提倡“长文短教”，不但是为了把教师从沉重的教学压力中解放出来，更重要的是为了更好地培养学生。今天小编给大家分享一些小学语文长文短教的方法，希望对您有所帮助!
一、解题抓纲，纲举目张
眼睛是心灵的窗口，题目是文章的眼睛。在长文教学时可以透过文章的题目窥探文章的主旨，达到“窥一斑而见全豹”的效果。执教过程中，从题目入手，了解文章内容，引导学生抓住思路，抓住思路就抓住了文章的纲，由此就可以轻松而熟练地驾驭教材，提高课堂教学效率。对于那些篇幅较长的文章，教师要熟练地驾驭教材，有效地组织课堂教学，对教学内容进行优化选择，抓住文章的主线，抓住文章的纲，这样就能纲举目张。
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二、抓住重点，巧设问题
一篇文章无论篇幅有多长，总有其重点内容。只要抓住了重点内容，通过巧妙设计的问题来拓展全篇，就容易很好地、迅速地、整体地把握文章的中心思想。教学时对文章不予全面分析，细致讲解，“疑为思之始、思之端”。精心设计问题，把作者的思路作为设计问题的线索，使学生的思考解疑与作者的创作思路合拍，学生的思想感情与作者的情感融为一体，突破教学的重点和难
点，顺畅地实现“整体感知”和“整体把握”，真正做到长文短教。如:朱德的《回忆我的母亲》一文，作者以十分质朴的语言表达了自己对母亲的真挚感情。也许有的同学会认为，这篇文章的语言没有文采，比较平淡。这正是理解本文的一个难点，解开了这一问题，学生的思维就能豁然开朗。教师应引导学生懂得:没有文采的文章，也可以是好文章;有文采的并不一定是好文章。这篇文章从表面上看语言比较质朴，没有运用太多的修辞手法，没有激情澎湃、慷慨激昂的语言，没有抒情性很强的句子，但这并不影响作者把对母亲深深的敬爱和怀念之情渗透在对母亲的回忆中。
更重要的是这样的语言和文章的内容十分契合。文章的内容是表达母亲去世后儿子对母亲的怀念，而且母亲又是一个勤劳朴实的农民，如果运用文采浓烈的语言并不很得体。另一方面，作者写这篇文章，只是为了把自己心头对母亲的怀念和崇敬之情抒发出来，自然成文，无心于语言的考究。可以设想，这篇文章如果换一种文采斐然、抒情性很强的语言，或许远远没有这样的感人效果。如:“母亲现在离我而去了。
我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。母亲是个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。我用什么方法来报答母亲的深恩呢?”平白如话的语言，却把一个儿子在失去母亲后的悲痛表达得十分深切。生活中，人们表达对亲人的感情都是无须多加修饰的，同时又是最感人的。这正是这篇散文的语言魅力所在。教师在教学长文时应抓住重点和难点，设计牵一发而动全身的问题，启发学生思考，答疑解惑，这样既让学生把握重点又解开难点，提高了课堂效率。
三、中间切入，上挂下连
一些篇幅较长的课文，总有那种牵一发而动全身的“点、线、面”，作者往往巧妙地运用了承上启下的过渡，或一些反复出现的“文眼”的关键词语。它们是文章中前后紧密连接的纽带，不但能把文章的内容紧密地联系起来，而且基本上能概括出文章的主要内容。对于这类文章，我们可以从过渡、词语入手，上挂下连，展开分析。如:《孔乙己》一文中有这样一句话“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他别人便也这么过。”
教学时可从这个过渡段切入。孔乙己是怎样的让人快活?他所做的事为什么使人感到快活?接下来围绕“可是没有他，别人便也这么过”一句展开讨论。还要注意到文中反复出现的具有一定表达作用的词语。文中有十几处写到众人的“笑”，在每一层描述之后，都以“哄笑”“笑声”一类语句作结，以致形成一种节奏。让同学以“笑”为话题进行讨论，理解“笑”在这篇小说中显示出来的独特艺术魅力，文章所要揭示的主题，从而达到教学目的。在教学《范进中举》时，要求学生找出“我中了，我中了”这句话在文中出现几次，对文章主题的表达有何作用?通过上挂下连，展开分析，将孔乙己和范进联系起来，提出问题:同是封建社会的知识分子，为何下场不同?放飞学生个性，激起学生兴趣，收到良好的教学效果。
四、篇末切入，逆向思维
