语文修辞看似是一部分独立的知识点，其实它渗透在多个知识块儿里，因此，在学习修辞时，一定要多方位渗透，在不同的知识层面感觉并体会修辞的作用，进而达到灵活运用的高度。 今天小编给大家分享一些苏教版小学语文修辞方法，希望对您有所帮助!
1、分组讨论分析例句
例句分析法是教学句子常用的一种方法，即通过比较两个同义句子在用词、词序和句型上的异同，学习造句方法及认识其在表情达意上的作用。这种语法修辞教学的方法能够使学生通过反复比较句子观察出不同句子类型的修辞作用，通过主动思考对语法修辞形成记忆和领悟。我在进行语法修辞的教学中将学生分组，每组给不同的比较句子。例如给A组学生这样的任务:比较下面的语句有什么不同:①“可敬的红领巾。”
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②“可敬的红领巾从地上捡起一片片碎纸。”学生在小组讨论中很快得到这样的结论:第二个句子中的“可爱的红领巾”指的是小学生;第一个句子并没有这样的表示，第一个句子不完整;给B组学生这样的任务:比较下面语句的不同:
③“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢?”④“可是跟志愿军叔叔分别的今天，你落泪了。”学生通过反复讨论得出了这样的结论:句④是一般的陈述句，句③通过重复“今天”，强调了事件的时间背景，再运用反问的修辞手法增强了语势，抒发了更为强烈的情感。每个小组的学生将讨论的结论陈述出来，这样一来，不仅全班同学都学到了多种知识，这种学习模式也能够在他们的自主学习中被应用起来
2、阅读理解法
小学语文教学对学生语言发展最重要的意义是教学生对语言现象产生明确的认知，以语言现象的理解作为理解语言的主要途径，修辞手法的教学也是如此，对小学生不要求掌握语法术语及有关知识，只要求通过具体的实例从感性上认识这些语言现象。我在教学《荷花》中的句子:“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”的时候，引导学生联系上下文读句子并展开想像，先认识这句话是把荷叶比作“一个个碧绿的大圆盘”，再从“一个个”体会数量的“多”，从“碧绿”体会颜色的“美”，从“大圆盘”体会荷叶大而圆的形状，然后从整个句子体会作者对荷花的喜爱、赞美之情，感悟运用比喻手法能使句子表达的意思更形象、生动。
3、即兴创作法
学习语文语法修辞的主要意义在于使学生能够通过对修辞的应用提升自身的语言能力，因此，不论教师使用怎样的教学方法，最后的教学目的都指向应用。因此，我在教学中使用鼓励学生即兴创作的方法，通过“边用边学”来巩固学生的语法修辞知识，帮助学生提高语言应用能力。每次上课之前，我都会随机指出教室中的某个物品，请学生随意用修辞方法进行造句。
例如，将粉笔按长短排成一排，请学生对这一排粉笔造句，一开始学生们都表示困惑，我提醒他们:我们已经学过了拟人、比喻这些修辞方法了。随后，学生们的语言想象力开始发挥出来，他们将粉笔比喻成树苗、比喻成武侠电视里的梅花桩、比喻成一个家庭里年龄大小不同的兄弟姐妹。小小的粉笔就能够使他们产生无限创意，在创造句子的过程中，语法修辞的魅力直达学生的心底，使他们的语言能力得到进一步发展。
小学语法修辞教学方法不止上述几点，但无论应用何种教学方法，都应该注意以下两个问题:第一，教学方法的使用应该符合学生的学习需要，第二，语法教学应该展示出语言的文化特征，只有保证了这两点，语法修辞教学的效果才能得以长久地保持。
2小学语文修辞教学方法
一、明确修辞实质和意义
学语法是为了把话说通顺，合乎逻辑;学修辞是为了把话说好，表情达意准确、生动形象、完美。因此，中学语文教学中的修辞教学十分重要。修辞实质是修辞行为，其生命在于运用，修辞教学是对修辞行为的指导。修辞行为起始于人的语言交际活动的需要，人们利用语言传递信息、表达情感，当然就希望所选用的词语、所编排的句子能够恰当妥帖地表达情感、能够准确有效地传递信息。为了使自己发出的信息有效地传递，为了尽快得到预期的反馈信息，人们必然希望自己在信息加工方面、在信息载体即语言符号的选择编排方面做得更好，这就是人们修辞行为的动力。修辞行为的主要内容是对语言材料的选择和编排。
