一堂精彩的语文课，除了要有扣人心弦的开头，环环相扣、紧紧衔接的过程，还要有余味无穷的结尾。结尾教学关系到一节课或一篇课文教学的善始善终。今天小编给大家分享一些小学语文课堂教学结尾的方法，希望对您有所帮助!
一、总结法
学生往往不善于对所学知识进行整理归纳，这不利于知识的巩固。因此，一节课讲完后要引导学生对所学的知识进行梳理，促使知识系统化。用这种方法的结尾，如果设计得生动、有趣，也能取得极佳的效果。
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如教学孙犁的《黄鹂》，笔者就采用总结主题思想来结尾。讲完全文时，笔者提出这样一个问题:“本文删去末尾两段也能构成一篇完整的文章，文末两段又不是讲黄鹂的，那去掉文末两段不是使内容更集中了吗?你认为呢?”不少学生回答:“当然是!”笔者不置可否，又问:“真是这样吗?去掉文末两段，文章的主题有没有变化?”这一点拨，出乎学生意料，激发了学生深入探索文章主旨的兴趣。
二、过渡法
这是在教学一个课时将结束时，用以小结本课时的内容，引导学生进入新的领域的承上启下的谈话。这种方法用得好，可以使整篇课文的教学形成一个浑然不可分割的整体，使学生能更好地把握各部分内容之间的内在联系，还可激发学生思维的火花，激励学生根据教师的提示作进一步钻研。
如教学李密的《陈情表》时，笔者这样结尾:“《陈情表》把孝情寄予在叙述之中，抒写得淋漓尽致，悲恻动人，感人肺腑，难怪人们说‘读《陈情表》不哭者不孝’。而一代文豪苏轼却说‘读韩退之《祭十二郎文》而不坠泪者，其人必不友’。那《祭十二郎文》又抒写了作者怎样的感情呢?韩愈跟十二郎只不过是叔侄关系，十二郎去世后竟悲痛欲绝。这是为什么呢?欲知究竟，请看下篇课文!”这样的结尾，不仅总结了本篇课文的教学内容，还通过设疑引起悬念，促使学生继续探究。
三、煽情法
煽情法，指在学生深入领会课文思想内容的基础上，教师用深情、真挚、富有感染力的话语，去点燃学生心中潜伏的感情之火，使学生“有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”，从而获得回味无穷的艺术享受，并从中受到熏陶。
如教学恩格斯的《在马克思墓前的讲话》，在学生深深地理解了马克思光辉形象的基础上，笔者这样结尾:“马克思为了无产阶级的革命事业，为了全人类的幸福，不断地追求真理，不断地进行斗争，给我们带来了曙光。同学们，伟大的思想家马克思停止思想已整整一百二十年了，在这漫长的岁月里，早已不知模糊了多少往事。可是，我们能让马克思的思想停止吗?我们能让马克思宽广的胸怀、高尚的人格、崇高的精神模糊吗?”这结尾水到渠成，撩拨起了学生的心潮，学生们都激动不已。
四、召唤法
所谓召唤法，就是指教师用热情洋溢的语言向学生发出号召或提出希望，以感化学生，达到导之以行的目的。
如教学巴金的《灯》时，笔者这样结尾:“俗话说:‘人生不如意十有八九。’人的一生难免会遇到挫折，甚至劫难。不过，不管遇到什么，你都一定要记住巴金的话:‘在这人间，灯光是不会灭的!’让我们心中的那盏灯永不熄灭吧!”这结尾，如一段用教师真情演奏出的音符，深深地叩击着学生的心扉，具有极强的鼓动性和感召力，鼓舞了学生与厄运作斗争的勇气，坚定了学生克服挫折的意志。
五、续写法
有些课文的结局设置得很巧妙，不明确交代人物最后的命运到底怎样，给读者留下了驰骋想象的广阔空间。在教学完这类课文后，如能用几句富有挑逗性的话语去拨动学生的心弦，激发他们的表达欲望，然后，再让他们把自己的想象写下来，能达到读写相长的目的，更重要的是还能培养学生的创造性思维能力。
如教学莫泊桑的《项链》时，笔者让他们自由畅想，课后写出《项链》的续篇。结果，学生们写得斑斓多彩。
2小学语文课堂教学结尾的方法一
一、概括总结，钩玄提要
