课堂教学评估是以某一课堂教学为着眼点，对被评估者的教学情况进行评估。今天小编给大家分享一些小学语文教学评估方法，希望对您有所帮助!
一、学生来评估，老师来归纳
爱因斯坦说过:“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”对教师而言，为学生创设一个学习和生活的“聪明环境”是非常重要的。
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创设这种环境需要从两个方面入手:首先从教师本身开始，改变陈旧的教学理念，下决心将课堂还给学生，是实现课堂评估的重要前提;要从备课到课堂着手，为学生树立学习对手，提供可取长补短的小组组合，尽力创造同学间相互交往的机会等，力求使课堂活泼，充满生气，能让学生置身于积极、充满刺激和互相作用的环境里，多为学生提供表现的机会，调动他们参与评估的积极性。其次从学生方面开展，充分利用课前的时间让班级里同学之间进一步了解，熟悉各人学习方面的优势和不足，试着进行互相评估，然后进行适当的小组评估。
二、实现评估主体的多元化
课堂评估要由“单一化”走向“多元化”，要充分关注课堂教学过程中师生多方面的体会和感受，使评估成为学生和教师认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。首先，开展自我评估，促进自主发展。根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评估，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。其次，通过生生互评，增强学习动力。
学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评估，通过评估互相促进。学生间的相互评估，不仅有利于学生取人之长，补己之短，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，提高思考问题、分析问题的能力。另外，提倡师生互评，保持学习张力。平等，是增进情感、融洽关系的润滑剂。小学生渴望同学之间的平等，更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评估，学生在受宠若惊之余，更多的是快乐，他们一定会抓住机会，好好地表现一番。
三、评估的重心从教师转向学生
新课程提出:关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评估的主要内容，包括学生在课堂上师生互动，自主学习，同伴合作中的学习尤为重要，以学论教，以学生在学习中的情绪状态，交往状态、思维状态、目标状态为参考，关注学生是怎么在老师的引导下、建议下学的。新课程课堂教学评估应立足于通过了解学生在课堂上如何计论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等学生的行为表现，评估课学教学的成败效果即要关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣，如何组织并促进学生的讨论，教师如何评估和激励学生的学习等来评估教师课堂行为表现对学生的学的价值，在课堂教学评估中应“以学生为主，教师为辅”的原则，从关注教师的的教到关注学生的学，把通常意义上的看一堂课的好坏:以看老师教学生教得好不好为标准变成以学生有没有在老师的帮助下学得更好、得到发展为标准。这一标准的转变将对教师的教学行为及其相关的教学管理工作等都带来深远的冲击。
四、评估方式要更为灵活、多样化
新课程强调建立促进学生全面发展，怎样才能让学生全面发展呢?那么就要求教师要不断提高和不断完善的实效课堂的评估体系，只有建立更为完善、合理、灵活的课堂教学评估体系才能解放老师的思想，让老师们放开手脚大胆去做，在综合评估的基础上更多关注个体的进步和多方面潜能的开发。
这种立足过程，促进发展的评估思想，要求对课堂教学质量的评估重点必须由结果向过程、由成绩向态度、由表面化向实质化转移，传统的课堂教学评估重视规范量化和评比，评估标准一般由一系列量化指标体系构成而新课程背景下的课堂教学评估应关注任课教师在教学上的优势与不足，关注任课教师教学水平的提高，这对传统的评估体系提出了新的挑战，因为课堂教学是一种非常复杂的教育现象，纯粹的、过分的表面化、模式化、过于概括的描述，容易把教师和学生的那种丰富的个性表现泯灭在一组组抽象的数字中，把问题简单化，表面化，甚至引导到功利追求，而灵活、多元化的综合评估方法则更多的关注在内在的，过程性的东西，通过教师和学生的行为表现去把握二者相互作用，促进发展的机制，抓住了教学有意义的，最根本的内容，是一种实质描述性的、发展性的评估。
灵活、多元化课堂评估的方法正以其全面、深入、真实的再现评估对象的特点和发展趋势的人性化特点，适应新课程教学改革和发展的根本需要。在传统教学评估中过分单纯的评估标准会在很大的程度上束缚教师的教学，而过分概括的评估标准则显得笼统空泛，使一堂好课的要求难以落实，也会给评课带来麻烦，因此，新课程课堂教学评估应该尽量做到具体和概括的最适当的结合，可以具体评估的内容就采用具体的评估标准，应该采用概括评估标准的就应采用概括评估标准。
