评价是课堂教学中非常重要的一个环节，贯穿教学活动的始终。今天小编给大家分享一些小学生语文评价方法，希望对您有所帮助!
一、善于倾听是正确评价的保证
教育名人周一贯先生曾说:“有的老师有倾听的习惯，其实重要的是倾听学生想表达的含义，以热情的态度去呵护并引导。”因此，教师不仅只是教书，还要从学生的每一句话中了解其个性，抓住他们每一个想法，并做出回应及适当的评价。老师的态度举足轻重，能否在课堂上做出好的引导，直接影响课堂评价的好坏，也直接决定学生对老师做出的评价及建议接受的程度。
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二、善于运用语言艺术提高评价的时效性
在课上，老师用自己的真实情感评价学生的想法就是一个学习的过程，同时师生之间的感情也能得到升华。语言是一门艺术，使用好这门艺术至关重要，不仅可以提高评价质量，学生还可以更好地融入学习之中。
1、真诚地赞美学生
赞美能让人充满自信。学生有缺点，老师该给他们鼓励，赞美是一剂良药，可以让学生散发光芒。不过，教师得有的放矢，赞美学生要看场合对象，要有分寸，觉得真的有用再去使用，不然只会适得其反。
2、讲究批评的方法
批评是在适当时候使用的一种手段，不一样的批评方式评价效果往往也不一样。
(1)批评是一种语言艺术，我们应该巧妙地使用这门艺术，才能突出它的重要性。学生犯错时，我们该给他们希望，温柔提醒，告诉他哪里错了，应该怎么做，他们才会欣然接受，这样效果会更好。
(2)有很多学生往往会注意力不集中，学生自尊心很强，这时，应该运用艺术性的语言让学生调整好状态，让他们自己明白该如何做，这样在接下来的时间里，他们才会更认真。
(3)老师提问时，在学生做出回答的时候，老师不能直接指出其错误，不是每个人都能达到老师的要求，如果直接说学生错了，他们就会觉得自己失败，反而对自己更没信心。因此，当他们觉得自己做得不好的时候，老师应该引导他们，帮助他们取得成功。
三、师生互动，学生是评价的主体
课程即将结束时，可以留一点时间给学生，让他们就这节课做出总结，也可以利用这段时间，采集学生意见。记得有一节课，内容是《充气雨衣》，我的评价是:“课堂上同学们积极认真，每个人遇到问题时都认真思考并勇于发现生活中的不足，作出改进，同学们的进步很大。”短短一句话，就提高了学生的积极性。课堂是师生互动的平台，我们应该利用好这门艺术，将其运用到课堂中，激发学生的学习兴趣，让课堂更具活力。
2小学语文课堂评价的方法
一、评价要真诚且有变化
在教学中，教师要多了解学生，多与学生沟通，发现每个学生的特点与优点。在课堂教学中，教师要多采取赞赏的评价，保护学生的自尊心与上进心，使学生对学习更有兴趣。这很考验教师的能力，同样是表扬学生，评价学生一个好字，可以讲得很平淡，让人感觉勉强，也可以讲得满怀热情，让人从内心真正感受到这份赞赏。因此，教师要通过自己的一颦一笑、一字一句，营造充满关爱与乐趣的课堂氛围，使学生真正感受到被尊重的喜悦。为了做到这些，教师必须全身心地投入，只有全身心地投入，帮助学生，才能真正做到以情动人。只有这样，学生才能真正感到安全和自由，全身心地投入到学习中。在做到这些的同时，教师还要根据教学的实际情况，随机应变，不能总是用同样的话来激励学生。
二、评价要有包容性
语文课堂教学中对学生的评价，特别是对语文阅读教学的评价要有包容性。小学生的想象力比较丰富，对课文的理解也是多种多样的。每个学生的成长环境不同，对每篇文章的阅读体验自然也不一样。在多元化的理解中，有正确的认识，也有偏离较远的理解，教师首先应该保护学生的这种独特的、有创意的理解，鼓励他们发表自己的观点，同时引导学生转换思路，从不同的角度去理解课文，最终形成正确的认识。科学的评价会对学生产生激励作用，使课堂更有活力。
三、评价要注重个体差异
新课程标准规要求对学生的日常表现以积极评价为主，采用激励性的评语，从正面对学生加以引导。但评价要有限度，教师要根据实际情况，实事求是地评价学生，具体问题具体分析，对不同的学生采用不同的办法，不能千篇一律。每个学生都是不同的个体，没有完全相同的两个学生，但又不能总是针对每一个学生进行评价，这样做效率不高。教师可针对每类学生的闪光点进行评价，如一些学习习惯不好、成绩相对较差的学生，教师要抓住他们进步的地方进行评价，哪怕是一些细微的地方，如学生听讲认真、积极回答了一个简单问题等，都应该给予表扬;而对基础较好、认真听讲的学生，不要过于频繁地表扬，这样会使他们产生习以为常、索然无味的感觉，教师应该在其解决或回答了一个相对较难的问题时再进行表扬。只有这样，教师的评价才能真正发挥作用，帮助学生建立自信心，使学生持续地产生学习热情，促进学生更好的发展。
四、评价要适时
