作文是语文教学的重要内容之一，在新时期小学语文教学中，作文教学更是关键，在实践中受到高度重视。今天小编给大家分享一些小学语文作文的研究方法，希望对您有所帮助!
一、用简单的语言引入作文的概念
“我们这节课要写作文了”。什么是作文呢?在小学生的头脑中是很模糊的。如果不告诉学生什么是作文，那么写作文又是写什么呢。在引入作文这个概念时不要给学生讲一些高深的理论。我们可以直接告诉小学生:作文呢，就是把你看到的、想到的、想说的写出来。写完了就是一篇作文。让学生感受到原来写作文是一件很简单的事情哦。让学生从心理上认识写作文就是把自己想说的话变成文字就是了。这样学生就会很有兴趣的接受作文这个语文教学中让许多学生头疼的课题了。
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二、培养学生的观察能力，积累作文材料
在语文教学中要注重培养学生的观察能力，通过观察拓展学生的思维。这种能力的培养不应只是在作文课上，在平时的语文教学中就应该注意到。一旦学生有了这种习惯，思维能力得到提升在写作文时就会展开丰富的联想，从而使作文内容更加的丰满。例如在小学语文教材中有很多的图画就要引导学生仔细的观察这些图画，提一些能让学生展开联想的问题，例如“小白兔和老山羊在说什么呢?如果是你，你会怎么给老山羊要种子呢?”通过引导学生的观察，通过这样的问题拓展学生的思维，让学生养成一种习惯这样为以后写作文打下一个良好的基础。
三、引导学生多读书，从课外书中汲取作文的营养
作文能力的培养也要注重对学生阅读的培养。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”可见读书对写作文的重要之处。因此我们要培养学生养成良好的阅读习惯。读是基础，是积累写作素材的第一步。通过读书锻炼自己观察人和事物的能力，使自己慢慢的养成一种刘新生活，思索生活的习惯。在读书的时候，要教育学生养成摘抄整理的习惯。在看到书上有什么好的词句、典型事例、趣闻、或小故事时就要把他摘抄下来，同时自己有什么感想也要及时的记录下来，这些都是为自己的写作文积累素材的过程。对于小学生来说也不必要求过高，只要能摘录、能写一两句自己的感想就是很大的进步。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只要能引导学生经常的观察事物，多读书、多动手记录，学生的作文能力一定会提高。
四、呵护学生写作的欲望，激发学生作文兴趣
作文对于学生来说也极易引起学生的厌烦，大多的学生都反应作文课是语文课中最不喜欢的课。因此学生在作文教学中要注意呵护学生的写作欲望，不要给学生以过重的写作压力。可以让学生从写日记开始，对小学生的要求字数可以从两句话、三句话开始，可以从身边的小事开始。注重一种习惯的培养。学生一旦养成了这种习惯，就会产生写的欲望，这个时候教师要对学生写出来的文字多加表扬再加指导。
让学生感受到写东西是一件很有趣的事情。 当学生中有写的比较好的作文时，教师的普遍做法是作为范文在课堂上阅读，借此来对学生以鼓励和表扬，这固然是一种很好的方法。其实还可以把学生中较好的作文汇总下来变成一个小册子，下发给学生阅读，或张贴在教室供同学们赏阅。这样的方法可以大大的提高学生的荣誉感，带动全班同学写作的欲望，激发学生的作文兴趣。学生有了作文兴趣就有了内在的动了。
五、老师要帮助学生解题，要与学生同写对比
小学作文多事一些命题作文。教师不能把作文题目布置给学生就完事了。在布置完题目后有帮助学生解题，指导学生该怎么写，使学生明确作文的方向，不至于跑题。逐步使学生养成审题——解题——找准思路——组织材料的良好写作文习惯。同时在布置给学生作文题目后，教师也要进行对题目的构思和试写，给学生起示范作用，也能对学生起到激励作用。
教师对作文的试写就是要亲自尝试该作文题目的书写套路，那个地方该详该略要做到心中有数，指导起学生来才能得心应手，有的放矢。教师的范例作文是写给学生看的，孩子的感受往往和成年人不同，表达的形式和成年人也不尽相同，太高深的见解，学生难懂，太简单平凡的内容，学生无趣，所以，教师在写范例作文 时要用儿童的眼光，用儿童的语言描绘生活，尽量符合他们的年龄和心理特征，这样才能引起学生的共鸣。
