语文教学是小学教育的基础学科，能增加学生的表达能力和理解能力，对其他学科的学习也具有重要的帮助，今天小编给大家分享一些小学语文创新的教学方法，希望对您有所帮助!
一、学习情境的创新
在这个提倡“和谐”的新时代里，教育者在教学的研究上不应该只关心知识的传达效果，给予学生“填鸭式”的教育，在教学过程中我们更应该多关心学生的心理特点，给予他们一定的人文关怀，在学习情境上根据他们的特点进行创新，这样的做法有助于更好地传递知识。
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根据小学生好动、好玩的心理，结合他们对字词掌握的不足的现实情况，我们可以试着不以传统讲授的方式去要求他们认识新字词，创造新的学习情境，比如说开展识字游戏，让他们在快乐的学习过程中获得新知识。类似于这样的学习情境的创新可以推及到对更多知识的掌握中去，让小学生自身的心理不受到压抑同时又能在愉悦中获得新知识。
二、多给学生表现的机会
小学生尚处在一个大胆无畏的年龄阶段，这样的时期的孩子不具有较年长的孩子那样的羞涩，在表意上往往能够大胆直言，无所畏惧，虽然有“童言无忌”式的荒谬，但却是真情实感的流露，而本来语文的知识强调的感悟并不像数学问题一样具有统一的答案，在关于情感体会、表情表意的问题上，我们为什么要让学生觉得只有老师说的才是对的呢?这样僵化方式培育出来的学生，永远只会跟着老师走，而缺乏自己的观点，思维方式被禁锢，这种结果是很恐怖的。
其实这些都是以前的教学方法上出现的弊端，为了改变这样的情况，我们不妨多给小学生表现的机会，而不是打压式的强加自己的想法给他们。南充市大北街小学的曹老师就试着采用了这样的方法，在课堂上小学生想要表达意见时可以站起来就说，他认为对于同一个问题有不同的理解是正常的，学生可以陈述自己的观点甚至反驳老师的观点，老师对站起来表达观点的学生也耐心倾听、保持尊重。根据老师的反映，他的学生不会盲从老师的观点、会动脑筋。
三、学习角色的互换
在传统的教学中，教师往往处在高高在上的位置，学生在学习过程上很容易唯师命是从，这样学生很可能会缺乏自主思考的能力，有教学经验的老师应该都发现了这样的问题。应对新时代的发展，新课标的要求，教师可以在教学方法上提出改进，比如互相学习角色，改变传统思维，老师不是高高在上的知识传授者，而是一个自由平等的对话者，是教学组织者，可以是学生学习的参考者、指导者、参与者，教师在教学上既有如此多的身份，在教学过程中就可以灵活的变换角色，甚至以合作伙伴的方式加入到学生讨论的过程中，这样的做法，变接受式的学习为合作、探究式学习，可以收到比较好的效果。
四、利用新兴媒体结合小学语文教学
时代在高速发展，新兴媒体随之产生，在利用新兴媒体方便生活的同时也早有教育人士把新兴媒体运用到教学课堂中的先例，如多媒体的使用，它以直观性的特点把图画、文字等教师想要传达的信息清晰的呈现，受到大多数教师的支持，这种先进的媒介其地位已经与课堂板书同样重要了，学生在观赏教师制作的课件获得乐趣的同时也获得了知识，这种教学与课堂结合的方式给了我们很好的启示，因此在创新小学语文教学方法的过程中，我们还可以把关注点放在新兴的媒体上。
例如，新浪微博这个新兴的网络媒介工具，它以文字和图片为主要形式，借网络这个信息传达的高速工具，以个体的形式可以第一时间向外撒播消息，目前已经受到了很多人的欢迎，相信老师和学生中也有不少是它的用户，既然得到了这样普遍的运用为什么不试着结合到课堂中去呢?我们可以看到在微博上往往有许多及时的新闻信息，其评者也过万，这就可以结合到语文课堂中开展对现实问题的讨论，既开拓学生视野又活跃他们的思维。
老师还可以在微博中布置相关作业，如直接让学生在微博上完成小短文的作业，小学由于识字不多，在作文中往往会出现困难，经常性的练笔对写作无疑是有好处的，微博有字数140的限制，这种小字数要求方便小学生小短文练习，提高作文能力。另外，老师拥有一个微博，平时在网络上方便与学生交流，直接解答学生疑惑，以自己的发表的言论影响学生，这对于小学语文教学都是很有好处的。
五、布置“实践性”作业
小学语文重在基础知识的夯实，因此作业在小学语文教学一块就显得十分重要，这里的作业也需要创新。传统的作业目标是让学生记住相关知识，现在不仅要记住，更要求学生能够动脑筋思考，要实现这一要求，我们就要改变传统模式，在布置的作业的内涵加入实践性的特点。
