直接导入:就是不用借助其他材料，教师只要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想重视并准备参与教学活动。直接导入有多种方式:a.解释题目，直截了当点明课题基本特征及重要概念。如:《变革与争霸》《百家争鸣》都可以先人为主的方法进行导学，引起学生的兴趣和注意。b.通过交代学习新课的目的与现实意义导入。
直接导入有其局限性，它过于笼统、概括，也过于刻板、枯燥，缺乏更强烈的感染力，因而不易激起学生的学习兴趣。这种导入法对初中学生只要在适当的时候选用。
悬念导入:这是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进入惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方法.教师若能设置具有启发性、探索性，并同时具有趣味性的疑难问题，开讲时就创设了悬念，学生就会激起求知欲望。
2课堂的的导入方法一
迁移导入:运用已掌握的知识，把新学的课程纳入已有的知识系统中，建立新旧学习内容之间的本质联系。简要地说就是以旧引新，即温故知新的方法。例如，在教“动物在自然界中的作用”时，教师可从复习生态系统知识入手:在一定地域内，生物与环境构成的整体称为生态系统，请问:一个完整的生态系统由几部分组成?请画出生态系统组成图解，说出生产者、消费者、分解者之间的关系。这个问题起承上启下作用。在学生回答的基础上，教师可设计如下导言:大家有没有想过，只有生产者，没有消费者，这个生态系统能保持平衡吗?生产者在生态系统中起什么作用?充当消费者的动物在生态系统中起什么作用?
多媒体导入法:生命世界是丰富多彩的，多种多样的生物带给我们的精彩画面、悦耳的声音，通过多媒体手段，让学生观看一段录像、影片、音乐、甚至听一段解说等等，由此创设一定的情境，给学生留下深刻的视听印象，有利于吸引学生注意力，激发他们的热情，在这种和谐、愉悦的氛围中导入课题。例如，播放“动物世界”的一个片段:平静的草原上，一群旱獭正专心致志地寻找食物，一个“哨兵”机警地站在高处，竖起耳朵，注视着周围的环境。突然，一只鹰从空中俯冲下来，放哨的草原旱獭发出尖锐的叫声，同伴们迅速逃离险境躲进洞中。
由此引入“动物的行为”，接着播放电影教学片段“蜘蛛织网”、“蚯蚓走迷宫”引入“先天性行为、学习行为”，再播放视频“蚂蚁的家庭成员”，并让学生拿起笔记录下所观察到了蚂蚁的哪些行为?各成员之间是怎样分工合作的?其中蚂蚁的取食行为是怎样完成的信息传递的?从而引出动物的社会行为及其特点。音乐，不仅可以给人以美的享受和艺术的熏陶，还能激发人的情感。如在学习《保护生物的多样性》一节时，播放歌曲《一个真实的故事》:“有一个女孩她从小爱养丹顶鹤，在她大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方。可是，有一天，她为救那只受伤的丹顶鹤滑进了沼泽地，就再也没有上来……”而后问:“大家听了这首歌，你有何感想”。让学生谈谈对徐秀娟救鹤献身的看法。由此导入新课。多媒体还具有很强的表现和再现功能。例如，它可以在严寒的冬天再现桃花的形象，还具有极高的参与功能，使学生能亲自动手对媒体进行操作或产生反应，因此可以提高学生对教学活动的参与度。
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3课堂的的导入方法二
联系旧知，导入新课:对于某个新知识，学生接触最频繁却又处于一知半解的状态，可以采取联系旧知来导入。比如教学“圆的认识”，可这样来导入:(师)同学们通过几年的学习与生活，接触到很多平面图形，下面就请大家来交流交流，介绍一下自己最喜欢的一种或几种平面图形。(组织学生交流，学生说到一种，教师就用多媒体展示在屏幕上)。待时机成熟便立即揭题:以前学过的三角形、梯形等是平面上的直线图形，同学们知道它们都是由线段围成的，而这节课让我们来研究平面上的另一种曲线图形(随即出示课题)。
动手操作，亲身体验:动手操作符合小学生好动的特点，可吸引小学生 将注意力集中到有意义的教学活动中来。“实践是创新的源泉”，学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望，我大胆放手让学生“多动”，尽量让他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动。在充分准备的前提下，我精心组织学生凭借已有知识操作学具来导入新课。例如教学“认识等腰三角形”时，可组织学生小组活动进行实践操作(测量几种不同三角形的每条边，并做好记录)，尽量让学生自己去讨论与发现各自测量的结果有什么特点教师便因势利导，逐步引入新课，同时还起到变抽象为直观和化难为易的具体作用。
利用游戏，创设情境:英国教育家米卓德.斯蒂文斯曾指出:“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法”。爱做游戏是孩子的天性，将游戏有机地运用于课堂教学，利用游戏的无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易和减轻学生的负担，也符合素质教育的要求。比如教学“20以内的进位加法”，在课前我设计用“凑十法”找朋友的游戏，组织学生在游戏中自由交流、自由活动、自由表达，所带来的会是兴趣、欢乐和自由，并营造了学习氛围和突破了教学难点。
4课堂的的导入方法三
巧妙的导入可以激活学习动机。由于培智学生先天好动、好奇，无意注意占很大成分的心理特征，教师要注意利用导入新课这个重要教学环节，设计适当的方法，在极短的时间内，巧妙地把培智学生分散的注意力吸引过来，使全班培智学生的注意力迅速“到位”。 如教学“三角形内角和”时，采用“布设迷阵”导入法，先让培智学生任意画一个三角形并量出各个角的度数，然后让几个培智学生说出各自量的其中两个角的度数，教师马上说出他们第三个角的度数，这样可使培智学生急着要知道老师的“秘招”，从而引入新课。 又如:教学“三角形面积”时，让培智学生回顾平行四边形的面积公式的推导法，再演示将平行四边形剪成两个完全一样的三角形，从暗示其转化方法，引导培智学生探索新的知识。
趣味的导入可以激发兴趣。新课导入设计的方法必须具有“趣味性”， 只有对所学产生兴趣，才能会学、喜学。导入阶段的主要作用是培养培智学生的学习兴趣。因此，导入阶段采取的方法必须具有趣味性。例如:教学“圆环面积计算”时，可先让培智学生各自画一个半径是2厘米的圆，剪去内圆，留下外圆，这样就得到了圆环，然后让培智学生讲述操作过程，经整理后得到:一个圆面在剪去一个同圆心的内圆后，就得到了圆环。接着进一步引导:“怎样求圆环的面积?”这样新知识的解答方法已经水到渠成了。
悬念导入可以引疑激趣。作为一种常用的方式，悬念导入法可以给培智学生造成一种急切期待的心理，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。培智学生只有对所要学的知识产生兴趣，才能爱学、乐学。相反地，培智学生对学习如果不感兴趣，教师不管讲得多好，也只能是自我陶醉，自我欣赏。因而，导入阶段的主要作用在于培养培智学生的学习兴趣，激发培智学生的学习愿望，增强培智学生的求知欲，调动培智学生参与学习的自觉性，引导他们自觉主动地迎接新知、探求新知、理解新知，以达到掌握新知的目的。例如在教学《三角形内角和》时，可在投影上出示一个直角三角形玻璃板(是用三块玻璃拼成的)，并提问:“你们想知道这个三角形内角和是多少度吗?” 培智学生对此感到新奇，渴望得到答案。
以上就是数学课堂的的导入方法的相关建议，希望能帮助您。
