语文学科的特点之一是它的人文性，因而决定了语文课题研究的广泛性。今天小编给大家分享一些小学语文课题研究思路过程方法，希望对您有所帮助!
第一是要组织好课题研究的人员。
课题研究需要三方面的人:一是有权的人，二是有识的人，三是有志的人。有权的人可以给课题更多的支持和经费保证，有识的人可以保证课题的质量和提升课题的水平，有志的人可以不怕辛苦，踏踏实实地去干。语文课题研究需要一定的经费支持和时间保证，购书、旅差、发表文章等的花销很大，研究一个问题的周期也比较长。
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课题研究要请教专家和名人，是因为“术业有专攻”，他们掌握着现代教育前沿的理论，他们了解的面广泛，研究的问题深入，结题的时候又是他们说了算，因此，语文课题研究最好在专家学者的指导下进行。但课题研究最重要的还是要有一大批不怕辛苦、踏踏实实去干的人。
现在社会上的人大多数心浮气躁，急功近利，有几个人能够潜下心来读书做学问?教师搞科研，也不乏心血来潮的人，满腔热忱地选定课题，轰轰烈烈地搞开题报告，真正干的和能够干到底的往往不多。既然要搞课题研究，就要设个课题组，课题组的人员分工必须是明确合理的，必须让每个人了解自己的工作和责任，不能吃大锅饭;在分工的基础上，要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难。
第二是要制定一个科学合理的研究方案。
所谓研究方案，就是在课题确定之后，研究人员在正式开展研究之前制订的整个课题研究的工作计划，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤。研究方案对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用，尤其是对于科研经验较少的人来讲，一个好的方案，可以使研究者避免无从下手，或者进行一段时间后不知道下一步干什么的情况，从而保证整个研究工作有条不紊地进行。可以说，研究方案水平的高低，是一个课题质量与水平的重要反映。
第三是要做好课题研究的基础性工作。
首先，我们要了解别人在这一领域研究的基本情况。研究工作最根本的特点就是要有创造性，熟悉了别人在这方面的研究情况，我们才不会在别人已经研究很多、很成熟的情况下，重复别人走过的路，才会站在别人研究的基础上，从事更高层次、更有价值的研究。其次，要掌握与我们课题相关的基础理论知识。理论基础扎实，研究工作才能有一个坚实的基础。否则，没有理论基础，你就很难深入研究进去，很难有真正的创造。因此，我们进行课题研究，一定要多方面地收集资料，要加强理论学习。
第四是要扎实地进行一些调查研究和分析。
现在的一些课题文章为什么没有人看，就是因为“假大空”。东抄抄西拼拼，把名人的话引一段，自己阐述一番，举几个例子，如此而已。我们要研究综合阅读问题，首先就要弄清楚综合阅读的内容、方式和要求。我们必须真正地深入到学生之中去，了解学生现在到底读了多少书，读了那些书，喜欢那些人的书。
认真地开一些座谈会，认真地做一下统计和分析，认真地搞一下跟踪调查。我们应该怎样进行阅读教学，学生喜欢怎样的阅读教学，一学期的阅读量究竟应该有多大，怎么样求得最佳的阅读效果，阅读与作文怎样联系与相互促进，对这些问题，我们仍不是很清楚。现在我们进行研究，必须把一些最起码的问题搞清楚，做一些实实在在的工作，做一点对教师和学生都有益的工作。不然，课题研究结题了，材料文章搞了一大堆，证书搞了一大摞，我们中的许多人还不知道是怎么一回事，大家劳神费力、学校也花了一大笔资金，到头来换来的是一堆废纸，有什么意义呢?