2小学语文教学评估方法一
一、 课堂教学评估的形式
实施教学评估，一般有三个群体参与:授课教师、学生、评价人员(比如，评课教师、评委、教学管理者、同伴、教师以及家长)。课堂教学评估的模式可由下图说明:
由图可见，课堂教学评估可以六种形式进行:评价人员评授课教师;学生评授课教师;授课教师自评;评价人员评学生;教师评价学生;学生自评。前三种形式是对教师的评价，后三种是对学生的评价。当然，通过评学生也可以间接地获得对教师的评价。
由于身份及其扮演的角色不同，授课教师、学生和评价人员三个群体对同一堂课的评价关注点自然也有所不同:教师注重课堂效果与课堂气氛，是否按照自己的计划顺利完成了教学任务;学生注重自己的需要是否得到了满足，是否学到了东西，学到了本领，学习过程是否愉快;而评价人员则注重教师的素质、教学目标、教学方法、课堂组织、教学过程、阐述和操练的科学性、课堂教学特色、学生学习行为等。
二、 课堂教学评估的原则
课堂教学评估应当遵循什么样的原则，对评估的实施以及对评估效果的判断具有很大的影响。比如说，优质课评选在国内已经具有很大的影响，优质课评比也已经比较成熟，并且具有了比较标准的量表，成为对课堂教学评价的一种特殊的形式。优质课毕竟与一般课堂教学不同，就好像竞技体育与大众体育之间的差异，巴黎时装表演与大众服装之间的差异。然而，这两者都是不可或缺的。对于从事课堂教学第一线的教师或教育行政管理人员来说，谈到课堂教学评估，我们一般还是关注对教师和学生的评价，我们在这里自然不去探讨对评价人员本身的评价。课堂教学评估标准颇多，也有各种量表，为了提高操作性、实用性，在课堂教学评估中，我们要遵循以下几条原则。
1、形式多样
注重各种形式的课堂教学评估。比如，省级的优质课不是每年都评，但其他形式的课堂评估可以参照各类量表经常进行。问题是需要制订出科学的标准，实现评价主体的多元化。
2、求真务实
课堂教学评估应该求真务实。比如，同一教研组内的教师进行随堂化评估最具实际意义，最能够结合实际适时进行。
3、操作性强
创造性地发展和使用不同的评价工具。评价标准应当做到简单明了，实施起来简单易行。
确定了这样的课堂教学评估原则之后，我们便可以设计和使用简单易行的评估策略。
三、 课堂教学评估的策略
这里我们先不去考虑授课教师的意见，而专门探讨一下评价人员和学生对课堂教学的看法。根据上面所提到的评估原则，这里提出以下两种策略。这两种评价以定性评价为主，以综合性评价为主，做到综合性评价和单项评价相结合。
1、学生评价工具:“五问”
在讨论课堂教学评价时，有人曾提出“四问”的作法(王毓新2004/6/15)。但根据新的课程标准，“四问”已经不能包涵所有应当予以评价的内容。针对外语教学中的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识几项内容，我们设计了“五问”，虽然这五个问题远远不能涵盖新课标上的全部内容，但它们确有一定的代表性，涉及所有五项指标。课堂教学结束之后，可以向学生询问以下五个问题，通过学生的回答来评价课堂教学的效果。这种方式是通过观察学生的学习行为，间接地对教师的课堂教学作出评价。
2、评价人员意见:听课评语“3+3”
近年来针对公开课的讨论可谓沸沸扬扬，曾引起激烈的争论。归纳总结大家对公开课的评价和见解，我们不难发现，教师不愿意做公开课的重要原因之一就是，公开课万一上不好，就会给自己带来很大的负面影响。这是一种现实，也是生活在中国传统文化里的教师的共同心理。针对这一现状，我们在评课时可以选择一个中庸的做法。评价人员在评价教师的时候采取“三优三劣”的评议方法，即:对任何一堂课都必须提出三条优点和三条缺点。这种作法不但容易操作，而且还会使授课教师觉得既然人人如此，大家的面子就不会受到伤害。因此，能够造成开放和宽松和谐的评价氛围。
具体说来，就是由评价人员对一堂课最成功的地方和最需要改进的地方，各提三条意见或建议。这种评价形式操作十分简便。课后，评价人员可将听课结果直接与授课教师进行交流，肯定课堂教学的优点，提出日后改进的建议。
3小学语文教学评估方法二
(1)教师点评。
教学中我发现学生对同一类型的语言评估不是很满意，于是我因人而异，对评估对象的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评估。对出色学生，我多给予启迪。因为这部分学生已经形成良好的学习习惯，因此对他们的评估，不能停留在所学课本知识的层次上，要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入探究的欲望。如“像你这样学，特别好，不但理解，还有自己独特的见解。”对班上中等生，我诚挚地欣赏。儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。评估时，我用了鼓励和赞美的语言评估，让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这时，他们会努力向出色的学生靠拢。如“这句话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧!”“老师为你的出色表现感到自豪。”对于差生，我热切地激励。
