小学阶段的阅读理解题大多是文学类文本阅读。这类阅读大多属于情感类文章，学生容易与文本形成对话。学生有话可说，做起题来也会得心应手。 今天小编给大家分享一些小学语文阅读训练做题方法，希望对您有所帮助!
一、看开头和结尾
(1)看开头。文章的开头是各种各样的。有的文章一开头就直截了当地点明了中心。《桂林山水》一文开头:“人们都说，桂林山水甲天下。”这样的开头，落笔就点明了中心，作者的“情”当然也就不难捕捉到。
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(2)看结尾。文章结尾虽然各异，但一般总结性的结尾作者的写作意图都比较明显，轻易捕捉。如《我的伯父鲁迅先生》一文，卒显章意:“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”
二、析文章标题
(1)直接型。题目是文章的眼睛。有许多文章，看题目就知道他的中心意思。如《为人民服务》《中国人民站起来了》等课文。有的形象地概括了文章的思想意义，暗示了文章的主题。如《种子的力》一文，就是借助种子的力来赞颂中华民族的伟大精神和力量。
(2)联想型。联想型标题背后隐藏着更深的含义，需要我们进行合理想象，才能理解作者的写作意图。《竹》初看此标题，只知道本文写的是竹子，其背后隐藏的深层含义对于小学生来说就比较难了。我们对于这样的文章标题就要反复读并且在读的过程中大胆想象，看看是否有哪些事物与文章的标题可以联系在一起，找出其共性所在。“岁寒三友”:松、竹、梅。松:四季常青;梅:傲然而立;竹:宁折不屈。想到这，我们就可以根据文章内容轻松地挖掘出作者的“情”了。
三、找中心句
所谓中心句，就是概括了段落的主要内容，反映作者情感的句子。中心句一般放在段落的开头或结尾，需要我们用慧眼把它找出来。《北大荒的秋天》这篇文章中心句比较多。第二段“天空一碧如洗”，从这儿就可知道本段讲了什么内容，并且知道天空的特点是“一碧如洗”。从这个“一碧如洗”，就可得知作者对北大荒秋天的天空喜爱之情。第三段“小河清澈见底”，第四段“原野热闹非凡”，从这三个中心句中，我们就可以断定作者对北大荒的秋天充满了喜爱之情。
《千年古镇――周庄 》这篇文章中的中心句也比较多。第二段“周庄之奇奇在水。”第三段“周庄之奇奇在桥。”第四段“周庄之奇还奇在周庄人家。”这些中心句你只要找到了，要你回答本篇文章讲了什么内容，抒发了什么样的情感，这些问题都不在话下了。
四、挖细节描写
细节是对重大情节而言。文学作品往往是通过个别反映一般，于细微处见真情。具体说，细节描写是通过对一些具体而又有典型意义的细小动作、细微的生活情节进行描写，写出一个人的特点，表现出一个人特有的精神面貌，把人物性格刻画得非常深刻来突出中心思想。细节是文章的精华所在，所以，我们在做阅读理解的时候一定要注意文章的细节。
(1)细节与故事情节。在《故乡》这个故事中，闰土的着装以及表情的变化，与故事情节紧紧联系在一起。文章具体而且细致地描绘了闰土的着装以及表情，少年闰土与中年闰土有着截然不同的语气，这反映了被压迫农民的辛酸与不幸。《小英雄雨来》的第一段里有“忽然，远远的水面上露出个小脑袋来，雨来像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑”的细节描写，表面看，这些细小动作的描写在文章中好像没有多大的作用，其实不然，这个细节不仅为雨来能逃跑，趁鬼子不防备一头扎到河里做了铺垫，而且通过“露、抖、抹、吹、望”等动词，进一步从行动上准确地反映了雨来机智勇敢的性格。
(2)细节与人物性格。好的细节应该真实、典型，在刻画人物时起到以一当十的作用。《雪地里的红棉袄》，只要你挖出来“那天，风大，雪大。嫂子穿着红棉袄，在雪地里像一团火焰。”“我觉得是一团火焰在雪地里跳跃。”“我觉得雪地里有一团火焰永不熄灭。”这些细节，然后对其反复读、细细品、慢慢嚼，把这些细节描写与理解课文的思路结构有机地结合起来，你就可以感受到嫂子那淳朴、无私的情感。