第五是要注意成果的积累和转化。
什么是成果?我觉得成功的活动、经典的教案、案例、统计与分析、论文等，都应该是成果。关于成果的转化，一是要做好校内成果的转化，即同组教师之间取长补短;二是经验与成果的交流与推广。
2小学语文课外阅读方法研究
一、激发学生的课外阅读兴趣
重视激发学生的课外阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能满足于学生的心理、生理特点，使学生乐读、爱读，使课外阅读成为学生生活的一种乐趣。鼓励他们看动画故事、儿童节目，并利用早读、语文活动课让学生听故事录音，让学生上台讲故事。那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读都会对学生产生强烈的感染力。
同时要告诉学生，这些故事书里都有，只要自己去看书，书中的故事无穷无尽。这样，学生便会开始自觉地阅读一本本课外读物，并产生浓厚的兴趣。此外，在组织课外阅读活动时，不仅可以采用指名读、互读、分角色读等多种形式，还可以采用游戏、表演等方式，以帮助学生提高理解能力和认识水平，从而增强学生阅读兴趣。
二、营造良好的读书环境和氛围
良好的读书环境能激发学生的读书欲望。我们可以把班级布置成一个小型图书室，开展“自给自足”式的补充图书方式，实现资源共享，充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文。如:“知识是人类进步的阶梯。”“一本好书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驰向无限广阔的生活海洋”“读一本好书，就像和许多高尚的人谈话”等，每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。教师还可鼓励学生选取有关格言作为座右铭，张贴于自己的房间中，时时警策自己多读书，读好书。
三、建立以学生为中心的语文课外阅读
浓厚的课外阅读兴趣，有利于学生拓展视野，增知启智，提高阅读能力，促进写作水平的提升。要激发小学生的课外阅读兴趣，根据不同学段孩子的身心特点，组织适合孩子的丰富多彩的阅读活动。第一学段的孩子识字少，注意力集中不长久，自主阅读能力较差，这期间，教师可采用为学生读故事，再让学生复述的方式，激发学生阅读的兴趣。尤其要强调的是，教师在为学生讲故事时，应让学生也尽可能地看文本，这样，可以让学生多认识汉字，刺激其阅读的欲望。
第二学段的孩子随着识字量的增多，阅读能力有了提高，他们逐渐发现阅读是自己的一种享受，喜欢一个人静静地阅读，然后与别人交流、讨论。在这一阶段，教师应以学生个体阅读为主，鼓励学生写读书笔记，并组织各种读书比赛或故事演讲等，保持学生旺盛的课外阅读兴趣。第三学段的孩子已开始学着以自己的观点去看待社会和人生，开始注重自我价值的体现，这期间，可以组织读书比赛、演讲比赛以及作文比赛等，给学生展示自己课外阅读成效的机会。同时，通过课外的专题研究活动，激发学生课外阅读的积极性，培养合作意识和持之以恒的意志品质，逐步形成收集信息、处理信息的能力。
四、传授读书方法，让学生会阅读
1.在阅读中积淀阅读方法。我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。以下介绍三种:选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。精读法。所谓精读法，对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生进行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，作到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
2.在活动中砺炼阅读品质。课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督，容易放任自流。为了提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，展开各类读书活动，让学生充分感受到读书的乐趣，在活动中砺炼阅读品质，提升阅读品位，从而进入阅读的良性循环。
五、培养良好的阅读习惯
从心理学角度来看，习惯是一种高度自觉的自动化的行为，一个人一旦形成某种习惯，将会长期影响其行为。因此，在阅读指导中使学生养成良好的阅读习惯，将会使他们受益终生。培养习惯必须注意培养学生从小养成“不动笔墨不读书”的好习惯。学生每人备一本摘录本，教师教会他们分类摘词摘句。如佳句分类:按句型可分比喻句、拟人句等;按内容分可分为写人物外貌或动物外形的。
学生的摘录本，每周必查一次，每学期互查两次，互相促进。教师还要培养学生针对文章质疑和反思的习惯，例如他们阅读了一篇文章，对于不同于自己理解的地方有时候会产生疑问，会多问几个问什么，然后去探索和自己的区别。教师应让学生去反思自己的行为和文章的行为的共同之处与区别，这样学生就可以受到思想教育，教师要培养学生应用学到知识的习惯，只会学不会应用，那么我们的教学就是死教学，所以教师要让学生学会使用学到的知识。
3小学语文课堂导入方法的研究
一、联系旧知，强化学生知识印象
在语文学习中，知识的关联性是十分强的，在知识的相互重叠、相互启发下，学生才能更好地强化知识印象，拓展学习视野。“温故而知新”便于学生将新、旧知识有机地整合在一起，让旧知启发新知，让新知巩固旧知，从而更能让学生熟悉、靠近新内容，循序而学、有备而学。因而，让旧知成为课堂导入的元素之一，对学生来说既有着意想不到的新鲜角度，又有着丰富回味的发散深度。在实施过程中，教师要挑选和新知联系性强，有对比、比较价值的教学材料，让学生感受到新旧知识的自然连接和明确点题。
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例如，在学习长春版小学语文第六册《送春》时，教师用前一课的内容进行了旧知引导:“同学们，提起春天，想起的都是生机盎然的早春，就像我们才品味过的《咏柳》一样，那份诗人对春的喜爱、惬意令人印象深刻，但有来就有归，暮春时节又有怎样的情怀呢?下面这首《送春》会带给大家。”教师让学生对比二诗中的不同景物及情感抒发，在旧识的穿针引线下，学生丰富解读了新知，加深了知识印象。
二、挖掘趣味，提升学生学习兴趣
对小学生来说，学习中必须有趣味的牵引，才能真正投入关注，建立兴趣。语文学科本就博大精深，文化底蕴深厚，其中的趣味元素可谓多不胜数，教师在课堂导入中也要充分利用这一优势，挖掘趣味元素，让学生耳目一新，对新知充满探究欲望。语言、文字的趣味性值得挖掘的方向很多，一个耐人寻味的谜语、一首脍炙人口的儿歌等都是学生喜爱的、贴近他们认知心理的趣味焦点。