这是最常用的一种收束方法。它是对教学内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳，是对知识进行条理化和系统化的工作，意在让学生由博返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识。自然，用语必须简明扼要，力戒重复罗嗦、拖泥带水，避免产生消极作用。例如，教学完叶圣陶的《夜》，我们可以这样收束:“这篇小说写于1927年，反映的是‘四•一二’反革命大屠杀。
它没有正面描写反革命大屠杀的真实场景，而是选取一个普通家庭在这场反革命大屠杀中的悲惨遭遇，深刻揭露了反革命政变的残酷和给全国人民带来的深重灾难。小说的主人公是一位烈士的母亲，她经历了一个由悲痛到愤怒、由怯弱到勇敢的心理变化过程，反映了人民群众前仆后继的斗争精神。小说用了一明一暗两条线索。明线写母亲，暗线写其子女;明线正面实写，暗线侧面虚写。此外，心理描写推动了故事的发展，环境描写有力地烘托了人物心情，渲染了气氛。”
二、延伸课外，引来活水
语文教学，除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之不足。因此，教师宜在课堂教学临近尾声时，用简短的话语向学生介绍与课文有关的内容，引导学生由课内向课外延伸、扩展。例如，教学完《阿Q正传》一文，学生意犹未尽，很是关心故事的下文，关心阿Q的最后命运。于是笔者就简要地讲述了一下《阿Q正传》第九章“大团圆”的情节，然后笔者说:“要知详情，请同学们课后阅读《阿Q正传》全文。”像这样的课堂收束，与其说是课的结束，倒不如说是课的开始，促使学生运用已知去获得未知，通过节选而阅读全篇，拓展学生的知识面。
三、“卒章显志”，升华感情
在教学终了之时，教师运用准确精练的语言，对课文的精要之处进行点化、揭示，激发学生的思想感情，真正达到文章“如出我手，如出我口”的境界。比如，著名特级教师程红兵讲完《荆轲刺秦王》中“易水送别”，是这样收束的:“明知山有虎，偏向虎山行。明明知道一去不复返，仍然就车而去，义无返顾。这正体现了我们人类不可征服的伟大精神，体现了我们人类在与自然、社会、命运抗争搏斗时所体现出的不屈不挠的伟大精神和伟大主题。这种精神和主题的本质，就是悲壮!一定户失去了悲壮，就失去了力度;人生失去了悲壮，就失去了尊严;一个民族失去了悲壮，就不可能强盛而只有懦弱和胆怯!”这样的课堂收束，学生怎么能不受感动呢?
四、巧设悬念，思考回味
在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能收到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。比如教学完《装在套子里的人》第一课时，可以这样设计课堂收束:“恋爱，多么诱人的字眼;一个哲人说过，如果没有爱情，人间将成为一座坟墓。的确如此，就连别里科夫这样一个与世隔绝的人，也禁受不住爱情的诱惑，居然从套子里探出头来，要品尝一下恋爱的滋味了。像他这样的人，会获得姑娘的爱吗?他的爱情结局将会怎样呢?”这样的收束，能紧紧抓住学生的好奇心理，在学生的心里激起悬念，诱导着学生去阅读后面的故事情节。使前后课时互相关联，形成一个整体。
五、对照比较，加深理解
有比较，才有鉴别。这种收束课堂教学的方法，就是在课堂教学结束之际，从内容、结构、语言等方面，有所侧重地将课文与以前学过的其他课文进行对照比较，同中求异，异中求同，从而加深对课文的理解。比如，教学完欧•亨利的《警察与赞美诗》，笔者说:“小说中主人公苏比，是一个可笑又可悲的人。同学们，我们刚刚学过鲁迅的《阿Q正传》，小说中的阿Q同样是一个可笑又可悲的人。他们国籍虽然不同，但他们在很多方面存在着相似之处。1、都有着畸形的心理。2、都有着‘低俗’的目的。3、都有着悲惨的结局。同学们可以认真分析一下，对这两个人物的态度，我们应该是‘哀其不幸，怒其不争’。”这样一对比，学生既能温故旧的知识，又能加深对新的知识的理解。
六、检查作业，巩固成果
在课堂教学结束时，抓住一堂课或一篇课文的教学重点、难点，设计一些精巧的问题，通过学生的动脑、动口、动手，强化和巩固所学内容，以实现知识和技能的迁移。比如，笔者每每教学完一篇文言文，总要就文中的一些重要文言现象(诸如通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等等)进行抽查学生。