《诚实与信任》一文中“我”把纸条留在小红车的雨刷上，看似微不足道的一点，却足以证明“我”的细心与为别人着想的出色品质。
(3)细节与文章结构。《妈妈喜欢吃鱼头》文中“妈妈喜欢吃鱼头”这个细节是文章的“文眼”。这句话在文章中出现了三次，这个细节有力地刻画了含辛茹苦、对后辈呵护有加的母亲形象。如果你注意到了这个细节，你就明白了，“我明白了，人做了母亲之后，都喜欢吃鱼头了。”这句话的深刻含义了。
《金岳霖先生》这篇文章紧紧围绕“有趣”这个文眼进行描写。一方面细致地描写了金先生令人忍俊不禁的外貌，另一方面又细致地描写了金先生不同寻常的提问方式与讲课方式。这些细节贯穿文章之中，无不体现出金先生的“有趣”。
在课文中，有许多出色的描写和出人意料的精彩之笔。别看是一个简单的情节，一个普通的句子，往往是作者的匠心所在。
2小学语文阅读理解能力提高方法
(一)通过象形的启示给学生感悟力的熏陶
象形的启示，从根本上讲就是一种熏陶作用，即通过学生自发地行动，从而引发学生对于语文阅读的兴趣，进而提高他们的语文阅读理解的水平。在这个过程中老师仅仅起到引领的作用。例如，语文上课的时候可以通过播放相关的幻灯片或者视频，让学生直接地领会其中的意思;可以让学生随心所欲地看自己喜欢的书籍，而不仅仅限于相关的辅导书和课本;将语文课文加以活化，例如让学生围绕着内容编故事、画画等等，多种多样的语文阅读活动都会给学生一种感性上的认识，这能够在不知不觉中提高他们的语文阅读理解能力，丰富他们对于语文的认识，这对于日后的成长有着积极地推动作用。
(二)注重日常的积累，与生活搭建桥梁
语文本身就是来源于生活的，同时它又是对于生活的总结和升华，注重平时日常的生活积累对于语文的阅读理解能力的提高有着很好的帮助作用。例如在讲解《爬山虎的脚》这篇课文的时候，“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”为了更好地把握课文所要表达的内容，老师可以让学生亲自去观察真实的爬山虎，再与课文的描述进行对照，这样就能够做到真正的理解。无论是叙事性的文章还是描写性的文章，只要细心观察就能够发现生活的影子，生活永远是语文阅读的桥梁。
(三)努力地扩大语文的课外阅读量
不断地扩大语文的课外阅读量也是提高学生的语文阅读理解能力的关键，对于小学生来说，课外读物的种类是很多的，例如熟背唐诗宋词、阅读相关的系列书籍，《绿野仙踪》《严文井童话》《爱的教育》《我们去看海》《开放阅读》《再寄小读者》《肚皮上的塞子》《灵性的王国》《我要做个好孩子》等等，多种多样的语文阅读在很大的程度上对于学生的阅读理解能力的提高有着较大的帮助作用，并在无形中起到了潜移默化的影响作用，直接上升为一种语文素质的提升。阅读量就是语文阅读理解能力的源泉所在，也是决定小学生能够在语文的道路上走多远的根本保证。
(四)有目的地进行专项的阅读理解训练
对小学生进行语文阅读理解的训练其实是有必要的，语文阅读理解的题型基本固定，对于文章中重点词语的解释、成语的填充、近义词反义词、文章重点句子的理解、文章中心思想的归纳、仿写句子等等，这些题型是可以通过训练实现掌握和学习的。在这个基础之上要进行更深层次的训练，诸如对于文章结构的几种划分方法(总分总、分总等)、文章尤其是记叙文的写作顺序(顺叙、倒叙、插叙等)的认识，写作手法(拟人、比喻、夸张、对偶等)，这是在理论上的认识，是语文阅读理解的高层次学习。因此可以说对于语文的阅读理解的学习和训练的角度是多方面的，只有从整体上加以学习和训练，才能够取得较好的效果。
3小学语文阅读理解教学方法
一、离不开习题的布置