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这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等各方面存在问题，他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此我细心地从他们身上发现他们自身的优点，进行评估;发现闪光点，打消他们自卑心理，树立自信。如“很佩服你的勇气，让我们再听听其他同学的回答，好吗?”“你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定会答对的，对吗?”课堂上我关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的语言评估，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。
(2)学生自评。
自我评估是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。当学生成为学习的主人开展自我评估时，将不断反思自我，调整自我，超越自我。如我在教学完《草船借箭》第二自然段时(即周瑜用造箭来陷害诸葛亮的一句话)，在组织学生体会人物的品质、性格特点之后就组织学生开展了自读自评的练习，先指名学生读完课文中这句话，再要求学生对其朗读进行自我评估，学生在教师引导下说出了自身在朗读这句话时所存在的不足:我读诸葛亮很容易读出他的胸有成竹、镇静自若，但读周瑜却读不出他的阴险、狡诈。通过这一环节使学生能够发现自己的不足，而这样的效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。
(3)学生互评。
在教学中，学生自评和生生互评一般是相互结合的。生生互评的意义是在于促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围中，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。目前，教师对学生互评、特别是学生自评放得不开，我们要培养学生互相合作的精神和敢于负责、善于欣赏、乐于分享的态度，并教给学生互评的方法，经常性开展互评活动。教学实践中，我们往往在起步阶段费事费力，教学效果不尽如人意。如果长期训练，由扶到放，学生会逐步变得愿评、能评、善评。
比如，同样是上面的例子，在进行完学生自评这一环节后，教师又引导其他学生对其进行评估，因此有学生便说:“我也这样看，你读周瑜的口气太平淡，没有读出他一步一步引诱诸葛亮当时的紧张、喜悦。可以读快一点……”这样，不仅学生的朗读能力有所提高，更重要的是学生愿意去思考，在思考中逐步提升自我。这样的自评、互评，使之成为课堂教学的延伸和补充。
(4)师生互评。
师生互评指课堂上教师和学生一起就某个问题进行互相评估，以期达到师生平等的课堂氛围。使用这种评估方法，学生评老师这方面则比较巧妙，这种形式往往是教师为了达到促使学生读书深思的目的，提出相对应的观点组织辨析或以示范朗读为目的，引导学生领悟朗读的艺术和技巧。我在教授《颐和园》一课时，运用表演让学生加深课文理解，清楚作者的游览顺序，毫无疑问，一开始肯定会出现一些小错误，这时我先让学生进行评估，然后我加以总结，并在此基础上我说“老师也来试试看，同学们看有没有要修改的地方。”师生共同进行评估、点评，真正做到了课堂上的师生平等。这一环节学生听的很仔细，参与也很积极，达到了比较好的效果 。
4小学语文教学评估方法三
一、评估回归真实
语文课程标准建议:评估应以鼓励、表扬等积极的评估为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。为了体现“激励”，以至有时老师又显得过于大方，课堂上几乎听不到任何中肯的批评，只有表扬之声不绝于耳，其中不乏这样的例子:有的夸大事实;有的以偏概全，突出了正确、合理的一面，对其中不合理因素听之任之;有的甚至对学生的错误观点不加引导，还盛赞其见解之独特……这些过于夸张甚至失实的“表扬”，带来的可能是学生思想上的模糊与片面，可能是学生对表扬的“没什么感觉”，可能是滋生了学生的骄傲情绪，而并未给学生的生命带来向上的力量，可以说这并不是真正意义上的激励。真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评估向学生传递的是真实的信息，因此，只有真实的评估，才能体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。
真实的评估需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述;真实的评估需要关注学生个体的处境和需要，尊重和体现学生个体的差异，寻找属于学生个体的独特的“真实”，促使不同的学生都最大可能地获得发展;真实的评估并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，在欣赏其中蕴含的超常、独特、智慧的同时，一分为二地评估，肯定该肯定的――尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的――对出现的错误进行价值引导;真实的评估坚持以鼓励为主，但并不摒弃批评，而是讲究批评的艺术，不使学生丧失学习语文的兴趣与信心。
