阅读能帮助学生习得阅读能力，包括搜集处理信息、认识世界、发展思维的能力，也是学生获得审美体验，全面提高语文素养的基本途径。今天小编给大家分享一些小学语文课内阅读提高方法，希望对您有所帮助!
一、文与图相结合
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图都包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。
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如在教学《大熊猫》时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说大熊猫长得什么样?大熊猫爱吃什么?由于这些插图非常生动具体所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的，就这样由图象信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字、词、句都是大有裨益的。
二、读与思相结合
《语文课程标准》强调指出:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经――有口无心。因此，在教学实践中，我们注意，把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《特别的作业》一文时，我就采用了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让学生自主读书，然后引发思考:1.文中小丽带来的作业特别在哪儿?2.为什么大家认为小丽的作业最好?最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。教学目标的实现就水到渠成。
三、读与说结合
如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒;水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出:“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。如学完《拔苗助长》，我就及时引导学生“说”:“你想对文中的种田人说点什么?”寓言所蕴含的道理一下子被学生说透了。不仅实现了教学目标，而且训练了学生的口头表达能力。
四、读与演结合
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《池塘边的叫声》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果令老师非常满意。
五、读与画结合
这里讲的“画”有两层意思:一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美的句段;二是把理解的内容用图画表现出来。如学习《看花灯》后，我让学生把自己喜欢的花灯画下来。这也是《语文课程标准》中所强调的语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质的一种手段。
六、读与写相结合
写离不开读，读为写打好基础。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学口语交际《夸家乡》一课时，我先让学生一起来夸夸自己的家乡:有的夸家乡的迷人风光，有的夸家乡的丰富物产，也有的说家乡的变化，还有的畅想家乡的未来。接着教师鼓励学生把自己说的话写下来，看看谁写得最棒。结果学生兴致勃勃，文章中充满希望。虽然是低年级的学生，但也喜欢观察生活中一些事物，有时也观察得十分细致，写出的话自然形象生动，充满了童稚。
2小学语文课内阅读提高方法一
一、学贵有疑，思源于疑
要提高课内阅读能力，首先要激发阅读兴趣，让学生要读。紧扣题眼，从题目的奇妙处引导学生提问、质疑，以激发学生的兴趣，使他们“要读”课文。学习《草船借箭》一文，我让学生针对课题质疑。学生们纷纷发问，草船怎么能借箭，谁有这么大的本领?箭是造的，干吗要借箭，为什么用草船借箭，到底是怎么一回事?我尽可能让更多的学生提问，使这些问题逐渐成为大家的问题，而不是一个人或是几个人的问题，形成质疑问难的学习氛围，激发学生阅读的主动性。抓住故事的情节引导学生问难。故事中主人公是福是祸，一直是读者所牵挂的。在教学时，可抓住读者的这一心理，促使学生潜心会课文。
同样，在学习《草船借箭》时，抓住“三天内造十万支箭”这一不可思议的“奇迹”引导学生问难:三天造十万支箭，你们替诸葛亮的命运担心吗?担心什么?一个“担心”触动了学生的内心，学生们站在诸葛亮的立场上提了很多问题，我随机把学生的问题写在黑板上，再由学生整理、归并。其中有担心人心的:周瑜为什么要诸葛亮三天造十万支箭?鲁肃是东吴的人，万一他出卖诸葛亮怎么办?诸葛亮不怕曹操出兵吗?担心天气的:如果第三天江上没有大雾诸葛亮的计策不就被曹操识破了吗?担心地利的:光一个早上就能借十万支箭吗?学生一旦自己提出问题，便已处于阅读的主动地位了。在这些问题和任务的驱动下，学生以积极的姿态投入阅读，潜心会课文的过程，也是担心诸葛亮命运的心路历程，更是从担心命运的体验中真正感受到了诸葛亮的神机妙算，在学习过程中获得了积极的情感体验。抓住人物的传奇引导学生设疑。小学生喜欢甚至崇拜故事中一些传奇色彩的人物，尤其是一些神通广大、智慧超群的人物。