3小学语文课堂教学结尾的方法二
一、发散式结尾
语文课如果以“填鸭”的方式进行，“灌”完为止，学生只是被动地接受知识，局限在狭小的圈子里，不能发散、灵活运用的能力也就相应地降低了。因此，我们在教学中，让学生掌握课文思想内容和语言形式的基础上，结尾的时候围绕一个中心，启发学生积极思维，帮助他们开开思路，对于提高学生的能力，发展学生的智力是大有益处的。例如我教何其芳的《一夜的工作》时，则采用了其方法。
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《一夜的工作》通过描述周总理劳苦的工作和简朴的生活，满怀深情地赞颂了他的出色品质和崇高精神。周总理日理万机、夜以继日工作，该有多少事可以大写特写啊!然而，作者只截取了一个片断，以小喻多，我们由此可以推想出总理的为人了。学生学了这篇课文，应该从文中的一些重点词句，体会到总理工作劳苦，生活简朴。我提示学生回忆五年级学过的一篇课文《十里长街送总理》。我说:“同学们应该还记得课文描写总理的动人场面吧!为什么总理得到那么多人的爱戴呢?同学们联想一下《一夜的工作》中的总理，就可以找到答案。我们能不能根据课文内容自己所了解到的情况，用美好的语言来赞扬敬爱的周总理?”这一启发，使得同学们思路大开，纷纷要求发言--有的说:周总理生活简朴，严于律己，只求贡献不求享受，的确是新中国的好总理;也有的说:周总理平易近人，热爱人民，有一次……
二、回味式结尾
一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，从而为课堂创设一种富有感染力的情境，为学生理解课文内容筑路架桥。结尾时教师能把握好时机，用发自内心的情感，围绕课文的内容创设情境，就能激发学生情感，收到课虽尽而意无穷的效果。例如我教《我的战友邱少云》一文时，在结尾部分我作了如下处理，我问:“课文最后一句:我忘不了那一天。指哪一天?我永远忘不了什么?”学生回答。此时，我祟 了邱少云的大幅挂图，用苍松翠柏衬托着墓碑文。一边播放着英雄曲的激昂调子，一边用铿锵有力的声音说:同学们，在'391'高地夺下不久，朝鲜人民在那里竖起了邱少云同志永垂不朽!这样的结局，设计了音响、图片，化静为动，挖掘内涵，符合“儿童用声音、色彩、形象来思维”的心理特点，不仅教给了学生知识，发展了能力，还给学生以灵魂的洗涤，学生感到回味无穷。也就是说，讲读一篇课文，不光要有“凤头”似的入手点，“猪肚”似的着力点，还要有“豹尾”似的结局点。
三、延伸式结尾
语文教材内容广泛，有文学、历史、地理、科学等，几乎涉及到古今中外各个领域。如果我们就文教文，不作任何延伸，势必局限在十分狭小的天地里，学生所知甚少，不能引发他们的兴趣。如果我们注意因文制宜，适当沟通学生的生活积累和阅读所及，扩充领域，开拓视野，就可以有效地提高学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。这种延伸式可以结合讲解进行，也可以在课终进完成。例如学习《少年闰土》一文，它是根据鲁迅的小说《故乡》节选出来的，课文描写了一个健壮朴实，聪明能干、知识丰富的农村少年的形象。
结束教学时，我把学生引导到课外阅读领域，指导他们去找《故乡》争取阅读，了解全貌。又如学习了《卖火柴的小女孩》后，指导学生写读后感，使同学们加深对社会主义祖国的热爱，对人剥削人，人压迫人的资本主义制度的无比痛恨。再如《金色的鱼钩》一文，课后我布置同学们以6-8人小组排演课文剧，在班上表演，并选出出色的一队，老师再作辅导，无论从道具到音响，舞台设计等都作精心的编排，让他们为全校师生作汇报表演，此举轰动了全校。同学们通过朗诵表演，使老班长舍己为人的光辉形象永远活在人们的心中。
4小学语文课堂教学结尾的方法三
1、打圆场法-归纳总结，画龙点睛