在实践性作业的方面我们可以做，如布置续写的作业，根据文章开动脑筋续写，这样通过学生对作者写作意图的揣摩，更全面地体会文章内涵，还能发展小学生思维、增强写作能力。再如，根据课文布置想象画图的作业，这样学生在画图的过程中更能感受到文字表达的具大魅力与作用以及作者的思想意境，增强小学生对课文的把握能力。又或者是排课本剧，根据一些故事性的课文，对话性的文字较多的，要求小学生排课本剧，让他们作一名演员一名故事的参与者，更细腻地体会人物对话的内涵。
2小学语文创新的教学方法一
一、唤醒学生自主学习意识，赋予学生自主学习的权利
“自主、合作、探究”的学习方式，最重要的应该是“自主”。学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促进全体学生自主学习。在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习的主人，通过启发、设疑等方式来激发全体学生的自主学习意识，引导全体学生参与学习的全过程。另外，学生和老师的主体和主导地位要分清。凡是学生能自己探索出来的，自己能解决的决不能包办代替，要由学生自己跳起来“摘果子”，充分发挥他们的主体作用，使他们的能力在自主学习的过程中得到发展和提高。
二、引导学生自主学习，探究新知
加强对学生的指导，培养学生主体参与的能力，帮助学生“学会学”是当代一种全新的教学理念。而古人也指出“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”因此教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的感兴趣的内容作为重点来学。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的学习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界的意识。
1、引情激趣，调动全体参与
兴趣是最好的老师。对于小学生来说，最好的内在动力是每个孩子与生俱来的求知欲望，是对学习内容本身的兴趣。为此，教师要通过情境引发学生的认知冲突，借助问题和任务激发学生的学习动机。把学生的思想和注意力调节到积极状态，产生学习的兴趣与内需。引情激趣的方法有很多，如语言教态感染;灵活多变刻意创新的教学方法;媒体演示等。如我教学《花钟》时，让学生看很多花开放的图片和一些漂亮的花钟，学生立即被这些图片所吸引，由此学生很快进入情境，产生了自主参与、主动探索的欲望。
2、引导学生质疑，恰当设疑，激发学生主动探究新知
人的思维始于“问题”。问题情境具有情感上的吸引力，容易让学生产生兴趣，形成寻求解决问题的欲望。质疑是儿童的天性，它好像一把打开知识大门的钥匙。在质疑的驱使下，儿童会主动的产生学习的意愿，并渴望及时解疑。语文教学中由学生自己发现问题、提出问题是比较好的做法。
如在教学《从现在开始》一课时，学生从第一自然段了解到狮子大王要选接替它的新“万兽之王”，要动物们轮流做，看谁做得好就选谁。时间是每个动物一周。“看到这你有什么问题吗?”，学生纷纷举手:“都有谁当‘万兽之王’了?”，“他们都怎样当的?”，“最后谁真正当上了‘万兽之王’呢?”等。老师及时出示学生的问题，再由学生整理、归并，成为共同性的问题。然后读课文自主解决问题。解决了这些问题，学生又提出新的问题，如“为什么大家同意小猴子当‘万兽之王’呢?”，教师引导学生在课文中寻找答案，并分析原因。最后，老师用多媒体创设了一个情境:看谁能把这个故事讲给大家听?在这些问题和任务的推动下，学生以主动的姿态投入学习，在学习过程中获得了积极的情感体验。
3、在语文实践活动中，激发自主探究
波利亚曾说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。同样，语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、体验学习、课堂讨论等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。