语文教学跟其他学科不一样的地方在于很多课文内容有多重意思，可以从不同的角度进行理解，这些不同的理解相互碰撞可能会引出比较新颖的观点，在这个过程中能够训练学生的思维。因此，教师在教学中一定要克制，尽量不发表自己的观点或是对学生的观点进行评价，甚至是错误的观点也不要评价，目的就是为了使学生自由发挥，过早地评价可能会扼杀学生思维的发散和创新。不评价不是不说话，而是适当地引导，当学生的思维进入死胡同时，教师可以适当点拨或提示。恰当评价，学生的思维会更自由，回答错误的学生在听了其他学生的回答后会知道自己错在什么地方，回答较好的学生还能通过其他学生的观点认识到自己需要改正的地方。最后，教师进行评价并进行总结，将学生对文章的理解进行升化，往往能收到较好的效果。
3小学语文综合素质评价方法
1、评价学习态度
所谓态度是指人们对某一种事物所持的评价和行为的倾向。态度不仅是“行为的准备”，而且包含认知和情感因素。态度的形成和转变是后天学习的结果。小学阶段是健康情感形成的最佳时期，小学生的学习在很大程度上取决于自身的学习态度。为了调动学生们学习语文的积极性，我认为“评定一个同学的学习，首先从学习态度上进行评价”。例如，书面作业的字迹整洁、美观，最能体现出学生学习的态度，所以我在布置作业时尽量做到少而精，给学生较为宽裕的时间把字写好。我根据学生的作业情况采用评语加等级的评价形式，如奖励性评语:“功夫不负有心人，你的准确率越来越高了!”激励性评语:“你的作业让人赏心悦目，如果再仔细一点就更好了。”
另外，上课听讲认真度，发言积极性和读写姿势都列为评价项目。我班有一些同学，记忆力和思维能力不强，但学习非常认真。我就经常在班里表扬他们，增强他们的自信心。渐渐的，他们的学习态度更积极了，语文素养得到进一步提高。
2、评价能力
每个学生都有自己的一技之长，如果我们在肯定学生长处的基础上，再向他们提出努力方向，学生就更容易接受。对于那些在某一方面有突出表现的同学，我总利用他们的优势，结合学校竞赛和班级活动，调动他们的积极性，并授予他们各具特色的美称，如认字量最多的叫“识字大王”、书写漂亮的叫“小书法家”、口才最棒的评为“演说家”、写作水平高的称作“写作高手”、知识丰富的称作“小博士”，形形色色的美称，涉及学习和生活的各个方面。
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这样的评价能让学生的个性得到张扬，潜力得到开发，会从有一个优点渐渐发展为有很多优点，最后全面发展。我班有位男生学习较差，但我发现他的表达能力很强。于是，我特意在课上多给他一些回答问题的机会，鼓励他，让他发挥自己的优势。结果他一次比一次答得好，上课听讲也更认真。从那以后，他无论干什么都更有自信，学习成绩也提高，现在已成为一名受欢迎的小组长，兼班里的新闻播音员。
3、多方评价
“多方评价”指不仅是语文老师评价，而且包括学生的自我评价、学生之间的互相评价、家长对子女的评价。学生们每周对自己一个阶段的语文学习情况进行小结。同学之间，开展互相评价，夸夸有进步的同学。此外，我还采用走访、电话、写联系条等方式，让家长评价自己的孩子，特别是孩子有进步时，家校之间就会及时报喜。我班有位女生，非常好动，学习也很马虎。通过和家长交流，我得知她在家里时，每天都像个老师似的教自己的小妹认字、背诗，给她讲故事，还经常帮家里人干活。于是，在班里，我动情地讲她的故事，让同学来欣赏她的优点。现在的她非常自信，不但学习成绩上来了，各方面能力也都有了明显提高。
4、纵向评价
学困生因为成绩落后，如果总是让他们和最出色的学生比，会使其觉得希望渺茫，也就容易产生自卑心理，对学习越来越缺乏自信。因此，教师对他们应注重纵向评价，不要横向与别人相比。平时，学困生若在规定时间内能独立完成作业或试卷，答案正确，即使少做一两题，教师也可照样给“出色”，并写些鼓励性语言。然后进行纵向比较，即便有一点点的进步，也及时予以肯定，使他们看到自己的进步。教师还可以帮学生设立要超过的目标，应是比他略强的同学，让他有超过的可能，从而促使学困生努力，树立信心，感受成功的快乐。
5、建立“语文学习记录袋”
语文课程标准强调:加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。
我为每个学生建立了“语文学习记录袋”，完整地记录学生学习语文的过程和经历，这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也是为教师、家长客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料，是促进学生发展的有效工具。主要是将学生某个阶段语文学习表现或持续进步信息的一连串表现及其他相关记录和资料汇集起来，为综合评价学生成长历程的发展状况提供基本依据;这里有学生发言成功的快乐，有参赛获奖后的喜悦，有学生认为最满意的书法和写作作品。在这里，每个学生都可以看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐;在这里，家长和老师会为孩子感到欣慰，为他们感到骄傲。