二、评估投入真情
“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”语文学习活动中，学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，并且每个人都有自己的与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。一个没有真情的教师，一次没有真情的评估，如何能让学生感到教师的期待，充满热情地学习?如何能调动学生的情感，让学生享受语文学习的乐趣?语文课程的性质是工具性人文性的统一。人文性在本质上强调人的情感、人的体验。语文课文以文字为载体，承载人的情与意，可以说是作者“血管深处奔涌出来的生命情思，从骨髓宣泄出来的生之灵泉。”语文课堂应该是学生、教师、作者三者感情碰撞的空间，是一个丰富多彩的情感世界。冷冰冰的评估又如何能唤起学生的情感，使其全身心地投入，去体悟课文的情感，去引发三者的情感共鸣呢?因此语文学科的性质也呼唤着教师的评估真情投入。
首先教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情意，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸，用一个有力的大拇指……逐步展现一个“真情投入的我”，这样的课堂评估才是从教师心灵深处流溢出来的，远离了虚伪，远离了做作，才会唤起学生的倾情投入。其次，教师要善于在学生与课文人物经历相似处，思想碰撞处，情感共鸣处，用富有激情的评估语言加以“人文点染”，使课堂上真情涌动，使学生“亲临现场”，“深情卷入”，获得理解的深入，心灵的感动，情感的升华。笔者在教学《掌声》让学生联系生活说说自己的掌声故事。一个平时很内向的男孩子站起来开始讲述，他讲得很认真，也很吃力。
这时，教室里响起了掌声。我和孩子们都很激动。我俯下身子问男孩:“你知道，同学们的掌声在对你说什么吗?”男孩噙着泪花说:“是对我热情的鼓励，让我胆大些，别害怕!”“你听懂了大家的掌声!”我转向大家:“在同学需要鼓励的时候，大家及时真诚地献上了自己的掌声!这真是令人难忘的掌声啊!”这样的评估，不仅关注了教材的内容和情感，而且超越了教材，关注了学生作为生命个体的存在状态及情感需求，使教师、学生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰，对学生来说，何尝不是一种极具激励性的幸福体验呢?
三、评估呼唤沟通
语文教学是师生之间的交往活动，应在师生平等对话的过程中进行，作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，评估呼唤着平等和沟通。“让评估者最大限度地接受评估结果，就是评估最大的效益。”为此，应强调评估过程中评估主体之间的相互协商、沟通、理解和让步。另外，语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，学生生活经历、经验的不同，面对同一文本自然会产生不同的理解、体验和感悟。这就更需要师生双方彼此倾听和言说，在语言的交流评估中，敞开自己的精神世界，获得理解和沟通。
语文课堂教学中，教师要改变评估“裁判者”、“控制者”的形象，成为一个交换意见的“参加者”、“合作者”、“指导者”。不要急于对学生的表现进行评估，给学生机会，倾听学生的解释。教师还要善于引导学生之间的相互评估，“请你来评评他的朗读”“对他的发言你有什么想法呢?”“你同意他的说法吗?”“对于同学提的建议，你愿意接受吗?”使评估走向互动。更重要的是学生对教师的评估，不是一味地接受，可以陈述自己的观点，同老师商榷，甚至可以推翻，使评估动态地呈现、持续地发展，促进学生语文能力的建构。
四、评估讲究语言
有一句话这样说:“教师充满魅力的课堂评估语言，虽不是蜜，但可以粘住学生;虽不是磁，但可以吸引学生。”因此，可以给评估穿上“美丽的外衣”，让评估生动起来，使学生在美的评估中受到情感熏陶，享受审美乐趣，获得思想启迪。教师的评估语言要摆脱枯燥单调的束缚，走向丰富多彩，让学生感受语言文字的魅力。笔者在教学《梦想的力量》时，问到孩子们的梦想是什么?在学生充分表达之后，我这样评估:“同学们的梦想都非常美好。希望你们能够时刻记住自己的梦想，并使梦想转化为前进的动力。
因为梦想的力量是巨大的，它可以让你创造出无法想象的奇迹。老师期待着奇迹的发生。”再如在教学《梦想的力量》一课快结束时，我问及孩子们:阅读了瑞恩的故事，你有什么想说的吗?孩子们在课上纷纷被瑞恩的事迹所感动，话语中透露着对瑞恩的崇拜，透露着向瑞恩学习的美好心灵。孩子们的回答让我很受感动，我饱含深情地评估了孩子们:“从你们的话语中，老师看到一个个可爱的像小瑞恩一样有着梦想，有着爱心，有着恒心的小学生，老师很幸福，因为你们长大了。”这样的评估充满诗意，闪烁着人性的光彩，让学生受到了情感的熏陶。
