡句组织学生讨论交流。这样学生初步感受了海底奇异的景色与丰富的物产。教师再让学生欣赏课件中的画面，并配上解说。学生欣赏之余，有了身临其境之感，产生了强烈的表达欲望。这时候教师要不失时机地鼓励学生谈谈感受。学生听后自然会踊跃发言。有的学生说:“海底世界景色真奇异啊!”有的学生说:“海底世界真美，好想去看一看。”还有的学生说:“如果我是科学家，一定要去好好研究海底世界中神秘的东西。”然后教师配上音乐，让学生在美妙的音乐中读出自己的感受。
三、训练学生听，提升审美品位
利用多媒体呈现文本意境，培养学生对文本的审美能力，也是美育教学的常用方式，这能调动课堂气氛，吸引学生注意力，引导学生尽快投入文本的情境之中，感受意境美。采用听的美育开展途径，能帮助学生提升鉴赏水平，建立审美的价值观。例如，《称赞》一文中，小刺猬称赞小獾:“你真能干，小板凳做得一个比一个好!”小獾也称赞小刺猬:“你的苹果香极了，我从来没有看见过这么好的苹果。”这是个有趣味的故事，要引导学生学会欣赏和称赞别人。又如，教学《比尾巴》时，可以这样引入课题:“同学们，这节课我们要去一个好玩的地方，大家想去吗?”学生一起回答:“想!”“到哪里去呢?一起去动物园吧!”学生个个十分兴奋。接着教师播放各种动物的叫声，引导学生辨认动物;之后按鼠标闪动着动物的尾巴，让学生看一看、比一比，以此引出课题。在教学中，结合课文的描述，师生一起玩“给动物添尾巴”的游戏，增强了学习的趣味性，这样学生学习起来，既轻松又愉快，学习效果也特别好。
四、训练学生写，实现美的升华
全面提升语文教学的美育能力，要将美感转为语言表述的应用能力。在教学中，教师要注意加强对学生这一方面的训练。教师可以设置一部分难度低的习作主题，引导学生就这样的主题展开讨论，先让学生说一段简单的文字，激发其习作兴趣。如以“花朵”为主题，引导学生说说花朵的具体形状、颜色、气味，再展开对花朵之美的感悟，然后把这种感悟用文字表达出来，提升学生的审美情趣。
教师要多提供活动机会，使学生在观察领悟中发现、感悟、创造美，增长见识和陶冶情操，让学生把感悟运用到生活中去，把美育教学提升到更深的层次，为以后的文化学习积淀基础。例如，《雪地里的小画家》一文的教学，教师播放课件:北国树林里，雪地上，走来了一群小动物，身后，留下了脚印……学生边看边读课文，感受自然美，领悟诗中情。此时，教师应该引导学生按顺序去观察，如顺序可以这样:整体―部分―整体，由上到下，从远到近;引导学生从不同角度去观察，如形状、声音、颜色;引导学生用不同方式去观察，如抓住事物的特征，采用对比、夸张等手法，展开合理科学的想象。
4小学语文识字教学方法
一、开阔视角，在生活中识字
在识字教学中，教师要拓宽学生的视野，除过课本上的知识还要多讲讲书本以外的知识，加强书本知识和实际生活的结合，应该改变语文课只教学生识字的理念，而是要把学生引向实际生活中，学生在实际生活中能接触很多汉字。我们学校是农村小学，大部分学生都来自农村，在进城赶集时孩子们就对广告纸、店面招牌上的字比较感兴趣，我就引导学生利用这个机会把看到的字认一认，如果遇到不认识的字就记下来问老师或者查字典，这样在平时学生多留心观察，注意收集，时间长了也认识了不少字呢，而且还随时随地进行了识字训练。当学生能够认出生活中的汉字时，会很高兴，学生的学习积极性也增长了，并且鼓励他们把一些“字”带到学校，互相考考，让学生感到识字是一种乐趣，这样就把学校识字教学和实际生活紧密结合起来。
二、多阅读课外书促使孩子识字
学生在识记生字的一两天后，遗忘也随之开始了，遗忘的规律是刚开始很快随后逐渐变慢，因此，我在教会这个字的三天内都会让学生反复读写，每天上课前三分钟让学生先读一读昨天认识的生字，同桌再互相检查，最后小组长检查或老师抽查，以便加深记忆防止遗忘。在平时的课余时间我鼓励学生多阅读课外书或者报纸，也可以多诵读经典的古诗，既提高了孩子的语文素养，又加强了孩子的字词记忆能力，其实识字的最终目的就是为了更流利更快速的阅读，所以说为了复习巩固生字就让学生及早的进行阅读训练。
上学期我们班有很多学生坚持课外阅读背诵古诗三百首，收获很大，一学期下来大部分同学都背了四五十首古诗呢，同时也认识了不少生字，增加了生字的存储量，在加上低年级学生只要老师一表扬，便劲头十足，老师一句肯定的话语:“你真棒，你真能干。”学生课外阅读的兴趣就更浓厚了，认识的生字就更多了，这样就起到的事半功倍的效果。
三、寓教于乐，在快乐中识字
心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一的形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭，引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子最愿意参加的活动，在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合，然后开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。让他们边玩边学，让孩子从无意识的听课逐渐变成有意识听课。以下就介绍我采用的几种趣味识字方法。
1、自由组字。 老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给大家，每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。
2、比赛认字。我把许多卡片放在讲桌上，指名2-3人站在讲桌前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多说的好就可以得到一面小红旗。
3、复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。例如“斗”字的笔顺，口令如下:“斗”字怎么写?“斗”字这样写:点点横竖，这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏进行。
四、发挥想象力，边识字边创新
在低年级的识字教学中我是这样做的:在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生:“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明?自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”我这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法:“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“拆部件”、“增减笔画”等等。如学习“玉”字时，有的说“国”字去掉方框，就是玉;有的说“王”字加上一点就是玉;有的说“主”字头上的点放在腰上就是玉。