比如《植物妈妈有办法》一课，我没有直接讲授，而是带领同学们去校门外的土地里，去寻找苍耳、蒲公英、豌豆等植物，因为我们生活在乡村，这些植物随处可见，同学们欢呼着、玩闹着找到了它们，并认真地观察了它们的播种方法。有的同学还不小心在裤脚上带回了几个苍耳呢!通过观察，孩子们不再限于课文中的文字描述和展示，而是按照真实的感受和观察到的现实情景对文章内容进行领会，不仅学懂了文中内容，还增长了不少课外知识，而且观察能力、表达能力都得到了提高。
三、引导学生开展小组合作式学习，使学生学会自主学习
小组合作性学习，能使课堂气氛变得活跃、生动和有趣。合作学习是对自主学习的补充和促进。没有自主学习就组织小组合作学习，这种合作学习的效果不会好。因此，在课堂上要选择需要互相启发、需要共同探究的地方，组织合作学习。
如教学《画杨桃》一文，在研读人物时，我让学生组内选择一个自己喜欢的人物去研读，讨论你研究的人物是个怎样的人，并给学生提示研读人物的方法。这样，既容易调动学生探究的兴趣和积极性，也使课堂气氛热烈、学生思维活跃。教学重点在问、想、说、议、悟的师生协作中突破了，从而达到推陈出新、自主探索、自得其知。
3小学语文创新的教学方法二
1、在教学中充分发挥学生的自主性
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
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《语文课程标准》中指出:"阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。"这一理念揭示了阅读教学的基本要求:以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
2、在教学中活化教材、补充教材
语文这一科知识不仅仅局限于教材，作为教师必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。
比如:在学习课文的过程中，我有意识地把《品德与生活》课本中的夸家乡、描绘家乡的章节引入到语文课中。教学中产生引导学生自主地走向生活，通过生活观察，与家长、亲朋的访谈、询问，利用网络查询等方式搜集家乡风景、特产、人物和建设成就等方面的情况;其次是指导学生将了解到的情况用口头或局面语言的形式进行加工整理;最后给学生提供机会进行展示。在展示的过程中激发学生对家乡的热爱之情。在这样一个活动过程中，学生能真切地感受到学以致用地快乐。发现生活与语文的天然联系。更重要的是学生在动手动脑的过程中，体会到语文与生活的天然渊源，发现更多的语文学习资源，开发一个无限广阔的语文学习天地，从而使学生能自主地、合作地、探究地学习语文，从根本上转变学生的学习方式。
3、精心设计教法
教学方法非常要紧，对同一个内容，因教法不同，教学效果就有明显差异。比如对几年级的生字，你可以让学生去一遍又一遍地写，也可以通过分析字形字义让学生在理解的基础上记忆，也可以让学生给这些字编谜语。如"杂"，学生会编出顺看九十八，倒看八十九;"仿"字，左边一千不够，右边一万有余;"树"又到了村里等。这三教教法，第一种最差，第二种略好，第三种最好。因为这一种做法的效果，可能会使学生完成任务在课内。再比如对作文教学，最好不要讲过多的写作理论和专业术语，你就教学生把要说的话用文字记录出来，不会写的字用拼音代替。在没有东西可写时，可以先举行活动，再让学生说活动，记活动。要求放低，及时肯定，委婉指正缺点，激发表达欲望。这样循序渐进，就会教有所成。对于阅读，不要囿于答案，只要学生言之有理，就应该肯定，这样会增强他们的自信心。
4、诗化语文，激发兴趣
语文本就是饱含了故事和诗意的一门学科，小学语文课本中的每一篇课文就是精挑细选、文质兼美的佳作。所以，作为语文教师，要做的就是为无声的语文艺术加分，要将它的诗意真情流露给学生，让学生被其丰富的情感、优美的语言而感染，能真实体会其中的韵味，从此爱上语文这个可以给予人们精神享受的学科。罗伯特?特拉菲斯说过:"教学是一种独具特色的表演艺术，他区别于其他的表演艺术，它是由于教室和那些观看表演的人的关系所决定的。"
