在课堂教学中注重师生互动，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习、探索问题的积极性，今天小编给大家分享一些小学语文课堂师生互动的方法，希望对您有所帮助!
(一)师生平等是语文课堂师生互动的基础
有效语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是一个不仅具有鲜活生命，而且具有独体思维的个体，语文教师应当把学生当作一个主体的人来看待，在课堂中平等地对待他们。平等合作的新型师生关系的建立需要教师真正融入学生的内心世界，洞察他们的喜怒哀乐，体悟他们的情感体验。
[图片0]
语文教学中，教师的语言要亲切，态度要自然，要尊重学生的每一次发言。哪怕某个学生的问题是简单的，幼稚的，甚至是可笑的，对此，教师千万不能有不悦的心理及态度表现。对于小学生来说，特别是低年级小学生来说，面对学生的提问，教师要热情鼓励，积极引导，适时启发，使学生有足够的心理安全感，有回答问题的勇气，有参与讨论的信心。理想的语文师生互动课堂应该是在轻松、自由的课堂情境下，师生相互启发，相互促进，在学习新知的过程中实现教学相长。
(二)开放课堂是师生互动的重要保障
有效的互动必须扎根于肥沃的，有生命的土壤，而开放的语文课堂则是这样一块丰厚的土壤。开放的课堂不是教师表演的舞台，不是教师训练学生的场所，更不是教师教学行为的简单的复制，它是师生互动的场所，是引导学生探究的场所，更是充满教育智慧的场所。开放教材是开放课堂的前提。那些由教材专家、学者开发的课程在内在的学术性品质上很好的。但课程的外在效度在某种程度上是有限的，在反映不同地区、学校、学生的差异性和多样性方面，他们又是无能为力的，教师们必须实现对教材的二次开发。
(三)开放思维是师生互动的核心目的
在语文课堂师生互动时，切忌停留在为互动而互动的假象上，应以学生的思维互动为核心，实现学生在语文课堂上的思维飞跃。在互动式语文教学中，并不是问题提得越多互动效果就越好，关键在于问题本身的内涵及价值，只有有目的高水平的提问才能促进学生思维的发展。开放的语文课堂是知识探究的场所，是思维碰撞的乐园。在语文课堂师生互动过程中，教师要充分相信学生的潜能，发挥学生的主体作用。学生有能力表达的就让学生自己去表达;学生有机会动手实践的尽量让学生亲自动手实践。教师要做的就是在学生思维启动时加以引导，在学生思维模糊时加以点拨，在学生思维凌乱时加以梳理，在学生思维堵塞时加以疏通，在学生思维断裂时加以衔接，让开放互动的思维之花在课堂绽放。
(四)开放评价是师生互动的关键所在
语文学科致力于培养学生的语文素养，语文素养是学生学好其他课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程评价更要突出整体性、综合性和开放性。在进行语文教学时，既要从知识与技能方面来考察学生的课堂学习情况，又要从过程和方法上把握学生学习方法和学习技巧的选择，还要从学生的情感、态度和价值观上了解学生的情感、态度的发展情况，全方位、多角度地考察学生的语文素养。开放性课堂评价是在课堂情境中，按照“价值多元化”理念对师生的课堂表现进行评价，既有利于学生学习行为的改进和独特个性的展示，又有利于教师自身素质的提升和教学风格的形成。
2小学语文课堂师生互动的方法一
1、 改变传统师生角色定位
传统小学语文教学中，教师是处于绝对主导地位，因此要想在语文课堂教学中，可以有效地进行师生互动教学，首先要做的就是改变传统的师生定位。要在教学过程中，将学生的主体地位完全体现出来，将被动状态转为主动，以此才能保证学生在学习中可以具有积极主动性。
教师在课堂中不仅仅是要负责授课，还要为学生营造良好的课堂环境，为学生提供交流机会，必须保证让学生参与进课堂教学之中，这样才能使学生具有学习主体性，老师要尽量忽视学生和自己间的阶级性，以免给学生造成压力，否则学生也就不敢开口，达不到互动的教学目标。例如在语文的授课之中，有时可以不将文章中心思想等直接告诉学生，让学生经过适当的讨论，自己将文中所表达的内涵总结出来，教师也如同不知道答案一样地加入讨论之中。由于联系之前所学，以及教师引导，还有同学们集体的智慧，很快就找到了答案，使得课堂学习不但轻松愉快，还锻炼了其自主探究的学习能力，并同时也加深了对文章的理解。
2、重视师生间情感的交流
由于学生的年龄特点，如果学生没有完全敞开心扉，对课堂存在惧怕感，那么以一种紧张的心情，将无法将知识进行很好地消化吸收。因此必须保持温柔的态度，时刻保持微笑，让学生觉得亲切，从而产生对课堂的亲近之感，以一种舒适的心理状态来学习，势必会产生事半功倍的效果，从而将自身的语文潜能最大程度地发挥出来。当学生的表现令人满意时，一定要不吝赞扬，可以带头鼓掌，不但被表扬的学生觉得自己得到了认可，也激励了其他学生，从而使得全体学生得到激励，共同努力。
