常言道，良好的开端是成功的一半，小学语文课堂导入的艺术性尤为关键。今天小编给大家分享一些小学语文课堂的有效导入方法，希望对您有所帮助!
一、直奔主题导入法
直奔主题导入法，即一开始上课就板书课题导入课文，这既能引发学生积极思考，又能使学生从始而终有一个非常明确的学习目标，从而使整堂课有条不紊地开展。如在执教人教版语文四年级上册《为中华之崛起而读书》这一课时，由于这是一篇主题鲜明，人物特点突出的课文，上课伊始，我就在黑板上写好课题告诉学生:“这是我们敬爱的周恩来总理在十二岁时立下的伟大志向。
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为什么一个几乎和我们同龄的孩子能够立下如此远大的志向呢?今天我们就一起来学习这篇课文。”短短几句话引发了学生的探究欲望，学生迫切地想知道和他们同龄时的少年周恩来有如此非凡抱负的原因是什么，这一抱负是在怎样的历史背景下提出的。他们纷纷打开书，主动到书本中寻找答案。
二、故事引入法
“兴趣是最好的老师。”学生只有对学习产生兴趣才会积极主动地进行学习，并把学习当作一种享受。笔者结合所授课文的内容及特点，用猜谜语或讲故事等形式激发学生的学习兴趣，既活跃课堂气氛、拓宽学生视野，又寓教于乐，成功导入课文。如在执教北师版语文第九册《鸟儿的侦察报告》一文时，笔者是这样设计课堂导入的:同学们，你们还记得《一只小鸟》的故事吗?有一只羽毛还未丰满的小鸟，每天和爸爸妈妈过着快乐的生活。它喜欢飞上枝头放声歌唱，吸引树下的孩子。可是没过多久，这只小鸟再也不能歌唱了，到底发生了什么事呢?学生猜测:“小鸟受伤了”“这里的居住环境不适宜它”。笔者随即以故事结尾与一组图片揭示环境污染造成了小鸟悲惨的命运，这同时与文本主题接轨，激起了学生强烈的学习欲望。
三、情境导入法
一堂课中，好的导入既可以沟通师生之间的情感，又可以为所讲授的课文定下情感基调，渲染课堂气氛，学生的情感也会在导入过程中得到交流和升华。如执教人教版语文第八册《一个中国孩子的呼声》一课时，上课伊始笔者就对学生说:“同学们，我们现在都生活在鸟语花香、阳光明媚、无忧无虑之中，然而，你可曾知道在地球的另一端还发生着这样的一幕?”笔者随机出示由战争造成的惨状相关的图片资料，当学生对战争义愤填膺时，笔者接着说:“是战争，是万恶的战争，它使无数母亲失去孩子，妻子失去了丈夫，孩子失去了父亲。这节课让我们走进课文，一起感受、一起倾听《一个中国孩子的呼声》。”此时，学生已走进课文所描绘的情境之中，对理解课文的主旨有了一定的帮助。
四、音乐导入法
音乐是心情的艺术。在阅读教学过程中，笔者恰当地运用音乐作用于学生的听觉，就会使他们置身于乐曲所营造的特殊氛围中，调动其情感。如在执教人教课标版语文第十一册《月光曲》一课时，笔者让学生在贝多芬《月光曲》的音乐旋律中走进课文。在优美的旋律中，那宁静的大海、皓洁的月光、轻纱似的微云一一展现在学生眼前。此时，笔者富有感情地讲述了贝多芬的事迹，让学生领悟贝多芬遇到知音时的激动和对盲姑娘兄妹俩的同情，以及对不平等的社会制度的愤恨。可见，借助音乐吸引学生快速地进入课文的氛围中，能够使学生奠定感情基调，去感知作者所要表述的内容。
五、新旧知识衔接法
教学中的导入设计是为全课的教学目的和教学重点服务，与讲授的内容紧密相联、自然衔接。在教学过程中，笔者通过新旧知识的联系，使旧知自然地过渡到新知中去，让学生更容易理解和掌握要学习的知识，使教授新课取得更好的效果。如人教版语文第十二册课文《出塞》，这首古诗让学生认识旧时封建统治下残酷的兵役制度，体会人们水深火热的生活及作者渴望平息战事，思念家乡的感情。
教学时，笔者是这样导入的:“同学们，明月千里寄相思。古代出门在外的游子常常借明月来抒发自己的满腔愁绪与浓浓的思乡之情，有‘明月几时有，把酒问青天’，还有‘海上生明月，天涯共此时’等。”学生回忆并背诵了《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》等诗，笔者紧接着问:“那么，常年戍边的战士呢，他们是否想到了日思夜想的家乡?我们今天就来学习唐代诗人王昌龄的诗――《出塞》”。这样的课堂导入，既交代了新课内容，又引起学生对旧知的巩固，从而使学生更好更快地融入课堂的教学之中。