比如，在老舍先生的《骆驼祥子》中，有一段描写雨的句子，其中有一句:“地上射起无数的箭头，房屋上垂下万千条瀑布。”这句话就巧妙地运用了借喻的修辞，即只出现喻体，不出现本体和比喻词，但从内容来看，依然有较明显的比喻的表达效果，形象生动，富有表现力。既避免了平淡的表述，又增加了雨的气势，这是修辞运用巧妙地绝佳例子。老舍先生不愧是语言大师，在他的笔下，没有好词坏词之分，看似平淡的词汇，被他信手拈来，就精准的表达出他要表达的意思，巧妙运用修即是他写作技艺高超的表现，表情达意准确、生动、完美，给我们在修运用当中抓住修辞实质做了良好的表帅。
二、古诗鉴赏中修辞教学的渗透
孤立的讲解修辞，容易是修辞教学显得枯燥乏味，学生还容易产生厌烦抵触的情绪，单纯的做题，又脱离了修辞的运用的终极目的，因此，要想让学生更好的理解和运用修辞，就要找好学习修辞的载体和参照，让修辞教学自然融入进去，更利于学生接受。
1、通过修辞，感受诗歌的美。
我国古代诗歌，在运用修辞方面，自然贴切，登峰造极。以一首杜牧的《山行》为例:远上寒山石径斜，白云生处有人家，停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。好一个“霜叶红于二月花”，一个简单的比喻，就将深秋时节红叶的美丽一语道破，读到此处，读者脑海里立刻展现出红叶如花的美丽画面，精准而富于表现力，因此才被千古传诵。另外，唐代伟大的浪漫主义诗人李白善用夸张，引导学生理解诗句当中的精彩夸张，也就抓住了李白诗歌的风采。“飞流直下三千尺《疑是银河落九天”“蜀道之难，难于上青天”“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”等等，这些精彩绝伦的夸张将一个浪漫超绝的“诗仙”形象诠释的淋漓尽致。李白的这种超俗的夸张，尽显了他的豪迈和大气，胸怀的宽广，胸中有天地的人，诗中才有天地。抓住了诗歌当中的精彩修辞，也就抓住了诗歌美的精髓。
2、理解诗歌当中修辞，才能打通诗歌的脉络
古典诗歌中的修辞，并不都容易理解，因此搞懂修辞本身的特点，再结合诗歌的内容，我们才能正确理解修辞，理解诗歌的表意。例如:在《木兰辞》当中，木兰回到家里，有这样的诗句:“开我东阁门，坐我西阁床，”初读这个句子，不懂修辞的同学会觉得这纯粹是病句，怎么开东阁门，不坐在东阁床上，反倒坐到西阁床上去了呢?其实，这是修辞里的一种，叫互文，即上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。有上下文义互相交错，互相渗透，互相补充来 表达一个完整句子意思的修辞方法。这样以来，学生就懂了，诗意是说开开门，坐到床上。可见，要想学好古诗，得先学好修辞。
三、在写作中渗透
在汉语修辞中，“求得表情达意的最佳效果”这条语义规则比语音规则、语汇规则、语法规则更重要，起着更大的作用，所以在修辞教学中要联系实际，让学生学会运用修辞手法，达到语言表达的最佳效果。
写作教学的一大部分是语言的功夫，遣词造句离不开修辞。而学生语言层面普遍欠缺的就是语言显得过于平淡干涩，因此，教师要下大力度培养学生运用修辞的能力。我采用仿句的方法练习学生的运用能力，先给学生一个平时的句子，让他们扩展，加入修饰语，加入形象的修辞。比如:叶子落了。学生扩到:黄色的叶子落了。你看，加了颜色，比原先具体了吧。
接着有的学生扩到:黄色的叶子，像蝶一样在风中盘旋，然后轻轻地落在地上。这一次，运用上了比喻的修辞，不仅使原句有了色彩，还有了情态，有了美感。有的学生还把叶子落地的声音，说成是一声轻轻的叹息。这更是将比喻用到了妙处，带出了心底的情感。就这样，以鼓励为主，指导学生先从单句运用修辞入手，然后是句段，最后拓展到全篇的写作方法运用修辞。