二、“深读”:授人以渔，重引导
“深读”就是要学生深入阅读课文。“深读”不仅仅是读读悟悟，更需要学生在读时根据文本进行听说读写的能力训练，并在这个训练的过程中加深理解，获得积极的情感体验。在新课程实施过程中，我们的阅读教学有过“重人文轻工具”的弊端，这就要求我们在落实人文性的同时也要落实工具性，让工具性和人文性统一起来。指导学生阅读时不仅要渗透人文精神，而且还要对学生进行听说读写能力的训练。
三、“善读”:旁征博引，重综合
1、搜集资料，丰富体验
通过多种途径搜集并整理有关资料并在阅读中加以运用，是培养学生“善读”的一种好方法。学生根据课文内容，针对性地收集相关的信息，收集的途径可以是调查、访问、咨询，也可以通过查阅文字资料、网络资源等渠道进行。如《圆明园的毁灭》一文语言简洁，学生容易读懂。但那段屈辱的历史与学生的生活有距离，因此，单凭读文去激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，进而增强振兴中华的责任感和使命感，实在难以实现。(《语文教师教学用书》)为此，教学时可组织学生交流展示课前收集的资料，丰富对文本的体验。这样既有助于调动学生主动参与的积极性，又培养了学生有针对性地运用资料解决重点、难点的能力。
2、对话表演，强化理解
特级教师虞大明讲述阅读课《共有名字》一文让我感受颇深。《共有名字》写的是土耳其一个偏远小村庄里的几十户人家的家长全都取了同一个名字，因此，当有来信时邮递员会在全村人面前当众拆信念信，引发了种种有意思的场面。虞大明老师在讲述这一课时采用了表演的方法，就是安排自己演邮递员，借助文中的台词以及自己的想象进行表演，同学也是借助文中的台词加上自己的创造演村民，在这样的表演过程中学习语文，感悟来信的“乐趣”，感悟村民的“同情与关怀”。这样的课堂表演并不是目的，而是一种教学策略，它有效地抓住了学生喜欢表演的特点，巧妙组织学生进行了阅读体验，在表演中强化了阅读理解，也不知不觉地落实了朗读指导。
3、想象绘画，再现语言
画画是许多学生喜欢做的事，把画画带入阅读课堂，既激发了学生的学习兴趣，又能使学生更清晰、直观地了解课文。同时，画图也能给学生提供发挥想象的场所，让他们在文本阅读的基础上，最大限度地去独特地感悟其中内容。这种特殊的阅读方式尤其适用于写景文，如上老舍的《林海》一文时，学生在感悟语言文字的基础上用简笔画分别勾画出大兴安岭的群山起伏、温柔和秦岭的险峻。通过美术手段与语言文字的结合，发挥了学生的想象力、创造力，增强了对语言文字的感悟力。而且，根据文本想象绘画更是对文本语言的再现。
3小学语文课内阅读提高方法二
(一)、提高课内阅读能力，必须激发学生的阅读兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过:"兴趣是最好的老师。"这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。兴趣可激发人的创造热情、好奇心和求知欲，是做好一件事情的关键和动力，唯有使一个学生带着兴趣阅读，才能事半功倍地提高学生的阅读能力。
1、老师和家长之间要互动。进入小学以后，兴趣的培养对语文教师提出更高的要求，教师与学生、学生与学生、学生与家长之间要互动，要了解学生在班级以及家庭里面的阅读情况，老师也可以陪伴着孩子进行戏剧性的朗读，寓教于乐，这样更能激发学生对阅读的兴趣。
2、设计各种活动，使学生爱读书
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增加阅读量，光一遍一遍的死读，只能让学生感到乏味、疲劳。老师应该多设计一些活动，在活动中，让学生爱上阅读。可以在学校定期举办各类与阅读有关的竞赛，以此来激发学生课外阅读的热情。
(二)、提高学生课内阅读能力，教师要改变方法
现在都提倡教学有效、高效。教师不应再照传统的教学模式进行阅读教学，应该采用多种教学方法，充分发挥学生的主体作用。在教学中合理的提出阅读要求，鼓励和引导学生阅读课文后分组质疑、交流，合作学习，老师适当点拨，做到生生互动、师生互动，充分让学生在阅读中发表自己的见解，提出自己的建议。使学生在活动中体会到阅读的乐趣，获得成功的体验。
(三)、提高学生阅读能力，必须要开阔学生的阅读视野
在平时的语文教学中，老师可以有意识的给学生说一些课外有趣的读物，这样更能激发学生的阅读热情。另外老师也可以要求学生看一些课外读物，组织安排目的是通过具体的实践活动逐渐提高他们的阅读总量一些业余活动。
老师还要多注意、留意班级情况，在学生阅读课外读物的过程中，要善于加以引导学生学会和掌握利用工具书解决一般性的问题，对一些有阅读障碍的同学，要有针对性的进行指导逐步提高学生的阅读能力。
(四)、提高学生课内阅读能力，必须培养学生的阅读思考能力。
虽然在我们的日常生活当中，经常运用到语文，经常实践这一门学科，但是如果学生没有一个主动积极的思维和情感活动，也难以对阅读有更深的理解，因此要想提高学生的阅读能力还必须培养学生的阅读思考能力，家长和教师要鼓励孩子在阅读过程中能用自己的话概括段落和文章的内容，让孩子自己切实地体验作者的写作情感和意图，可以有适当的引导，但切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。
(五)提高学生课内阅读能力，要培养科学阅读的方法
老师在平常教学中要逐步引导学生从文体、文题、层次、中心、写法等多角度去阅读文章。
首先是文题。要读懂一篇文章要先审文题。文章题目在读懂文章的过程中起关键作用，它往往是文章中心的集中表现，或者是一条线索等等。明白文题在文章中的作用，才能顺藤摸瓜，读懂文章。