利用记录袋对学生进行形成性评价的好处是:一方面，学生通过自己参与对语文学习过程、结果的评价，可发挥学生的主体作用，调动学生评价的主动性和积极性。另一方面，家长参与评价，能很好地开发家长资源，进一步协调学校教育、家庭教育的一致性，为学生的良性发展创造良好的环境。
4小学语文学习能力评价方法
一、分解内容，注意分项评价
评价只有借助合适的方法才能提供有关学生的全面可靠的学习信息，学校与教师只有借助这些信息才能准确判断学生语文学习能力的情况。由于小学语文学习能力涉及多个方面，单一的、笼统的评价方法无法满足评价的需要，因此我们将小学语文素质分解为听、说、读、写和综合能力、轶事记录六大板块。最基础的听、说、读、写能力评价，采用星级制和日常评价方式，通过作业、提问、交谈等方式获取结果;学生利用所学知识，解决实际问题等综合能力，采取等级制，激励学生不断向上;轶事记录是将一定时段内学生最具典型代表的学习事例记录在册，使评价有血有肉，生动活泼。
二、资料积累，注重全程评价
信息资料是评价小学生语文学习能力的证据，相关信息资料越是准确全面，证据就越充分，对小学生的语文学习能力评价就越准确。我们的主要做法是:为每一个学生建立“学习档案袋”，其使用的方法为:1、将学生参加课内、课外活动所完成的作品、搜集的资料放入档案袋中，作为综合测评的依据;2、学生在校评价表一张，有自评、组评、教师评;3、学生在家评价表一张，让家长记录学生在家学习语文的情况，例如看电视的时间、看课外书的数量、生活语文活动的次数、公益活动的次数等;4、能表示学生进步的作业、试卷等。学校和教师对学生的语文学习档案资料和考核结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议，用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，以鼓励、表扬等积极评价为主，尽量从正面加以引导。
三、拓宽空间，实行多次评价
小学生学习语文的过程是一个“知情意行”全面发展的过程，即“转知为智、化智为德”的过程。小学语文学习能力的评价要适当拓展空间，尊重差异，着眼于学生个性发展，培养学生的耐力，帮助学生树立自尊、自信，激发学生决不轻言放弃的意志和进取心。我们给学生提供对不理想的作业多次修正的机会，鼓励他们养成根据作业反馈修正错误的习惯;对于需要动手操作、收集资料的实践性作业，允许何时做完何时评价;根据学生的差异，采取甲优、乙优、丙优的层次评价标准，加上“真棒”、“加油”等切合小学生生活实际的鼓励语;将作业、提问、活动、操作分为不同的档次，学生只要有进步，就及时肯定，使其在自己原有的语文素质基础上，得到发展，有所进步。
四、尝试反思，进行多元评价
要评价学生掌握知识与技能的质与量，不仅要重视教师对学生的学业评价，还要将被评价的学生、学生学习生活中的同伴、学生朝夕相处的父母的声音，纳入到评价意见中。进行多元评价必须有明确的评价内容和评价标准，对不同的评价主体来说，其评价内容和评价标准往往是不同的。
例如，家长对学生进行评价，可能主要是在家中的学习态度、学习方法，如果让家长对学生具体的学科学习进行评价，家长可能会感到无从下手。在多主体评价时，特别是学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调关注同学的优点和长处，强调自我的反思。在注重终结性评价的同时，我们更重视形成性评价，促进素质教育健康有效的发展。
平时，多采用课堂提问、作业检查、单项测验及用观察学生动手收集相关资料、参与活动、讨论质疑、续编故事等形式的评价，即小容量、短时间、多次数、活泼多样。取消期中考试，淡化期末考试，强化平时观察检测。设计一些操作性强，需收集一些资料、需要一段时间(一周一月(下转63页)(上接64页)甚至半年)进行社会体验、需多人合作完成的作业，检测学生利用书本知识解决实际问题的能力、意志力和协作精神，充分调动学生平时学习语文的积极性。从关注学生个体的需要、尊重和体现学生的个性差异、给予学生个体更多的机会和可能出发，研究制定不同层次的评价标准，以激发学生的主体精神，使教育评价最大限度地产生教育效益。
五、“三维”兼顾，实现情智评价
新课程标准强调:“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。”进行情感、态度、价值观的测评是非常困难的。我们在小学生语文学习能力评价中努力尝试以下几方面去操作:
1、观察学生在小组合作学习时的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言，是否有合作精神等，这样才能将评价内容和评价标准落到实处;
2、对学生态度进行评价，可以分解为上课认真听讲，认真完成作业，及时纠正错误等，要注意关键指标的全面性和有效性;3、通过学生的读后感、观后感等，了解学生初步的人生观、价值观，并进行正确的引导。