在写作方法运用修辞方面，我引导学生先练全篇运用比喻修辞，定一个全篇的脉络。比如，我先从构思角度引领。先给学生说一篇我的构思。我打算写一篇关于儿子成长的文章，记录他的生活趣事，我起的题目是《听花开的声音》，这就是在立意上通篇运用比喻。把儿子成长的事例比喻成花开的声音。学生们积极思考，有的把岁月比作歌，拟题为《岁月如歌》。
3小学语文修辞教学策略
一、教师要引起足够的重视，必须在教学方法上侧重
对于比喻、拟人、排比、夸张等几种小学阶段常用的修辞手法的教学，第一步，在课堂上，教师要让学生理解什么是修辞，这一步主要的措施就是教师的详细讲解;第二步，结合课文具体解释文中修辞手法的作用，让学生对修辞的作用有直观的了解;第三步，学以致用，要让学生有能力独立完成修辞的使用。这步的主要措施就是要增加学生使用锻炼的机会。
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教师可以在课堂上分出一段时间做习题训练，也可以留下题目让学生在课后完成。第四步，各种修辞方法的横向比较，不同修辞中有许多相似的地方，相互比较能更促进了解。要想搞好修辞教学，首先教师要给自己明确目标，只有教师有坚定的信念，才有可能使学生学好这项技能。在平时上课的时候，老师一定要弄清各种修辞具体的使用要求及本身内在的差异性等。只有老师自己弄明白了，才能给学生明确的解释。
例如，在比喻的教学中，教师需要解释给同学的有以下的内容:比喻就是“打比方”，即两种不同性质的事物，彼此有相似之处，使用一事物来比喻另一事物的一种修辞格。比喻的结构一般由三部分组成，即本体(被比喻的事物)、喻体(作比喻的事物)和比喻词(比喻关系的标志性词语)。比喻的种类有明喻、暗喻、借喻等。在小学阶段学生要掌握的是明喻和暗喻两种。
明喻的一般格式为“甲像乙”，常用的比喻词有像、好像、仿佛等:①影子在前，影子在后，影子像条小黑狗;②我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里;③我们村子前面的小山包，远远看去好像一个绿色的大绒团。暗喻的一般格式为“甲是乙”，常用“是、成了、变成”等有判断性质的词代替比喻词:①荷叶是我的凉伞，荷叶是我的歌台，荷叶是我的摇篮，荷叶是我的停机坪;②太阳会发光，会发热，是个大火球。
二、要使学生乐于学习，必须善于抓住学生的心理特点，激发学生兴趣
兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素，对于少年儿童来说，兴趣是最好的老师。但是小学阶段的学生，特别是小学低段的学生，他们天性好玩，兴趣的持久性不长，没有稳定的兴趣，可以说是朝三暮四。因此，教师在小学语文修辞教学中要多设计一些游戏比赛型的教学活动，以此为教学途径，让学生在游戏活动中达成学习目标，这是一种较适合儿童学习的教学方式。
如在教学小学语文人教版第二册第21课时，我在教学了书中的例子(大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子)后，举行了一次小组游戏比赛活动:让学生分成4组进行抢答比赛，看哪组小朋友说的比喻句最多，并且正确率最高。各小组都讲出了许许多多的比喻句，如弯弯的月亮像香蕉;闪闪的星星像宝石;小姑娘的脸蛋像红苹果……有些比喻句都让我惊讶。比赛后，我再让每一位学生试着写出这些比喻句，每一个人都能写出好几句。此外，还可以结合写作，通过仿写的方法，让学生掌握修辞的用法。在教学人教版小学语文三年级下册第5课《翠鸟》时，在教完第一段关于翠鸟外形的描写后，我让学生仿照这一段的写法，用上比喻句，仿写一种小动物，学生或多或少都能用上几句比喻句。
三、加强修辞参考资源的收集，特别是网络共享的资源