其次，理清文章的层次可帮助我们掌握文章的脉络。阅读一篇文章，先明白文章叙述、描写或说明对象，再看围绕这一对象分几个方面来写，即文章层次。如《颐和园》一文，作者主要围绕"颐和园的美"来写，先总写他是美丽的大公园，再分写了长廊、万寿山、昆明湖的美景，最后又总结说颐和园到处有美景。学生把握作者这一思路，沿着思路读下去，既能加快阅读速度，又能提高阅读质量。
第三，阅读时要注重阅读速度。阅读分浏览式的快速阅读和字斟句酌的研究式阅读。快速阅读要求能尽量在短时间内完成阅读内容。在对内容的把握上要求能了解课文大意，对课文内容有一个初步的概括了解。字斟句酌的研究式阅读要求对课文内容理解比较透彻，包括对一些小问题的探究。当然，这种阅读所用时间相对于快速浏览式的阅读所用时间要长得多。毕竟对课文内容的理解和把握要透彻得多。这两种阅读各有针对性。要根据文章内容而定。
4小学语文课内阅读提高方法三
一、立足文本，优化朗读效果
朗读是一种读出声音的阅读方式，就是把无声的语言变成有声的语言，是对文字信息的再创作。正确、流利、有感情的朗读，既是目标，也是重要的手段。我们的语文阅读教学要立足文本，在读中理解，在读中感悟，在读中成长。那么，朗读教学应该怎样做?在教学过程中，我认为可以从下两方面进行训练。
1、教师范读的作用
朗读者在理解内容的基础上，激发起内心感受，产生真实的感情，通过富有感染力的声音，准确生动地再现作品的思想内容，再创造文学作品的艺术形象。使听众身临其境地受到感染，引起共鸣，从而加深对作品的理解。范读要求教师不断练习、探索，朗读水平自然会提高。如《卖火柴的小女孩》是篇感人肺腑、催人泪下的童话，大家都非常同情这个可怜的小女孩，但如果认为全文都只有深沉、压抑的感情的话，那是不全面也不深入的。文章的第二部分，写小女孩先后四次擦着了火柴，在她的面前出现美好的幻象，使她感到温暖、快乐、幸福，在朗读时语速应稍快，音调稍高，充满惊奇和喜悦。当幻象消失时，小女孩又回到孤苦伶仃、又冷又饿的现实中，这时语速应稍慢，音调应稍低，感情是失望、悲哀、痛苦的。教师正确、深入地理解了作品，在朗读和听读中，师生就会与小女孩一起快乐、一同悲哀。
2、培养学生正确朗读的习惯
在上新课之前，先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。要求学生在朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复诵读，达到文畅气顺的地步。这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。在学习过程中，以小组为单位开展查字典比赛活动，朗读比赛的活动。在开展的活动中，训练、提高学生的朗读兴趣和能力。全国特级教师于永正训练学生朗读，是很有办法的。
在教学时，他先对同学们说了几句话，其大意是:我自己读这课，先读了几遍，儿子说我不行，我就再读，共读了十多遍，现在读得跟播音员差不多了。你们敢与我比赛吗?为了公平，先让你们读几遍，学生兴趣盎然地开口读书;比赛开始了，于老师先请一个读的较好的同学来读，(读得真好!)于老师一下子给“难”住了，觉得比不过她，于老师只好很诚恳地想请同学帮忙代他参赛，还要给他争面子，经过这么一激，再准备，再比赛，运用比赛，引发学生读书的兴趣，就如同是给运动员注入兴奋剂，使其越读越想读，从而达到了朗读的效果。
二、教给学生阅读的方法
1、“读、思、议、导”结合法
在一般阅读课文的教学中，教师应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”“想一想”“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的大概意思是什么;然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么;再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么?最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。
2、“读、写”结合法
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、时间、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情境。
三、指导学生剪贴和摘抄
学生在广泛读报纸、杂志或其他书籍时，会发现其中具有保存价值的材料，指导学生把这些材料剪下来，找一个本子，分类贴上，积累资料，每月在班上评展一次，以激发学生周而复始地进行下去。如果在遇到用得准确、生动的词语或形象具体、含义深刻的句子，或精彩的片段，这些含义深刻的格言、警句，特别是在不能摘抄剪贴的情况下，可让他们用日记本摘抄下来，也可以定期在班上交流展评，看谁最好。同时，对那些出色的读书笔记、剪贴本、摘抄本，获奖的手抄报、征文等学生作品在教室中的学习园地里专门设“精品欣赏屋”供学生欣赏，既鼓励那些好读书的学生继续坚持下去，又勉励那些读书落后的学生，达到两全其美的效果
四、开展丰富多彩的阅读活动
1、开展读书实践活动。班级读书活动可以采用多种形式，组织学生展示汇报自己的阅读收获。如开展诵读比赛、读书演讲、讲故事比赛、读书报告会、读书手抄报展览、读书心得交流等各类读书活动，力求通过活动的开展，给学生提供展示自我的舞台，培养学生读书的兴趣。
2、每学期开展一次“读书节”活动，展示“书香校园”成果活动。