六、介绍导入法
利用对景点或事物的介绍的方式导入新课，适用于游记或参观访问之类的文章。如笔者为了激发学生的学习兴趣，假设自己是一名导游把学生带入写景课文情境之中，从而掌握课文的内容。如在教学人教版语文第七册课文《颐和园》时，笔者是这样设计导入语的:“同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽，名胜古迹很多。谁愿意来说说，你们都知道哪些出名的景点?在学生纷纷发言之后，笔者便以一名导游的身份说:“今天老师就带你们去一处景点观光，那就是北京的颐和园。
颐和园位于北京西郊，从前是皇家园林，现在是供中外游客游览的著名公园。我们今天游览的路线是:先到长廊，请同学们记住，长廊共700多米长，分成273间，主要看那里的上千幅彩画;再到万寿山看佛香阁和金碧辉煌的排云殿;最后到昆明湖看十七孔桥以及桥杆上的石柱，石柱上有姿态不一的狮子。颐和园风景秀丽，景色怡人。希望同学们细细地游赏。”这样的课堂导入，很自然地把学生带入到课文所创设的情境中，又让学生初步明白作者的游览顺序。
七、图文导入法
图文导入法就是选用与文本相配套的图画，适时地配以文字解说，以一种图文并茂的形式导入新课。如笔者在人教版语文第八册课文《桂林山水》的导入时，借助多媒体出示图片并配以笔者的解说:“看，高耸入云的青山，连绵不断;山下的水清澈见底，碧波荡漾。假如你生活在这样的环境中，你会有什么感触?”学生畅谈心中想法，笔者小结导入:“今天让我们跟随作者走进青山绿水中，去欣赏桂林山水的美。
2小学语文课堂的有效导入方法一
一、巧妙设置疑问，引发学生探究动机
明朝著名学者陈献章曾说:“疑者，觉悟之机会也。”对于处在小学阶段的学生来说，年龄小、好奇心强，且具有刨根问题、追根溯源心理，所以，我们可利用学生这一性格特征，在课堂导入环节向学生提出富有启发性和趣味性的悬念性问题，以此刺激学生的求
知欲，引发学生探究动机，使学生带着释疑心态进入新课的学习和探索中。
比如，在学习一年级下册《乌鸦喝水》这篇课文时，因为属于寓言故事，且篇幅较长，对于一年级学生来说，读起来具有一定的难度，于是，我设计了如下课堂导入:上课开始后，我对全班同学说:“同学们，这节课老师为你们讲一个故事，大家都认真听啊:‘有一只乌鸦，非常口渴，于是到处找水喝，后来，它找到了一只装有水的瓶子，但是这个瓶子里的水不多，而且瓶口特别小，乌鸦根本喝不着水。忽然，它看见旁边有一堆石子，于是灵机一动，想了个办法成功地喝到了水。那么，你们想一想，这只乌鸦到底是怎么动脑筋解决喝不到瓶子里的水这个难题的?’”这个带有故事性和趣味性的问题，立即激发了学生的兴趣，调动了学生的思维，然后，我再利用这个时机引出本节课的课题――乌鸦喝水，学生就会丢弃一切私心杂念投入到这篇课文的学习中。
二、借助多媒体技术，激发学生的学习兴趣
如今，集动画、视频、图像、文字等多种电子信息于一身的多媒体技术正广泛应用于各学科的教学中。因此，在小学语文课堂导入环节，我们可适当引入多媒体技术，以其图文并茂、动静结合、色彩缤纷的教学优势，牢牢牵住学生的心，从而达到优化教学过程、强化教学效果的教学目的。
比如，在学习四年级上册《九寨沟》这篇课文时，上课伊始，我就运用多媒体技术在投影屏幕上向学生呈现出了有关九寨沟风景秀丽、美轮美奂的图片及视频资料，于是，九寨沟奇丽的山水美景、灵幻的异兽珍禽就以一种生动、直观、形象、逼真的方式出现在了学生面前，学生也都认真、专注地欣赏着这些美景，仿佛真的身临其境一般……这时，我再继续说道:“同学们，我们的祖国风景秀美、山河壮丽，旅游胜地可谓是多如繁星，今天呢，就让我们一起到拥有奇丽美妙自然景观的九寨沟畅游一番吧!”如此新颖独特、生动有趣的开场设计，我相信必能激起学生的学习兴趣，引发学生的学习主动性，自然也能获得理想的教学效果。
三、引入背景音乐，调动学生的学习情绪
音乐作为一门诉诸人类听觉的艺术，最能触动人的心灵，它能够以其独有的韵律和节奏，陶冶人的情操、激发人的情感，所以，利用背景音乐进行课堂导入，也不失为一种良好的方法和计策。当然，背景音乐我们不可乱用，而是选择与文章内容联系紧密且情感表达类似的，因为只有这样我们才能引发学生情感共鸣，调动学生的学习情绪，使学生在和谐融洽、轻松愉悦的精神状态下进入新课的学习。
