如何将小学数学课堂教学生活化?培养学生数学生活化是一个循序渐进的过程，更是一个潜移默化的过程。首先，需要教师加强自身教学基本功的学习，不断提高自己的教学艺术，通过自己高超的课堂教学艺术来激发学生学习数学的兴趣。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
一、数学语言生活化，感知数学的趣味性
课堂教学的实质就是师生互动交流的过程。在课堂教学的师生交流过程中，也主要是通过师生的语言来进行交流。同样的内容、同样的备课通过不同的教师教出来，学生接受的程度和学习的效果也是不一样的，这主要还是取决于一个教师的语言基本功，包括教师的肢体语言。一个语言基本功较强的教师，他可以通过使用一些通俗易懂的、生动形象的、富有情趣的生活化语言，把学生难于理解的数学术语简单化、直观化。因此，教师的教学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。特别是在教学不易理解的知识点时，老师可提前创编一些孩子们喜爱的、形象的、易懂的、富有童趣的顺口溜来降低孩子们的学习难度，进而帮助孩子们更好地区分、理解和掌握这些知识点。比如，教学“>”和“<”时，教师可引导学生学习顺口溜:“大于号、小于号，开口朝着大数笑”。这富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分这两个符号。在学习过程中，还可以采用趣味化的语言来感染学生，调动他们的学习积极性，以开启孩子们的思维之窗，并感知数学的趣味。
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二、数学情境生活化，突出数学的操作性
创设生活化的数学课堂情境，有利于引导学生在学习活动过程中发现问题、分析问题和解决问题。因此，我们在教学中一定要紧扣教材，以教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情境，提出符合学生实际能力的假设和猜想，来引起学生的注意和思考。比如，生活中很多时候都要用到估算，要求孩子估算每天从家到学校需要多少分钟才不至于上学迟到。或者在教学“行程问题”时，教师可以组织学生上讲台来模拟相向、背向、同向等不同状态，让学生对相遇问题有了清晰的认识后，再来理解和掌握算理及解法也就水到渠成了。这种模拟生活的情境活动，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
三、数学素材生活化，体会数学的实用性
生活中时时处处都有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学课堂教学活动中，我们要经常联系生活实际，以生活为素材，引导学生体会数学在我们身边的实用性。比如，在教学“元、角、分”时，教师可以把课堂设计成“小超市”:教师让学生到超市买4支铅笔，“小小导购员”告诉他一支铅笔3角5分钱，学生拿出3元钱，让“小小售货员”准确地进行找补。这样反复让不同的学生去购买价值不同的物品，学生在课堂上不仅对元、角、分有了充分的认识，还能够在操作演练的过程中培养学生的计算能力。让学生通过生活实践、大胆探索去获取数学知识，不仅是对书本知识的印证和补充，也是对生活的适应，同时体验到数学就在我们每个人的身边。
2数学课堂教学方法
引导学生培养自学能力
自学能力的培养是提高教学质量的关键。自学能力的培养应从阅读开始，初一学生阅读能力较差，没有养成良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对课文内容逐句、逐段领读、解读，对重要的教学名词、术语，关键的语句、重要的字眼要重复读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己约定的符号标记。对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法。在初步养成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读提纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外资料，还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏。从而进一步顺应和同化知识，提高已阅读水平和层次，形成阅读—讨论—再阅读的良性循环。
多评价学生，让学生有自我存在价值
传统的数学教学对学生解题过程的完整性规范性做了严格要求，但对学生解题的能力和创新意识的培养并无多少实质意义。对学生学习效果的评价主要依据考试成绩，忽略了最重要的对学习过程的评价。从而导致学生只注重结果，不注重过程，要么成为生搬硬套的死读书者，要么成为高分低能者。对学生在学习过程中的解决问题来说，重要的不是结果，而是让学生通过观察、分析、操作、实践等解决问题的亲身经历，领悟其中的道理，掌握解决问题的方法和策略。因此，必须改革传统的评价制度，让学生逐步形成自我评价与反思的意识，学会分析成败的因素，获得经验和教训。评价标准得到了改善，学生的自主学习才能得以保障。我在教学中重视培养学生的“过程观”。通过我给学生的评价，每个学生都得到了很好的成绩，都感受到了自己学习的价值。
引导学生培养思维能力