有些长文教学可以从篇末切入。文章的结尾常常设下悬念，激起读者的思考。教学时可以从篇末入手，引导学生逆向思维，进行教学。如:《孔乙己》一文，让学生在通读全文的基础上，抓住最后一句“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了”。引导学生思考“大约”和“的确”是否矛盾?孔乙己是活着?还是真的死了?逆向提问，激发兴趣，然后讲析他所处的社会背景，追溯社会根源，让学生对课文的分析更深刻，对所揭示的社会意义理解得更透彻，达到预期的教学效果。
2小学语文长文短教的方法一
1、教师喜欢“长文长教”的原因
(1)教师围着教材转。许多教师还存在着“教教材”，而不是“用教材教”的意识。他们认为，一篇课文说了什么、说了多少，教师就应该完整地把这些内容都教给学生。如果漏教，就是对学生的不负责任，而且会影响学生的考试成绩。在他们的意识里，自己说得越多，学生就会懂得越多。
(2)教师功利之心在作祟。当前，考试成绩还是教学业绩评价的一个重要方面，因此为了提高学生的考试成绩，“好事多磨”就成为教学的主旋律。“课课细磨”“点点到位”，在教师和学生旷日持久的“苦功”下面，考试成绩确实会有所提高，但几年过后，学生的厌学情绪就会与日俱增。
(3)“教参”提供便利。“教参”也就是“教师教学参考书”，为教师精讲课文提供了翔实的资料，可以说是面面俱到。教师几乎不用作太多的深入思考，就可以将一篇长文分析上三四个课时，甚至一首小诗或一首小词也教上两个课时。在教师“长文长教”，甚至“短文也长教”方面，“教参”可谓“功不可没”。
2、长文能短教吗
要解答这个问题，首先需要明白教学课文的最终目的是什么。我们教学课文的最终目的是为了让学生提高语文素养，尤其是提高阅读和写作的能力。因此，不管你是“长教”还是“短教”，如果都能达到这个目的，就说明教学效果是好的。其实，语文知识是有其体系的。如果我们在教每一篇课文时，紧紧地抓住其中的一至两个知识点来学深学透(至于其他内容可简略带过)，半个学期过去，再将所学的知识点连缀一次，就可以形成一个知识体系。学生根据这个知识体系，就能自行解决阅读和写作中的许多问题，“长文短教”同样能达到“长文长教”的效果。而且，实施“长文短教”时，每个知识点都是在高度集中精力和时间下掌握的，因此学生印象会更深刻，运用起来会更自如。
“每节课学深学透一至两个知识点”其实并不是什么新鲜的做法，就是我们通常所说的“一课一得”。只是对于一些教师来说“知道”和“做到”是两回事罢了。
3、实施“长文短教”的注意事项
(1)重视学生的自学自悟。在教学中，教师必须给学生自学自悟的时间，而且鼓励学生养成课前预习的习惯。学生没有做好课前预习，教师必然要被一些枝节问题所干扰，无法集中精力去落实原来拟定的教学重点、难点内容。
(2)重视激发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣能否被激发，不在于教学过程是否“热闹”，而在于他们在教师的指导下是否有成功的体验。因此，教师必须尽量让学生有不断成功的体验，而学生的学习兴趣一旦被激发出来，教师的教学就能收到事半功倍的效果。
(3)重视语文知识点的学习和迁移。长文为什么能够短教，最主要的原因是文章虽长，但只要抓住了独具特色的知识点进行学习和迁移，文章就能“化长为短”，学生就能学到关键的知识。学生平时考试成绩不理想，实际上就是因为对语文知识点掌握不好。
(4)要有切实可行的相应教学规划。实施“长文短教”，必须根据教材的编排，作一个统筹计划:整个学期要掌握多少知识点，哪一个单元掌握什么知识点，哪一课重点掌握哪些内容，等等。做到了这些，教师心中才会有数，不至于遗漏知识点。
3小学语文长文短教的方法二
一、审题目，明主题
“题目”是文章的眼睛，透过文题可以窥探文章的主旨。学生读文章首先接触的是文题。有些文章看题目便知作者的思路，抓住了文章的纲，教师就可熟练地驾驭教材，从而有效地组织课堂教学。譬如《将相和》一文，是以“和”为线索贯穿全文的，作者的思路是将相由“不和”到“和”。教学时，我紧紧抓住“和”字，讨论“将相为什么不和?”因为蔺相如在完璧归赵、渑池之会上为赵国立了功，赵王封他为上卿，职位在廉颇之上，引起了廉颇的不满，导致将相不和。