教师可以将这些多彩的生活化元素融合于课堂导入中，让课堂顿显童趣十足，活泼热烈。例如，在学习长春版小学语文第四册《火车的故事》教学中，教师别出心裁地用谜语作为新课导引:“不上天，不下海，两根轨道脚下踩，钻山洞，过桥梁，轰隆轰隆跑得快。”学生的情绪马上兴奋调动起来，并很快猜出谜底:火车，教师趁热打铁，和学生一起分析谜语中对火车的特点描述，让学生在脑海中刻画出生动的火车形象，继而进入正式的课文学习。课堂导入中的趣味元素就是学生学习热情的燃点，适时点燃，便能够广泛带动。
三、渲染情境，增强学生感官体验
情境教学是新时期素质教育课堂教学下常用的教学手法，创设情境能够让学生充分感受课堂魅力，丰富学生的认知世界，让学生从单纯地“听教”中跨越到眼、耳、思等多方位的全面感官学习中，从而更具自主认识深度，更能激发个性感受。将情境渲染法应用于语文课堂导入环节，可谓更有效用，导入环节不仅是对知识的引入、开场，更是对整堂课的概括、开启，就像打开珍宝盒盖的一刹那，打开动作的快慢、打开的手法，都和学生们所见到“珍宝”的内心感受密切相关，因此，教师要以最适当的情境展开方式拉开课堂的帷幕。
例如，在教学长春版小学语文第七册《长城》时，教师不仅用著名歌曲《长城谣》作为音乐背景，还用多媒体工具展示了不同角度、场景的长城形象:有人民币里的长城、从月球上拍摄的长城、夕阳下的长城、白雪覆盖的长城等。在情境渲染下，长城的雄奇形态和伟大意义都如随着画面展开扑面而来，学生的心灵明显受到了极大的震撼，带着深刻的感知体验投入新的学习。
四、线索设疑，引导学生思维方向
语文课堂学习中，思维线索是贯穿始终的重要学习基础，没有思维的清晰引导，学生就有可能领悟错学习方向，得不到正确的精神收获。为此，思维是课堂导入中不能忽略的重点，有的教师把注意力集中在怎样凸显课堂导入的多样性、独特性，却放松了思维的导向，从而令学生本末倒置，抓不住重点。思维常常和问题联系在一起，教师可以通过恰当设疑来为学生制造思维线索，让学生循着疑问深入课文学习，既明确了课堂主题，又拓展了思维方向，问题悬念不但开门见山，简洁明了，还让学生爆发出思维意识。
例如，在长春版小学语文第九册《有的人――几年鲁迅有感》的教学中，教师以这样一组问题作为课堂导入:课文中讲了两种人的分别什么品质?课文中应用了哪些描写手法?诗中的“活”和“死”的不同含义和所代表的作者的情感态度?层层深入的问题为学生的学习思路指明了方向，问题线索让学生的思绪避免了混乱、松散，确定了思维深度，让学生有目的、有层次、有空间地投入课堂学习。
4小学语文课堂教学有效方法研究
一、课堂教学中调动学生的学习积极性
学生的学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式:学生的学习成绩=能力×兴趣。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。巧设悬念，激发兴趣，这确实能提高课堂教学的效率。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师根据教学内容精心设计课题的引入，教师把课堂教学变成一种向知识宝库探索的活动，一开课就要把学生的兴趣激发出来。有位老师讲授《五彩池》，在入题之后问道:"五彩池在哪里?谁能说出五彩池有哪些彩?谁能说说为什么池水是五彩的呢?"学生急于到课文中去寻找答案。这样的学习就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，"好的开始是成功的一半"，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
联系生活实际，激发兴趣的效果也是相当明显的。有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即我说:"同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句?"学生们高兴极了，看看说说，边看便说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样使学生的好奇心理既得到了满足，又激起了他的表达欲望，口头能力也得到了锻炼。
二、课堂教学中发挥学生的主体作用
学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能;学生是课堂学习的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。
在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面:一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体学会自已教育自已、自己发展自已为核心。它的最终目的是引导学生自我发展。二是当前教学的主流是强调学生的"主动发展"。"主动发展"的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机;热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动;学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。
三、在课堂教学中发挥学生的主体作用
第一，教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动中，教师首先必须成为学生的朋友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变"要我这样学"为"我要这样学"，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。
第二，教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂上活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，积极发扬民主，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。
学习是一种由外在活动到内部吸收的过程，学习中的外化过程，是学生练习说的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的"实践"。学生通过实践，借助一定的操作技能，能够在实践中完成学习过程。有的教师总结出"五让教学法":书本让学生读，见解让学生讲，"三点"(重点、难点、疑点)让学生议，规律让学生找，总结让学生写。这是值得可取的。