习题是一把双刃剑。如果用好了，就能起到很好的辅助教学的作用。如果没有用好，习题就是成为一个拖累。但是，习题往往能起到较好的作用。如果能恰到好处的布置习题，能起到活跃课堂，巩固课程知识的作用。听起来十分不可思议。在传统的教学课程中，习题是老师的法宝，可却很难激起学生的认同。可是老师们为了达到自己的教学目标，又必须要布置作业，这就形成了一个矛盾点。而这一矛盾点的中心就是学生和老师思想的不符合。这样的不符合从根本上来说是习题的恰当与否。不过，不可否认的是，无论是哪个老师，他们在上课的过程中都是布置相应的习题。这样的习题可以不用是书本上的具体习题。它们可以是一段话，一个行为，一个动作。总而言之，习题的呈现样式千姿百态，教师的布置却万变不离其宗，这样的话被作用在小学语文上亦是如此。
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而对小学语文阅读理解部分可能显得尤为重要。为什么这么说?其实在切实的教学过程中，这样的现象就已经表现得十分明显了。教师在教授小学语文这门课程前的时候，一般会以各种各样的形式，在课前给同学留下相关的问题，然后让同学们带着问题寻找答案，这就是布置习题的一种方式。它的目的是为了让学生能够在短暂的阅读中找到文章所要表达的中心思想。
在这里就体现了习题的重要性。同时，教师在教授学生课程的实际过程中也会问学生许多问题。例如――这一点同学们应该怎么理解?这句话代表着什么。这些看似随口说出的问题实际上也是教师布置的习题。目的是让学生更加深刻地理解文章内容与教师互动。在课堂结束后，教师也会给学生布置习题。小学语文教师一般会让学生在课下再去阅读与这篇文章相似的或是相关的资料。学生也就能借此机会巩固自己学到的知识了。综上所述，习题贯穿着教学过程的始终。虽然它的确很难被把握住。但是它也还是必不可少的。也因此小学语文阅读理解教学离不开习题的布置。
二、需要培养学生兴趣
人们常说――兴趣是学生最好的老师。此话一点不假。在教学实践过程中，早已有过无数次的案例，能够证实这样的观点。再者，早有科学家研究指出，当一个人从事自己所热爱的事物时，他的注意力会高度集中，机体的各方面因素都会随之协调运动，从而达到最好的学习状态。在这样的学习状态下，学习者的学习效率非常之高，近乎达到了一个恐怖的程度。也就是说事半功倍不在话下。与之相反的是人们在从事自己不感兴趣的活动时，往往不会投入太多的时间和精力，就算这个人是极其富有责任心且才智不浅也会如此，这算是天性使然。
人都是感官动物，这话不假，教师深谙这样的道理。在教学活动中常常会调动学生的积极性，使学生自主自觉地投身于活动中，再进一步诱导学生对相关课程产生兴趣。综上，小学语文阅读理解教学需培养学生兴趣，想必极有道理。当然，从另两种角度分析，这句话也是说得通的。第一，小学语文的教学对象是广大的小学生。他们容易被情绪左右，作出一些情绪化的决定。
换而言之，如果当学生一旦厌恶一个学科，那么他就会从心底里不想学习。而反之，如果他产生了兴趣，学习就会变成一件很轻松的事甚至不需要教师的督促，学生就会懂得自主学习，这是从小学语文的教授对象来分析。还有，我们还可以从小学语文阅读理解本身来分析，小学语文阅读理解本身就有极强的趣味性，它很容易就能激发学生的认同感。也就是说，教师在这门课程上，能够很快跳动学生的兴趣，从这两个方面也可分析得出――“小学语文阅读理解教学需要培养学生兴趣”这样的观点。
三、应结合课内课外进行指导
教学只是课堂上的事吗?绝非如此!对教学而言，是不分时间和阶段的。教师在进行教学考虑和设计的时候绝不能死板地认为自己所要做的只有课堂上的那几十分钟。恰恰相反，教师更多的还要考虑到学生课外的学习。为什么这么说呢?道理很简单。学生在课堂上的学习时间毕竟是有限的。也就是说教师上课的时间也是一定的。在固定的时间里，教师不可能将所有的知识都一股脑地塞给学生。这就要求学生在课下要进行相应的学习。这样的学习我们把它称为课外学习。课外学习与课内学习的最大的区别在于它缺少老师的管束。
因此，课外学习在形式上就显得更为自由，可是我们都知道好的学习模式那一定是课内和课外相互结合协同作用下的结果，具体教学的课程一定是要结合课内课外学习，小学语文阅读理解教学应结合课内课外进行指导。换而言之，小学语文老师在考虑阅读理解教学时，不仅仅要设计课上的任务还要设计课后的任务，甚至还要使课上的设计和课后的设计达到一个有机结合，只有这样才能更好地达到教学效益的最大化。