一个问题理清了三个故事的关系，前两个故事是后一个故事的起因和铺垫。最后讨论“将相怎样和好”，不仅突出了蔺相如对敌恨、对己和、识大体、顾大局的高尚品质，也突出了廉颇知错就改、勇于自责的精神。再把人物思想升华到爱国主义高度─为了国家的利益，将相必须和好。最后归纳出三个故事都是围绕这一中心组织在一起的。
二、抓重点，找突破
一篇文章无论篇幅多长总有其重点内容。抓住了重点容就找到了教学的突破口，更容易把握文章的中心思想。
例如《卖火柴的小女孩》。故事先写了小女孩在下着雪的大年夜卖火柴的情景，突出了小女孩又冷又饿的境遇;接着写小女孩冷极了，擦燃火柴所看到的幻像;最后写小女孩冻死街头。三段相比，小女孩擦火柴所看到的幻像这一段应确定为重点。在此段中，小女孩四次擦燃火柴，借着火柴的亮光，她的眼前出现了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。为什么会出现这些幻像呢?因为她太冷、太饿、太痛苦了，她想得到温暖、得到食物、欢乐和家人的疼爱。然而这一切她都没有，有的只是寒冷、饥饿、痛苦。幻想与现实形成了鲜明的对比。
在讲解这一重点时，我把侧重点放在小女孩的幻想与现实生活的对比上。令学生深入了解那个社会的贫富悬殊，了解小女孩冻死街头的社会根源。
三、善质疑，重指导
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要做到长文短教必须在设计问题上花大力气。设计牵一发而动全身的问题以启发学生思考，这对于培养学生的思维能力很有必要。教师可以把作者思路作为设计问题的线索，使学生的思维质疑与作者的思路合拍，并且思想感情与作者的思想感情融为一体，从而受到文章内容的感染。《凡卡》一文篇幅较长且内容纵横交错，复杂的事件关系构成了此文的教学难点。必须化难为易，围绕文章三大板块设计问题。
第一板块以凡卡写信的内容为教学重点。“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动?”这是抓住学生情感的一次延伸，所以不难得出共识。接着让学生精读细读:“凡卡受了哪些罪?”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面?”这些问题提出的目的之一在于读懂内容;目的之二在于感染学生的情绪。再就是抓住情感:“试想凡卡写到这儿是一种什么心情?”这一问题有利于发散学生思维、培养想象力，进一步感染学生的情绪。
如此一来，一封长信就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生地品评鉴赏能力!教学第一板块到此结束。
我用“凡卡在写信过程中还联想到什么?”这一问题导向第二板块的学习。
“我们除了从凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运外，你还能从文中哪些内容中体会到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦?”这一问题使学生的思维自然导向第三板块。而且稍微拔高了难度，使他们获得探究知识的乐趣。程度好的学生可能会想到凡卡写信前后的心情，其他学生可以在老师的提示中得到启示:原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担心、害怕的神情;写信中多次叹气;写信后还做了一个好梦，也都充分表现凡卡悲惨的命运。于是，教学第三板块结束。
最后，把三大板块有机结合起来。“同学们，看着板书，联系刚才讲的内容，说说作者是怎样表达中心，突出凡卡悲惨命运的?”此时，学生的脑海中已有清楚的三条线索:信中诉说悲惨学徒生活，揭示了中心;回忆往事，对比现实，衬托出中心;结尾的美梦，暗示了文章的中心。到此，教学任务全部完成。
四、教学法，促自学
有的课文几个段落的结构及语言表达方式基本一致，如果教师平均使用力量，每段必讲，一是时间不允许，二是教学显得平淡，学生会觉得乏味而产生厌倦情绪。假如教师集中精力指导学生学习一段，交给学法，效果会大不一样。如《再见了，亲人》前三段表现手法相似，都运用了感叹、事例、反问，教学重点可放在“告别大娘”这一段上。首先组织阅读，弄清先写什么，再写什么，最后写什么，是按什么顺序写的;其次，讨论大娘为志愿军做了哪些感人的事，找出这些事例中最能突出大娘爱志愿军的词句，体会中朝人民间比山高比海深的情谊;最后指导学生怀着对朝鲜大娘深深的敬意，带着激动、悲壮的感情朗读。