4小学语文创新的教学方法三
一、有效树立教学观念，深入明确语文教学发展目标
当前阶段，有效的转换自我的教学观念，已经成为开展创新教育的主要前提。语文教师需要在遵循新课程教学理念的背景下，不断树立自身正确的教学观念。通过合理有效的运用正确的教育理念，来进行指导语文教学活动。其课堂教学目标作为正确教学观念的外在表现，牵扯到的内容比较多，若是想高效的开展创新教育，语文教师则必须要充分明确语文课堂的教学目标，并注重进行倾听学生学习感受，不断推进学生的个性化发展。
例如，教师在进行教学《秋天的雨》这一课时，课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。通过朗读、品评，读懂课文内容。强调朗读品味，让学生在读中有所感悟，有所体会，有所思考。“同学们，秋天的雨除了有这么多漂亮的颜色，在小雨滴里还藏有好多好闻的气味，藏着些什么气味呢呢?快到第三自然段里找找吧!”通过充分引导班级中学生阐述自我内心深处对于秋天的雨的印象，结合文中作者描绘的景象进行对比。不仅可以有效的增强学生对此知识的印象，同时还进一步的丰富学生的学习感受。
二、创新导入环节，激发学生学习主动性
导入环节是教学的开始环节，也是激发学生兴趣的重要环节。在设计导入环节时，教师要根据教材内容和创新意识进行设计，使新颖的导入环节能激发学生的学习主动性，让他们进入到积极的探究和思考状态。例如:在教学《掌声》时，教师可以用趣味性话语进行导入:你在成功的时候能够收获掌声，在坚持不懈战胜困难后能收获掌声。在收获掌声的同时，你还给予别人掌声，对别人的成功表示肯定。在鼓掌和收获掌声时，你的心情是怎样的呢?结合你的经验，来阅读课文内容，感受课文中的掌声。在教师的引导下，学生对课文内容产生了浓厚的兴趣，积极进行了课文的阅读，一边阅读一边思考，使课堂教学顺利过渡到探究环节，让学生通过积极思考获得了深刻的学习感受，使他们懂得人与人之间需要尊重、鼓励，主动去关爱别人。
三、创设开放性的课堂，加深学生对课文的理解
在自由活跃的课堂氛围中，学生能放松心态，探究所学知识，使他们的学习能力得到创造性发展。在小学语文教学中，教师要给学生设计开放性的课堂，让学生在自由的氛围中进行学习，促使他们进行主动思考。随着思维的深入发展，学生能掌握课文的重难点内容，促进语文探究能力的提高。在开放性的课堂教学中，教师要加强和学生的互动交流，对学生的学习进行指导，让他们掌握自主学习的方法，结合知识进行课文内容的分析和探究。
四、以问引思，促进学生创新思维的发展
问题能促进思维的灵敏度和深度的发展。在小学语文教学中，教师要善于运用问题启发学生的思维，让他们在解决问题的过程中能深入分析课文内容，提高对课文内容的理解能力，顺利解决问题。在设计问题时，教师要在学生的思维矛盾处进行提问，让他们深入分析问题，促进语文思维的深入发展。在问题教学中，教师还要鼓励学生大胆质疑，并指导他们通过主动思维针对重难点提出问题。在学生提出问题后，教师要对学生进行针对性的指导，使他们能理清思路，顺利解决问题，提高他们分析问题、解决问题的能力。
五、不断丰富课堂教学内容，从根本上打破过去传统的学习模式
当前阶段，教学内容作为语文教师开展教学活动的核心内容，同时也是创新教学最不可或缺的一部分，但是，在眼下的小学语文教学活动其教学内容存在着十分明显的局限性，经常性的由教师为学生提供限定词汇后，学生依次进行扩写，且练习形式过于单一。通常情况下，小学语文的阅读与写作活动作为两种方式，极大的限制了小学生创造性学习思维的发展，进而严重的阻碍了小学生的个性化发展。为此，教师需要在教学过程中，不断丰富其教学内容，改变传统单一的教学内容，进而全面引导学生进行创新思维的学习。
例如，教师在进行教学《望庐山瀑布》这首诗时，同学们，请拿出手跟老师写一个生字，师板书:瀑.来吧，读一读，你怎样能记住这个字.师解释"瀑"的来历(“瀑”左边是三点水，右边是一个“暴”字，这个字有突然而又猛烈之意，那么这从山下突然而猛烈地流下来的水就形成了这“瀑”字.在自然界里，就是一大美景.瀑布.出示瀑布的图片，让学生说一说瀑布的样子.)今天，我们来学一首有关瀑布的诗，一起读诗题《望庐山瀑布》。通过“瀑”字引出瀑布这首诗，利用配乐范读，让学生走进诗的意境中，了解瀑布的样子。