这是一种常用的最基本的结尾方法。一般由教师对本堂课的内容进行画龙点睛式的总结，归纳出值得学生记忆、巩固或运用的知识点，也可以对本堂课的重点、难点进行精当的重复性强调，从而增深学生的印象。如《桂林山水》一课可以结合板书总结为:(1)课文记述了桂林山水的秀丽多姿，表达了作者对祖国山河的热爱。(2)文章在写法上运用了“总-分-总”的结构方式。这样的总结语让学生对课文主要内容由分散的感性认识升华到了条理性认识。有时还需要对本堂课所获取知识的过程、思路与方法等加以点拨性小结与指导，可以通过富有变化的双边活动进行。如教学《火烧赤壁》一文时，这样点睛:“打完了一仗，总得好好总结一下。如果你是周瑜，你怎样总结大获全胜的经验?如果你是曹操，你应当汲取哪些失败的教训呢?谁愿意当周瑜?谁愿意当曹操?”同学们纷纷登台，总结这场战争。这样的结尾生动活泼，激发学生的思维，锻炼了学生口语表达能力，让学生既学得知识又获取相应的学习方法与技能。
2、存疑留问法-质疑问难,拓展延伸
就是指在本来已经结束的教学内容的基础上,再有意地设计一些新问题,或布置一些与所学的内容有关,但又有一定难度的作业题,制造一种“质疑问难的情境”，让学生在对“问题”的思考、讨论与练习中度过课堂的结尾时间。如教《小壁虎找尾巴》后，可设计:“小壁虎的尾巴为什么能再长出来呢?你们想知道吗?你们可以去看一些课外书，也可以回家问问父母。”这种结尾在课文讲完后，不结束学习，而又让学生的课堂学习从内涵与外延上得到扩展，同时产生一种"常学需常疑，常疑需常学"的永不满足的求知欲。
3、通感法-利用余热，加深理解
可利用所学教材的“余热”，由教师精选一些与教学内容相关的文字、图画、实物、录音、录像等，让学生阅读、观赏，沟通课堂中每一项知识学习后的感受，连缀其审美情趣，在一种愉悦的气氛中，使学生轻松愉快地消化本堂课所学的知识，又不知不觉地获得一种“不可言传，只可意会”的感受，如教《这儿真好》后，引导学生把发生在小熊身上的故事画出来:先让学生闭上眼睛，一边听老师范读，一边在脑子里想象画面。再分发给学生画有荒岛背景的画，并准备各种图片素材，如:小熊、各种小动物、花草树木等，以供学生选用。然后让学生进行创作，可以贴图画，也可以在图上用彩笔涂画画，把课文中的情景表现出来，还可以加进自己的想象。学生通过这种通过这种图文并茂形式，把抽象的文字，转变成形象的画面，既加深了对课文的理解，还能在还原课文内容的基础上进行再创造。
4、扬新法-举一反三，一举两得
主要是利用总结本堂课所学知识中的一个相关方面或者一个相关点，作为联系的“引爆体”，和盘托出下一堂课或下一篇新课文，以及课外其他学习内容，布置预习题，让学生带着“求新求趣”、“越学越有味”的新鲜感来度过课堂的结尾阶段。例如在教学《可贵的沉默》后，教师总结:“同学们，爱是永恒的，爱也是相互的，父母爱自己的孩子，孩子也应该爱自己的父母。在我们把爱心献给父母时，有没有想过友情也是世间最美好的东西之一呢?我们应该如何对待朋友呢?同学们预习一下《她是我的朋友》就会明白了。”然后组织学生展开对下一课的预习。这样的结尾，充分利用课文之间的相关点，既回顾总结了已学课文，又通过激趣，自然过渡到下一篇课文，可谓一举两得。
5、游戏法-生动活泼，寓教于乐
小学生上完一节课后，已很疲劳，结尾时应尽量生动活泼一些，可设计一些游戏形式。如教完古诗《草》后，问:“小朋友，谁愿意回家后把这首诗背给你的妈妈或奶奶听?”这时大家会纷纷举手，然后教师提议学生先演习一下，老师扮演奶奶。老师戴起老花镜，扎起围裙，学着老奶奶的样子说:“孩子，放学啦，今天老师教你们什么来着?”学生:“奶奶，今天我们学了一首唐代诗人白居易的诗，叫《草》。”老师:“奶奶最喜欢唐代诗人李白的诗了。”学生:“奶奶，不对，是唐代诗人白居易的诗。”老师:“是白居易的诗?奶奶记性不好。”学生背诗:“离离原上草，一岁一枯荣。”老师:“什么?什么?一岁一窟窿?”学生:“不是，不是，是枯荣。”老师:“好，好，是枯荣，奶奶的耳朵不好使。什么叫枯荣?”学生:“枯，就是干枯，荣就是茂盛。”……这样的结尾寓教于乐，在游戏中巩固知识，其乐无穷。