3、加入多种新颖的寓教于乐等方式吸引学生
由于小学生天性好动并且好奇心强的心理特点，可以充分利用他们这一特性，加入对小学生富有吸引力的互动教学活动于课堂教学中。比如有些描写风景的课文，教师可以通过对文章内容的描述，让学生自己根据内容，画出景象，并选出最符合课文情景的图画进行展示，这样可以锻炼学生对课文的理解能力以及想象力、创造力，培养学生可以将语言文字在脑海里形成生动具体的画面能力。
还可以进行角色扮演等小品的形式，让几名学生分别扮演不同的角色，并根据自己的理解带入感情，可以将班级分出不同的小组，以组的形式进行表演pk，选出最佳小组，通过评选让学生了解，课文中的情境，该以什么的语气状态来表达是为最佳。总之互动教学中的活动还有很多种方式，教师应该在实践中，结合教学大纲，根据不同情况，运用不同的活动方式，来使互动教学更好地进行。
3小学语文课堂师生互动的方法二
一、师生平等是基础
从现在的教学改革趋势来看，构建新型的师生关系是教学改革的目标之一，因此师生在课堂上平等对话是课堂教学的一个大前提。学生作为一个个体，对于任何一个问题都应该有自己的看法，师生关系的平等，就给了学生一个开口说话的机会。同时，平等的关系能让师生之间处于一种轻松、自由、愉快的学习环境，如此，学生才会把自己当做学习的主体，在课堂互动中积极思考，融入到整个大集体中，学生能够表达自己，那么教师就能够通过学生的表达去了解他们，感受他们的内心世界，也就能够因材施教。对于小学生来说，老师任何一个细微的动作、表情都能引起他们的想象，因此，在平等关系基础上，老师还应该耐心、热情地解答学生的提问，给予学生信心和勇气。而不能打压学生的积极性。
二、提升语文能力是目的
语文课堂教学的一个重要目的就是提升学生的语文素养并形成良好的汉语学习习惯。通过课堂互动，培养学生各方面的能力与素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
1、知识与能力的培养
从生理学意义上讲，小学阶段正处于学生智力发展的黄金期，识字认字的最佳期。因此，语文教师通过课堂互动打破传统的教学方式，使课堂教学更加生动活泼，调动学生的积极性，提升学习兴趣，达到事半功倍的效果。在条件允许的情况下，教师还可以运用多媒体教学，通过视觉听觉刺激学生来识记字词。提升学生的识记能力。
2、提升阅读能力
[图片1]
在小学阶段的语文教学目标中，阅读能力的培养也是教学的一个重要目标。通过课堂教学，学生能够理解并运用普通话正确、流利、感情的朗读课文，通过阅读感受语文的魅力，积累文学知识。而传统的教学中，教师居于主体地位，学生能够阅读的机会很少，更谈不上每一位学生都有阅读的机会。在互动教学中，学生可通过自读、分角色读、分组读等形式进行，达到积累词汇、提高语文感悟、加强交流与表达的目的。在这个过程中，逐渐培养学生对语文学习的兴趣，领悟汉语文字的内涵以及文化内涵。进而提升学生的内在涵养和素质。
3、提升口语交际能力
小学阶段的口语交际目标主要是以能够听懂对方表达的内容，同时能够自然大方的与人交流，清楚明白的表达自己的观点和看法。口语表达作为一个十分重要的能力，应该从小学生阶段进行培养。在互动教学课堂中，通过师生之间的互动，学生能表达自己的看法的机会会增加，同时通过讨论也提升了学生的思辨能力。更重要的是对于那些性格内向的学生来讲，互动的教学方式对他们开口讲话是十分重要的，既能提升表达能力，同时也加强了师生之间的交流，融入到集体中。这样课堂教学氛围会大大提升，老师和学生都能得到有效提高。
4、提升学生写作能力
小学中高年级要求学生能够清楚的描述一件事情的同时还能够带有一定的故事性。四五百字的写作要求对于学生来说并非易事，往往有一部分学生无法达到要求，这就需要教师在课堂教学中进行写作引导，从而达到教学目标。课堂互动，一方面学生们在进行作文互评的时候，能够学习其他同学的写作优点;另一方，又能够通过其他同学的点评，获得更直观的建议，在下次的作文写作中能够提高。
通过学生们进行互相评点之后，教师最后总评，指出学生在互评过程中存在的问题，同时推荐最佳作文，让全班同学进行评价，在这个过程中还能激发学生的写作热情和写作兴趣。通过这样两次的评论，学生们的思想最终碰撞出火花，老师也在这个过程中获得更多的实践经验，利于教学模式的改进。师生共同进步。
5、提高创造性思维
在课堂教学中，师生互动能够凸显学生们的主体性地位，在这个互动过程中学生主动提出问题、思考问题，锻炼思维能力，教师加以引导从而锻炼创造性思维能力。而在师生互动的过程中，教师应尊重学生思维角度，以及认知水平，让学生能在自由表达过程中体会到思考的乐趣。
三、教师提升自身素养是保证