2小学语文作文的研究方法一
一、开启情感体验 激发写作兴趣
1、从阅读中抽出情感之芽 小学语文课本入选的文章，大多情文并茂，选材范围涉猎童年趣事、当代英雄、历史事实、天文地理、宇宙空间等，并以儿童喜闻乐见的各式文体，展现了一个绚丽多彩的世界。小学语文课文本身的美感，帮助我们打开思路，即通过入情入境的阅读，引导学生从感受美的乐趣中生发出积极的情感体验。
2、以情动情写出真实情感 在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人，使他人产生同样的情感。在习作之前的准备阶段，教师应凭借自己的情感色彩来感染、激发起学生的热烈的良好的情感。
3、用心体验生活丰富情感 生活是写作的源泉，让学生体验生活，获得新的感受，是培养情感的有效途径。教师要引导学生观察生活，体验生活，热爱生活。
二、抒发情感 顺畅表达
1、撩动学生情感心弦 在习作指导的开始阶段，教师采用适宜的方法，诱发学生习作的情感和感受，点燃思维火花。情感的触发可以是一书一画，一草一木，一事一人，一声赞叹，一次批评，一个场景……不一而论，只要选择的事物和学生的心灵有沟通之处，外物和内情有碰撞之点，学生就会激情澎湃，浮想联翩，如海水激荡，涌起波澜，蓄倾泻之势。
2、以情为文助学生顺畅表达 在学生开始习作时，要始终体现学生是习作的主人，教师不要为了使学生的作文上层次、思想有高度而在习作之前讲许多“规范”和“技巧”。当然这不是说作文不需要“规范”和“技巧”，而是在怎样的时候将这些“规范”和“技巧”恰当地传授给学生，才不至于束缚学生的思维，抑制学生的情感。
三、互评互改 情感交流
1、在学生互评互改时促进学生之间情感交流 孩子对于作文的优劣往往也有自己的评判的价值，且这个价值是孩子们独特的发自真挚童心的价值取向。我们教师不仅要适当引导，还要倍加呵护。在学生自主评改互相交流的时候，教师首先为每个学生创设一个宽松，民主的课堂氛围。这时的教师就像导演，把舞台留给学生，保证每个角色都能到位，真情演出。当学生在朗读自己的得意之作时，教师引导关注的是这位学生的习作中什么地方最让你感动，为什么感动。
通过作文互评交流，同学们会被别人情感所感动，产生自己的情感体验，领悟了该如何来抒发自己的情感，进而懂得了我们观察事物时不仅是用肉眼去看，更是用心去看。交流除了集体的交流外，还有小组内的交流，朋友间的交流。通过交流，促进了学生之间感情的沟通，丰富了情感。接下来的修改作文，同学们在经历了刚才的情感交流后，丰富了自己的体验，发现了自己习作中一些不足之处，马上动手修改。有的学生觉得自己原先没有写好，干脆重新写过。可以看出，在强烈的情感驱动下，学生已经把作文当作是自我倾诉的工具了，作文成了乐事。
2、在教师的评改中架起师生情感的交流的渠道 教师批改作文，既要做到把学生的作文改通顺，改好，使学生知道为什么要这样修改，还要写上教师看了作文之后的心灵感受。有表扬和鼓励，有要求和希望，语言热情亲切，富有感情，使学生读了你的评改后更加信心百倍。
四、情感的升华 下笔如神
当教师将批改好作文发下来之后，还应让情感再来一次升华。比如:对于出色的作文，我们可以通过“美读”来强化，增强它对学生情感的感染力。读可以由教师读、学生读的形式。通过“美读”使听者和诵读者同样感受到美的体验，获得了美的享受，从而激发他新的写作欲望。其次是继续放大孩子们的闪光点。把一部分学生的妙词佳句摘录下来，在全班同学面前展现。还让学生各自读一读老师的激情的评语，学生个个充满自信，眉飞色舞。
3小学语文作文的研究方法二
一、认识观的培养是作文素质形成的基础
作文是学生对社会生活的一种能动认识活动。“生活是创作的源泉”。这是众多文论家的共识。小学生作文能力的提高和发展，也要立足生活，以写实作文为起点，夯实写作基础。而写实作文的一个关键涉及到学生认识观的问题，即学生对社会生活中的人、事、物、现象有没有客观的认识能力和评价能力，这在很大程度上决定着学生作文素质的提高程度和发展方向。小学生年龄小，对事物的认识只局限于表象，认识能力也是肤浅的。