比如，在学习五年级下册《二泉映月》这篇课文时，在正式讲解之前，我为学生播放了著名二胡曲《二泉映月》，并要求学生全神贯注地倾听，播放完毕后，我问学生:“同学们，你们觉得这首曲子有着怎样的曲调?”“悠扬、婉转、优美、深沉、悲伤……”“没错，这首曲子的旋律确实既深沉又激昂，创作这首曲子的人――阿炳，也有着极其悲惨和坎坷的人生，而且他还是一位盲人，那么，像阿炳这样的一位民间艺人，它是如何创作出这首悠扬婉转的曲子的呢?今天这节课，就让我们一起走进酷爱音乐，却有着苦难坎坷人生的阿炳的世界。”这样，我通过引入背景音乐，并向学生简单介绍文章作者经历，使学生对这篇课文产生了极大的学习兴趣，在正式学习时，学生就能在《二泉映月》这首曲子的氛围烘托下，尽快进入课文 。
3小学语文课堂的有效导入方法二
一、注意规律为指导，完善集中学生注意的技能
小学语文课堂导入技能的第一步，教师需要迅速集中学生的注意力，使学生的关注点集中到课堂教学中来。因此，导语的设计就非常关键。这就需要教师根据小学生的注意规律，精心设计一些新颖、独特的导入语和导入内容，迅速吸引小学生的注意力后，及时导入课堂教学内容，这样的导入效果会比较好。笔者在给学生讲《珍珠鸟》一课时，在课堂伊始，她先组织学生们诵读白居易的《忆江南》和《鸟》这两首诗。学生通过诵读诗词，逐渐将注意力集中了起来，投入到了课堂学习之中。注意可分为有意注意和无意注意两类。教师在设计导入时需要根据小学生的注意特征来设计，不断创造新意，用有趣的实验，新奇的故事和形象的实物来导入，充分施展集中学生注意的技能。
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二、设新奇疑点导入，提升激发学习动机的技能
小学语文课堂导入技能的第二步，激发小学生的学习兴趣，使学生快速进入良好的学习状态。语文教师的课堂导入要情感充沛，引人入胜。缺少情感与活力，以及没有趣味性和创新性的导入环节是无法激起学生的学习动机的。教师首先，要依据小学生的实际和导入的目的，通过为学生创设问题情境，在小学生的认知心理和教学内容之间设置“新奇疑点”，激发起学生的学习动机，让学生处在“愤”和“悱”的状态，从而急切地想要接收新知识。其次，教师还可以通过一些社会新闻轶事、有趣的动画、和幽默的短片等激发学生的探究兴趣、观察兴趣和认知兴趣等，从而激发学生的学习动机。如，笔者在《珍珠鸟》一课的课堂导入中，通过与学生一起诵读《鸟》一诗:“莫道群生性命微……”为学生创设了一种热爱动物的情感氛围，从而激发起了小学生对鸟这种动物的怜惜和喜爱之情，学生自然就产生了学习的兴趣和动机。
三、感知目标抓重点，深化组织引导学生的技能
小学语文课堂导入技能的第三步，组织引导学生，帮助学生快速掌握学习的重点。“施教之功，贵在引导”，当学生处于“愤”和“悱”状态时，就需要教师适时给予引导，“启”和“发”学生的学习。小学语文教师在课堂导入之前，应该是胸有成竹，目的明确，这样才能给学生以明确的组织和引导。课堂导入技能中组织引导学生应包括引导学生明确学习目的、学习任务及学习方法，它一般是在教师激发学生学习动机的同时，教师通过讲解、多媒体演示或课题板书，向学生展示教学目标，组织引导学生的学习。
如，笔者在《珍珠鸟》一课的课堂导入中，通过《鸟》这首诗为学生的学习创设了学习动机，接下来教师引导和启发学生，“那嗷嗷待哺的鸟儿，多么惹人怜爱啊。大家千万不要伤害鸟儿，鸟儿们正在急切地等着母亲回家呢。因为大家都有爱心，所以不会再伤害鸟儿了，大家还会保护鸟儿，真好!”。笔者的导入中蕴含了这一课的主题“人与鸟之间的信赖”，把学生引入到了一个人鸟和谐相处的情境。
四、温故知新法导入，提高建立知识间联系的技能
小学语文课堂导入技能的第四步，联系是新旧知识之间的桥梁，能使学生快速融入到课程的学习中去。课堂导入过程中，教师为了给小学生的学习降低难度，首先，可以通过引入与新课学习相关的已有知识来展开课程。其次，教师需要钻研教材，为小学生在温习旧知识的同时，构建学习新知识的支点，在课堂导入中巧妙而又自然地使旧知识成为新知识的铺垫。最后，教师在选取旧知识导入新课时，必须寻找出新旧知识之间的关联性，从而使小学生顺利地将新知识纳入到自己的知识结构之中。如，《珍珠鸟》一课的课堂伊始，笔者就选用了学生之前已经学过的，白居易的《鸟》一诗来进行导入，从而引出新课:朋友送“我”一对珍珠鸟。放在……(引读)学生读:“一个简易的竹条……。”(教师板书“珍珠鸟”)学生在新旧知识的衔接中，自然而然地进入到了《珍珠鸟》一课的学习之中。