4小学语文长文短教的方法三
一、深刻理解并把握文本，以“点”求突破。
在语文教学中，教师在研究教材时，首先要弄清在具体的课文中要引导学生掌握哪些知识，学习哪些技能，然后选择好学习课文的切入点，集中精力解决一个具体的问题，使语文课的目标清晰，效果显著。切入点一般就是文章的精彩之处，有的是题目拟得好，有的是耐人寻味的妙句、结构。文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，从题眼切入，可以准确地把握住课文主要内容和中心，从而以此为主线展开语文能力和训练。
以中心句为切入点，就可以化繁为简，使课堂教学脉络清晰，有利于学生在课堂上进行有条理的思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。有些课文可以在了解故事大概的基础上引导学生从情节的精彩处对全篇课文质疑，把握文章的主要内容。抓住重点内容，就找到了教学的突破口，就容易把握文章的中心思想;要善于质疑，重在指导。要做到长文短教，必须在设计问题上花大气力。设计牵一发而动全身的问题，启发学生思考，这对于培养学生的思维能力很有必要。
二、做好“点”的扩展与升华。
所谓的扩展，就是要经历一个由“点”到“重点”，再到“面”的教学过程，也是语言文字训练的过程。“点”的扩展方式，要依据教材，针对实际，灵活多样，突出教学重点。在“点”的扩展之后，引导学生回归整体，升华文章中心，提高学生的认识。要采取多种形式开展教学。如跳跃式――由突破点直奔重点段，在理解课文内容时，暂不涉及非重点段，以便集中时间突破教学重点。变序式――紧扣突破重点，根据教学需要变序安排教学内容。顺序式――紧扣突破点，按照课文叙述的顺序，有详有略地进行讲读，由点逐步延伸扩展。关键是教师深入地理解课文，从整体上把握教材、把握课堂，多从学生的认知规律出发，深入理解新课标的精神，长文短教，提高效率。另外要做到“两点”。
突出一个“语言训练点”――对于长文，其丰富的语言说是我们的训练的着眼点。抓重点段、重点句和重点词进行语言训练，通过品读这些语段、词语，实现感悟理解。挖掘文章写作“范例点”――由于入选小学语文课本的课文都是文质兼美、意蕴深远，均在不同程序上发挥了其作文的样板作用。因此，对于某些长文，从课文的语文实际出发，从小处着眼，从语言表达的方式着眼，在课文中寻找、发现、提炼出语言表达的某个方面的技巧来进行教学;或从词语表达，或从句式运用，或从段落写作，或从人物塑造，或从景物描写的角度，积聚一个闪亮“点”。
引导学生领悟:写人需要以事为载体，同时要善于通过动作、语言、环境等的描写丰满人物的形象。同时，这篇文章的构段方式、用语特点、表达方式等都是不可多得的习作范例。
三、抓住课文与单元要求的共同点，落实重点训练。
《桂林山水》这篇课文涉及的语文知识很多，如开头、排比句、比喻、对比、用词准确、抓住景物特征等等。然而把这些内容与单元重点训练项目对照一下，就不难发现运用生动的修辞手法表现景物的特征和以准确而形象的词语将景物的特征表现出来才是两者的共同点。因此在制定本课教学要求时，就把重点放在这一条上。这不但是读懂这篇课文的需要，也是进一步落实单元重点训练项目的需要。学生能自觉地通过对修辞手法的运用、分析文中语句独特的表达作用，正确地理解课文的中心及内容，体会如何通过对桂林山水的描写，来赞美大自然。
四、抓住课后习题，理解文章思路，品评重点词句。
《尊严》课文后面有这样一个练习题目:“课文的题目为什么叫‘尊严’?我们从年轻人哈默和杰克逊大叔身上学到什么?”要回答这一问题，学生必须认真读课文，对课文内容有较深的理解。同时，教师抓住主要句子进行点拨品评理解，作者眼中的哈默和杰克逊大叔之所以让人尊重，正是因为作者字里行间对他们表达出的尊敬之情。这样打破了课堂上老师提问学生回答的局面，虽然只有短短的两教时，但学生有充分的时间自己读书，相互讨论，谈自己的看法。对整篇课文有较深刻的理解，达到了本课的教学目的。