在小学语文教学中，有关字、词、句、作文教学的文献、典籍五花八门，而有关修辞方面的适合于小学生的参考文献、书籍却严重匮乏，可以说是零。教师教学完全凭借自身掌握的知识和经验，而学生所学的知识也基本来自于教师的传授。因此，对于教师来说要加强修辞资源的收集，以充实自身的修行。随着科学的进步和现代技术的普及，网络已走进了千家万户，而网络资源是最宝贵的、也是最便捷的共享资源，只要你有一台电脑且能够上网，就可以在瞬间找到你所需要的资料。所以，教师要善于利用网络共享资源，平时多上网查阅，下载一些有关的资料，汇集成册，可供教学参考。
另外，对于学生来说，为了让学生多积累，可以让学生准备一本本子，随时把学过的关于修辞的优美的语句、或平时看课外书碰到的、或自己想到的，在自己或老师确认的情况下按类别归类摘录下来。这对于学生自身的学习也是一个非常好的参考，同时，在读书活动时间同学之间还可以互相交流。
4小学语文关于修辞的教学方法
一、明确教学内容，根据学生学习要求进行教学准备
小学语文里的修辞考察，往往离不开判断和运用，判断指的是学生根据题目中所要求的内容去区分内容中所运用到的修辞手法，比如，判断句子“冬天悄然而至，我住的城市迎来了这一年的第一场雪，雪花纷纷扬扬的落下来，仿佛一片片地广玉兰花瓣在半空中撒下来一样。”中所运用到的修辞手法，很显然，这一句中的修辞是以一种明喻式的比喻修辞，“雪花”是本体，“广玉兰花瓣”是本体，“仿佛”是喻词，类似于这样的题型就是需要学生来辨别修辞手法。
运用指的是小学生在修辞的学习后，需要通过具体的修辞来进行实际性的语句训练，比如，要求学生应用拟人的修辞来完成句子，“冬天的太阳在高空中做出红彤彤的萌萌哒的表情。”这一句中，将红彤彤的太阳拟人成了一个萌萌哒的表情。学生做到这两点就需要对一定的概念知识和分类知识有一个具体性的了解，也只有这样，学生才能够做的了题，解决得了问题。因此，教师在进行教学准备时，就需要将学生需要学会的知识点进行合理有效的设计，从而高效的将有效知识点教学讲解给学生。
二、做好修辞概念教学和分类教学
正如前文论述到的，修辞手法是一种语言性的艺术表达方式，通过它的升华，简单的语句也可以变得形象生动起来，比如，将句子“我有一只哈士奇。”运用拟人的手法添加语句后，可以变成“我有一只非常可爱的哈士奇，它每天都唱着歌的叫我起床，让我不能够睡懒觉。”“唱歌”是一种人的动作，语句中将这个动作加到了哈士奇的身上，从而形成一种拟人形的句子，相比于原句而言，在句子成分上，原句简单的主谓宾变成了一个具有主谓宾定状补的完整的句子，显然，这样的修辞的语句添加，可以让一个简单的句子变得形象生动起来，并且可以增强语言的表达能力。
我们都知道，修辞手法有多种分类，其中比较常见的有比喻、比拟、夸张、借代、对比、对偶、对仗、反复、反问、互文、顶真、双关、设问、排比，在小学的基础性教学中，修辞教学主打夸张、对比、反问、比喻、拟人等几种，这几种修辞手法也是教师教学的重点，学生自己也会经常在习题课本中遇到这几种修辞，因而，教师在教学时，需要将这几种修辞的概念和运用进行着重讲学。
例如，比喻指的是将一件事物比作另一件事物，在分类上，它分作暗喻、明喻、隐喻三种，小学里面学到的往往是明喻，明喻指的是喻词、喻词、本体同时出现，常用到的喻词一般是“像”、“仿佛”，等，“例如叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙(朱自清《荷塘月色》)”，其中“叶子”是本体，“舞女的裙”是喻体，“像”是喻词。
三、注重修辞手法的引入教学
前面我们提到了小学里面修辞教学的重点内容，但这并不是说，其它几种的修辞就不重要。小学修辞手法教学既然是一种入门型的教学，那么，它就需要在修辞的分类上进行全面性的引入，所谓“师父引进门，修行看个人”，学生日后的修辞学习水平到底如何是他自己的事，教师需要做好的就是修辞手法的各种类型都要做到提及，当然这种提及只是一种点到为止的方式，毕竟小学生的理解能力和接受能力还是有限的。因此，类似于顶针、对偶的修辞手法，教师可以在日常的教学中去提到，比如，学习《静夜思》一课时，教师就可以根据“床前明月光，疑是地上霜”来提到对偶的修辞手法。