在小学作文教学中，写人记事要求学生抓住“有意义”的内容，从这一选材方向看，初涉作文的小学生是很难做好的，往往容易偏离。在一次以《记一件有意义的事》为题的作文训练中，一个学生写自己看过的电影《小兵张嘎》后，立志要学习少年英雄张嘎，做一个勇敢的好少年。一天，同班的一位同学欺负一年级的小朋友，他便挺身而出，以一勇敢者的身份给欺负小朋友的同学一阵拳打脚踢。从常理上看，帮助弱小是人皆称颂的，但由于认识观的不成熟，这位学生竟误把对同学的“痛打”当成了英雄举动，写进作文中。
为此，作为语文教师，要树立大语文教学观念，要把学生认识观的培养纳入教学议程，设专题讲座，开展丰富的社会实践活动，对学生进行思想修养和认识观的教育，正确引导学生客观地认识生活中的真、善、美，分辨社会上的假、恶、丑，使学生在系统的教育中形成科学的世界观，提高思想认识，为作文教学打下坚实的思想基础。让学生有分辨是非能力的同时，还要让学生明白，哪些是应该做的，哪些是不应该做的，从而提高学生的认识观。
二、思维品质的形成是学生作文素质的核心
一篇文章的完成，无论是大作家还是小学生，都必须经过审题——立意——选材——布局——语言表达等环节，恰好这些环节的展开都离不开思维活动。可以说，思维是作文的核心，没有积极活跃的思维过程，各种智能和技能根本发挥不出来。因此，培养良好的思维品质和积极的思维能力，是拓展写作思路，培养作文素质的核心内容。
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在作文素质的训练中，我总是把学生思维的训练放在首位，贯穿于整个教学中。首先，系统地给学生介绍一些基础的思维方式，如“横向思维”、“纵向思维”、“顺向思维”、“逆向思维”、“辐射性思维”等。在语文阅读教学中，教师要结合教材科学地设计问题，创设教学氛围，训练学生的思维品质。在生活中，借助具体事例，紧扣生活教育这一契机，引导学生运用各种思维方式，激发他们展开想象和幻想，尽情展示思维活力，以运用促发展，以训练促提高。久而久之，学生的脑子变“活”了，作文思路也就开阔了，并且时常会在作文中闪现出活跃的思维光芒。
三、培养观察能力是提高学生作文素质的关键
创作源于生活，生活是作文的基础是作文的选材空间。在作文教学中，教师要清醒地认识到这一点，要在教学中致力于学生观察能力的训练。
记得一次作文课，命题为《我的妈妈》。命题的原意是为了训练学生怎样在文章中表现人物特点。不料命题一出，便出现了“我天天与妈妈生活在一起，太熟悉了，总觉得妈妈同别人的妈妈差不多，没有特别之处，也没有值得写的事情……”一堂写法指导课只好变成选材训练课了。事后，我不仅想到，作为母亲，为我们的生活、学习费尽心血，而一位纯真的小学生，却觉得自己的妈妈“没有值得写的事情”。
这是为什么呢?其实这是学生的观察能力局限所导致的结果。从那以后，我把学生观察能力的培养作为作文教学中基本技能训练的又一重点，常常给学生创造观察契机，在指导观察的同时，教给学生观察的方法，培养观察习惯。在日常生活中，指导学生不仅要用眼细看，用耳聆听，用鼻子嗅，用手触摸，还要会用脑子去思考，用心灵去体味，以情感去体验。要求学生经常留心周围的人、事、现象，并能对观察对象做出及时的思维反应。会评价生活，在生活中有所发现，善于捕捉生活热点，发现人物特点。在生活观察中形成良好的观察习惯，提高观察能力，积累写作素材，为作文素质的发展提供有力的保证。并且经常在学生中开展“今天我有新发现”、“与众不同的他(她)”、“我们班的新鲜事”等说写竞赛活动。
经过长期的训练，学生热爱生活的情感得到激发，而且形成了良好的观察习惯，观察能力也很快提高，作文中材料选择也常常呈现百花争妍的良好势头。小学生的作文水平一定要培养他观察周围事物的能力，让他们学会做个有心人，养成良好的习惯，不断积累素材，从而不断提高小学生的作文素质。
四、理论指导是学生作文素质形成的阶梯