举例说明，在这里如果教师在课堂上布置了一篇阅读理解让学生预习，那么与此同时，教师也应该安排好学生应当预习的内容。例如，这篇阅读的背景是怎么回事;这篇文章还与哪些文章有所关联;这篇文章的作者是谁，她(他)在写这篇文章的时候经历了什么。当然，教师也可呼吁家长与同学间的互动，让亲子一起完成课外学习任务。
4小学语文阅读理解解题方法
第一，明确内容，理清思路
读懂材料是做好题目的前提。可以采用一下步骤来阅读所提供的阅读材料:
1、浏览。在做阅读理解题时，先将材料浏览一遍，以便对材料的内容有一个大致的了解。边阅读边勾画出自己所认为的重点语句，包括内容领起句，过渡句，总结句，抒情性或议论性的语句等。之后，可以大略读一下后面的题目，以便于为第二步的阅读确立重点。
2、精读。通过浏览，我们对于本文的文章体裁，文章内容有了一个大致的了解，对于本文所应该重点把握的内容也已经心中有数。于是可以进行第二遍的阅读了。这一遍阅读，要带着所设置的问题去仔细阅读，对于重点要仔细阅读与思考。在这一遍的阅读过程中，我们结合第一遍所做的重点语句的勾画，还应该基本理清作者的写作思路以及整篇文章的大致结构。以便为下一步作好准备。
第二，树立信心，认真对待
首先需要的是你必胜的信念和你认真严肃的态度。大多学生都把考试中的阅读理解题视为试卷中的老大难，一看到这种类型的试题就头疼。在平时的训练中，常常应付了事，有时甚至干脆放弃不做，结果，这类试题的失分率相当高。其实，“试题难，莫心烦，你觉难，大家难。”如果你能够平心静气，认真阅读文章材料，仔细分析揣摩，就能够在这个题目上占据优势。另外，命题人在选择阅读材料的过程中，肯定考虑到了大多数学生的阅读水平，只要你认真阅读思考，一般而言是可以读懂材料并且做出基本正确的答案的。有的阅读材料可能读起来似懂非懂，但对于这类阅读材料而言，后面的理解题往往相对简单，仔细思考，也可以解答或者是部分解答，将损失减小到最低程度。
第三，仔细审题，找准区间
经过前面的两个步骤，一些题目的答案已经呼之欲出了，不少考生在这个时候也会急于答题。其实，这个时候你不防冷静下来，再仔细的读一下题目，明确题目的要求，“行百步者半九十”，在最接近成功的时候，也是最容易犯错误的时候，如果这个时候因为审题失误而导致答非所问，实在是非常可惜的，因为你并不是不能答，而是因为粗心或急躁而答错。对于一般的考生来说，语文考试的时间是比较充足的，这个时候仔细理解题目的要求，力求一次性的准确答题，正所谓“磨刀不误砍柴功”。
在经过仔细审题，明确题目的要求之后，结合前面两个步骤对文章材料的理解，我们就可以大致找到回答这个题目的区间了，即这个问题的答案大致是在某一句或某几句话或是在某一段某几段中，我们心中已经大致有了判断，用你手中的笔在这个区间作上标记，你离成功已经很近了。
第四，提取词句，组织答案
考生在这个时候容易犯的错误是，根据自己对材料内容的理解及对题目要求的掌握，已经在材料中找到了解答题目的大致区间，就想当然的写答案了。这样写出来的答案往往是似是而非，沾边而不准确，这就是考生们在语文考试中阅读理解题中总不得高分的重要原因。我们一定要牢牢记住的是，阅读理解题的答案一般都是从文章中来。
其中有的是可以在文中找到现成的语言直接作答，譬如有的题目中明确指出“请用原文中的语句回答”，而有的学生偏偏忽视了这一点。有的则需要对文中的语句进行适当的增补替换，以形成最准确、最简洁的答案。而有的则是在理解原文，把握原文的主要思想内容的基础上，用自已的语言概括作答，要注意的是，这一类的答案也不是可以由你随心所欲的，答案语言虽然是由你自己组织，但是答案的内容还是由材料内容决定的。
为什么强调是提取文中的重点词句加以组织形成答案而不是用自己的话作答呢?这是因为我们自己组织的语言，一般来说，要么不如原文中的词句准确，要么不如原文中的词句具有概括性，这都是影响答案得高分的重要原因。