素质教育的核心问题是能力的培养，其中思维能力的培养是数学教学的主要方面。思维能力的内在实质是分析、综合、推理、应用能力，外在表现是思维的速度和质量。对初中生而言，思维速度的训练主要依靠老师的课堂教学，合理安排课堂教学内容，利用生动活泼的教学形式训练学生的思维速度是提高教学质量的根本途径。如讲解完新课后，安排课本中的练习作为速算题;也可精编构思精巧、概念性强、覆盖面大、有一定灵活性的判断题、选择题、简答题进行专项训练，提高快速答题的能力。思维质量的训练，除利用课堂教学外，还可以组织学生利用课余时间展开解题思路的讨论，剖析各种解题方法的特点，选择简捷而有创造性的解题思路，以便提高学生分析、解决问题的能力。在拓展学生思路时要尽可能考虑一题多解或多题一解，培养学生的发散思维能力。此外，教师在教学过程中还应注重学生逆向思维的训练，启发学生思考与已知过程相反的过程，培养学生反过来思考问题的习惯，考虑与已知条件相反条件下的状况，构思事物反作用的结果，从而开拓思路，找出解题途径，这也是培养学生思维能力的一条重要途径。
3激发学生学习数学兴趣
一、以“爱”去保护学生学习数学的兴趣
长期的教学实践证明,良好的师生关系可以促进学生的学习兴趣。对待学生,要以母亲般的情感去爱护、关怀他们,学生做错事,上课爱捣乱,我都不会打骂他们,而是耐心地去说服他们,让他明白错在哪里,应怎样改正。学生的逆反心理较强、叛逆行为经常出现,我们要积极引导,与学生建立起良师益友般的师生关系,使学生感到师爱的温暖,愿意把老师当作自己的亲人、师长,从而对你所教的这门功课产生兴趣。“教学之无小事”,我们在课堂上一句不经意的话,一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生,给予表扬和鼓励,成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生,也不能选择批评,不要挫伤他们的信心,而应给予启发开导。
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二、以“境”培养学习数学的兴趣
我们都知道,由于应试教育的原因,使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课,仿佛就是无休止的计算。其实,数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学。因为它不仅具有工具性,而且还有较强的人文性,与生活实际密切相关。在教学中,我就灵活运用各种手段,如形体语文、课件、录音录像、简笔画、故事表演等等,再现教学内容。引导学生涉境体味,都收到较好的教学效果。
三、以“动”增进学习数学的兴趣
最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时,建立一个开放式的课程体系,从学生出发组织教学,让学生在实践活动中,增强学习数学的兴趣。通过开设数学活动课等形式,培养学生学习数学的兴趣。使学生感觉到数学与生活息息相关,消除了对数学的厌倦感,调动了学生学习数学的兴趣。
四、拓展课外知识,巩固学生学习兴趣
一节课,我们不仅要求学生掌握本节课内容,而且要学会与本节课相关的课外知识。如讲到认识图形这一课时,除了书上讲的内容外,我还上同学们找找自己身边的图形:黑板的面是长方形,桌面是长方形,书本是长方形,钮扣的面是圆形,红领巾是三角形等,再要求学生在回家的路上注意观察路灯、路旁的建筑物、家里的日常用品的形状等。这样,学生不仅掌握本节课内容,而且参与社会和生活,从课堂理论走进生活实际,懂得数学与生活密不可分,懂得观察周围的事物,既拓展了课外知识,又巩固了学习数学的兴趣。
4数学逻辑思维能力的培养
从感性入手培养小学生学习中的逻辑思维能力
小学数学课堂教学中，需要数学教师应该不断强化形成法则、定律与概念等相关教育工作，由此形成培养小学生初步逻辑思维能力的关键手段。然而，该教育教学相对具有抽象性，加之大多数小学生的年纪都非常小，生活经验极为缺乏，学习吃力，而且较差的抽象思维能力等，所以小学生在学习抽象数学知识时往往需要机遇多次感性认识实现质的飞跃，小学生对数学知识进行学习与理解的基础与前提是感性知识，但直观认识是数学抽象思维的途径与信息来源。所以，数学教师在进行小学数学课堂教学期间，一定要重视由直观向抽象过渡，并从本质上对小学生抽象思维能力进行培养与提升。
比方说，在向小学生讲解数学知识中“角”的知识点时，为确保小学生可以对角的定义进行正确掌握与理解，小学数学教师应该对正确引导学生对实物或者模型进行认真观察，可从剪刀或者扇子等实物所产生的五角星、角、三角板等情况，以实物演示的方式连接两根木条的一端，对其中一根木条进行旋转，将旋转一条射线所形成的角直观演示给小学生，并鼓励小学生通过已有学具动手演示，通过运动的观点阐明角的概念，该教学方法有助于为下节的平角与周角等定义奠定基础。
明确小学数学课堂教学中的目标
数学教学过程中，小学数学教师应该明确数学教学目标，通过该目标，对提升学生逻辑思维能力就会形成促进作用，一般数学教学内容都相对比较抽象，所以，数学教师一方面应该对明确的教学目标予以制定，另一方面也应该为学生创建一个具体的数学学习目标，学习与教学目标确立准确，才可以让学生接受到更为出色的数学教育，所以，对小学数学教学目标予以明确是非常有必要的，确立数学学习目标，确保学生能够意识到掌握数学内容的重要性，并使小学生明确正确的数学学习动机，以此不断提升小学生逻辑思维能力，同时也有助于小学生获取更多、更为有用的数学学习知识。
比方说，在对九九乘法口诀表进行教学时，在上课前，数学教师需要将九九乘法口诀教案提前准备好，并对明确数学目标与学习目标予以确定，通过确立数学学习与教学目标，使学生能够形成在乘法学习中应用九九乘法口诀重要性的认识，此外，通过学习九九乘法口诀表，对小学生数学学习过程中的逻辑思维能力进行不断提升。数学教师在课堂教学期间，应该深入研究九九乘法口诀规律及内涵，以讲解的方式，确保学生能够清晰的理解与讲述九九乘法口诀表内容与由来，这样就便于学生对九九乘法口诀实施理解性记忆，这样有助于小学生数学学习成绩的提升。数学成绩往往是学生自身逻辑思维能力的代表，所以，小学数学课堂教学过程中，应该重视培养小学生的数学知识，以对小学生数学学习水平进行不断提升的方式，不断提升小学生逻辑思维能力。