古人常说:“文无定法。”但小学作文教学中，教师面对写作的入门者——小学生“也须有法”。当然，在全面实施素质教育的新世纪作文教学中，我们不能给学生一个模式框。但可以给学生一个点或者一条线，先扶一下，消除学生对作文的陌生感和畏惧情绪，才可能引发学生内在的潜质，激活学生的写作欲望，形成写作技巧。使学生从一个点拓展开来，沿着一条线去发展自己的创造力。
针对这一发展原则，我借助有关的写作理论书籍，结合小学生年龄特征和认知结构，进行浅显的写作理论指导。如文章体裁特点、审题立意方法、材料的选择、结构的安排及语言表达方法等。有的立专题讲座，有的在语文阅读课中穿插完成，有的在作文课中做写前指导或写后点拨。建立一个完整而切合教学实践的方法训练体系，使学生在写作中灵活运用写作理论，掌握方法，同时又以方法指导写作实践，让学生在理论与实践的结合中形成作文能力，提高自身的写作素养，拓展写作空间。
4小学语文作文的研究方法三
一、利用多媒体进行教学，激发学生的学习兴趣
随着经济的发展和科技的进步，信息技术也获得快速的发展并在教育领域取得广泛的应用。多媒体是信息技术的产物之一，具有虚拟化的特点，集图片、声音、动画于一体，能够使抽象的知识变得生动化、具体化、形象化。语文老师可以将多媒体运用在作文教学中，利用多媒体给学生播放丰富多彩的图片和优美动听的音乐，将学生的注意力集中起来，刺激学生的感官体验，从而最大限度地调动学生的学习积极性。除此之外，写作是一个输出的过程，而小学生生活阅历浅，写作的时候经常没有东西可以输出，所以经常出现无话可说的现象。这种情况下，如果语文老师借助多媒体进行教学，可以开阔学生的视野，丰富学生的阅历，让学生才思泉涌，下笔有物。
例如，在一次名为“我最喜欢的动物”作文教学中，大多数学生除了自家养的宠物猫和宠物狗，对其他的动物一无所知，这种情况让学生的写作空间变得非常狭小，也不利于学生写作水平的提升。于是，我利用多媒体给学生播放动物世界的视频，学生通过多媒体见识了很多从来没有见识过的动物，兴趣一下子被激发出来，写作热情也非常高涨。
二、采取多样化的教学方式，丰富学生的情感体验
据有关研究资料表明，当前小学生写出来的文章普遍存在“假大空”的现象。例如，写表达父爱、母爱的文章，大多数学生写自己生病了父母背着自己去医院;写情感类文章，大多数学生写自己如何如何热爱祖国，长大要如何为祖国做贡献;写有关理想的文章，大多数学生写自己想成为一名科学家、一名警察等。这种文章最大的特点就是缺乏真情实感，连学生自己都不能打动的文章，又怎么能引起其他人的共鸣。这不仅不利于学生写作能力的提升，对学生未来的发展也是极其不利的。因此，语文老师要针对这一现象采取相关的措施，通过多样化的教学方式让学生找到适合自己的写作模式，写出有真情实感的文章，从而提高学生的写作水平和综合素质。
例如，小学语文教材中的课文大多数都是童话故事，语文老师可以采取故事化教学，让学生用自己的语言将这个故事描述一遍。这样既能激发学生的写作兴趣，又能加强学生对文章的理解。另外，针对那些结尾留白的故事，语文老师可以让学生进行续写，这样不仅能够加强学生对文章的理解，还能激发学生的思维，培养学生的想象能力;又如，在写有关人物方面的文章时，语文老师可以让学生扮演记者的角色，对同桌进行采访，写一篇有关同桌的文章。这样的教学方式既能突出学生的主体地位，又能增进学生之间的情感，更重要的是能够有效提高学生的写作能力，无论学生写出来的文章水准如何，至少这些文章都包含着真情实感。
三、加强学生的课外阅读训练，培养学生良好的写作习惯
写作是一个输出的过程，不仅需要学生具有一定的写作能力，同时还要求学生具备一定的知识储备量。语文老师一定要对此加以重视，加强学生的课外阅读训练，拓宽学生的知识面，让学生积累一定的知识量，这样学生在写作的时候才能做到下笔如有神。
例如，我在作文教学中就指导学生在平时的阅读中要准备好一本笔记本，将好词好句都记录下来，在早读课上多读一读，课下也要勤翻勤看。这一措施让学生的语言表达能力越来越高，无论是用词还是造句，其技能都得到有效的提升。除此之外，语文老师实施教学评价的时候也要对此加以重视，要让学生也参与到教学评价中，比如，我就经常将学生的文章通过投影仪投放出来，让全班学生共同评改，这种方式能让学生的写作能力得到有效的锻炼。