五、明确结尾限时间，强化及时进入课题的技能
小学语文课堂导入技能的最后一步，教师通过对导入时间的掌握，及时进入课题的教学。“导入可以是多姿多彩的，但也要注意对导入时间的掌控，不能占用太多的课堂时间，从而影响整个课题的教学。”首先，教师的导入用时不宜过长，一般五分钟左右为宜，教师可以在设计导入时加以严格的调控，合理安排导入中每一个环节的时间。“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰”，其次，在课堂导入的结尾，教师需要使用明确的语言，如“下面我们就一起进入到……这一课的学习”、“让我们一起走进……”等言简意赅的话语，结束导入，从而进入到课题的学习。笔者在《珍珠鸟》一课导入的结尾，说道:“大家打开课本，看看冯骥才先生是怎么描写珍珠鸟的”。她用简明的话语，让学生明确了课堂导入的结束，和课题的开始。
4小学语文课堂的有效导入方法三
一、图片导入法
这是一种利用教学挂图、自制图片或简笔画，借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的导入法。这样的导入方法一般适用于写景类的文章，因为优美的风景图片更能加深学生的印象，更有利于使学生受到美的熏陶。
二、音乐导入法
音乐是一种极富内涵的艺术语言，它向我们展示了一幅幅优美、动人的画卷，能像磁石般吸引同学们的注意力，发展学生的想象力，提高他们的思维能力，锻炼注意力、观察力、记忆力等。根据小学生年龄特征，他们大多都喜欢唱歌、追星、听音乐，在播放音乐中自然引发他们的兴趣，因此，也很容易使我们的课堂气氛显得放松。学生在消除紧张心理的同时得到鼓励，自信心也随之提高，他们也就能大胆地在课堂上开口说语文了。
如我在教学《猴王出世》这篇文章时，我先播放了《敢问路在何方》这首歌，由于这首歌大家都耳熟能详，所以有的同学便情不自禁地跟着唱了起来。于是我顺势问道:你们知道这是什么电视剧的主题曲吗?生齐声答道:《西游记》。我又问:你们最喜欢《西游记》里面的谁?为什么?于是，同学们纷纷讨论起来了，我指名让学生发表了自己的看法。然后根据同学们的回答引入主题:老师发现大多数同学都喜欢孙悟空，那么你们知道他是从哪里来的?他又为什么被称为美猴王吗?今天，就让我们一起来学习《猴王出世》。这样，很快就调动起了学生的积极性，一节轻松愉快的语文课就在这种轻松地导入方式中拉开了帷幕。
三、故事导入法
故事导入法指教师利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事(例如科学发现时的典故、轶事、寓言、笑话等)，以诱发学生的想象力和思维活动，使学生产生学习新课兴趣的一种导入方式。这类导入法一般适用于故事性较强的记叙文教学，尤其适合于古文名著类的节选。如在教学《草船借箭》这篇文章时我先给学生讲讲《诸葛亮大摆空城计》这个故事，然后问问学生，听完故事你对诸葛亮有怎么样的印象?你想不想知道更多关于他的故事?今天就让我们一起来学习《草船借箭》。
四、质疑导入法
疑是提出问题，使学生集中注意力听课，激发学生的好奇心与求知欲，引发学生的兴趣。这个“疑”可以是学生提出的，也可以是老师提出的。如在学习《自己的花是让别人看的》这篇文章时老师可以让学生读题质疑，有的学生可能会问“这话是谁说的?”、“自己的花为什么要让别人看?”、“自己的花让别人看了，自己看什么?”然后教师趁势导入:“想知道答案吗?下面就让我们跟随季羡林先生一起走进文章看看吧。”
五、创设情境导入法
在教学中教师采用与课文有关的富有激情的语言、精美的彩图、录像、多媒体课件来导入，使学生受到直接的气氛感染，把学生带到形象、生动情境中。《新课标》中明确指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教材中的不少课文，或叙述了生动的故事，或描写了美妙的景色，此类课文，可选其中精彩的画面或精彩的情节，通过具体形象的描述，声情并茂的表述，以激发学生的学习兴趣。