语文教师在互动课堂中的地位也十分重要，教师在互动课堂中设定相关的教学情境，引导学生们自由探讨。虽然，互动中有的问题是老师预先设定的，但是在互动讨论的过程中也不可避免有学生产生“奇怪”的想法，这就需要老师自身有相当高的素养和应变能力。所以，教师不仅要对本专业的知识十分了解还要博览群书，熟悉其他方面的知识，这样就能保证课堂互动的有效进行。同时，教师还要能在这个过程中发现学生思维的闪光点，鼓励学生多往这方面思考，教师自己也要调整授课内容，丰富而不枯燥。
4小学语文课堂师生互动的方法三
一、课堂教学中的互动
1、 教师在教学中要对学生勤于激励
在大量的实验研究中，行为科学家总结出一个公式:工作绩效 = F(能力×激励)即是说，个体的工作绩效取决于个体的能力与激励水平高低。可见，语文教学要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，强调学生学习的积极性，借助语文教学的吸引力，和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。
如:在对课文人物的性格方面的评价我一向采取的是学生畅所欲言的方式上课，只要学生言之有理就行，板书也没有固定的模式，在课堂上尽量用学生说出的词语和句子作为板书。在教学过程中，教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步，树立其自信心，增强学习的兴趣，鼓励学生积极参与。这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，才能在课堂中，充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动，让学习活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体的结构”。从而师生双方在教学过程中借助同对方的交往而不断地自我建构、自我发展、自我完善。
2、 善于创设情景
在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养品维品质，丰富思想情感，提高学习效果。如:在教学《窗前一株紫丁香》时，我以“情”为首，调用多种手段创设情景，运用朗读形式激发学生对角色感情的理解，从而达到教师情，学生情，课文情，“三情”共振情更浓的效果。“好的开始是成功的一半”。在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。
3、 师生之间的关系要平等
《语文课程标准》强调:教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说:“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”交往的过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习，做到师生“心理相容”。所以，在教学中，教师要做良师，先要做益友。才会实现师生互相尊重，互相学习的良性循环。
4、 利用角色的适当变换
在传统的观念里，上课只能是老师在上面讲，同学在下面听和抄，其实，适当的让学生上讲台做一名“小老师”会对语文的教学起到一个事半功倍的作用。我们应该利用学生的好奇心和不服输的思想，让他们有表现的机会，如果给他们一个上台当老师的机会，那么他们所做的准备工作一定是平时的好几倍。如: 我在上《白雪公主》这一课时就让学生自己当老师，而且由谁上是临时抽签决定的，并要求同学们要评出最佳的“老师”结果是抽到的同学会尽力当好“老师”，而没抽到的同学则尽力做好“评委”。他们所准备的资料都非常充分，可以说课还没上，他们就已经把课文研读了七层了。在这里老师的作用只是在学生讲完后我们做一个评价就可以了。
二、学生在预习中的互动
传统的教学强调教师要精心备课，对教材要多钻研，教学内容对学生一般情况下也是保密。这导致了学生预习的盲目性，顶多就是读几遍课文，解决一些字、词而已。根据《语文课程标准》的理念，教师在上课前，可设计预习作业， 如:让学生在学习一篇新课文之前就了解本文的学习内容 ，从而使他们的预习有意识、有目的。课前教师与学生有效的互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，同时也有利于学生培养良好的学习习惯。
从上面的叙说可以看出，语文教学需要教学互动。互动能促使学生自觉的学习，互动能激发起学生对学习的渴望，能使学生之间能互相交流，互相促进自己的进步。所以，在教学中，教师利用互动是很必要的!这也是新教材对小学语文教师的要求，是符合教育发展和学生的学习需要的。
