人物的描写精不精彩，就关乎了整篇文章的质量。 那么小学语文人物有哪些方法呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!
一、外形描写
外形描写就是对人物的外形，包括容貌、体态、衣着、神态、姿态进行描写。人物外形可直接介绍，也可以通过别的人物的语言或眼光来介绍。可以是静态描写，在人物出现之际用插叙的方法具体鲜明地介绍;也可是动态描写，随着事件的发生、发展，逐渐把人物外形显示出来。不管怎样写，都要把人物特征写出来，使读者能看出人物的身份、年龄、性格、精神状态和此时此刻的内心活动。如一位学生的对人物的外形描写:
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她穿着一身水粉色的连衣裙、一双和裙子配套的淡粉色凉鞋，头上扎着一对嫩粉色的蝴蝶结。远远望去就像一朵亭亭玉立的荷花、娇小可爱。这段外形描写，小作者抓住了一个词“粉色”衬托出小女孩的清纯美丽、可爱和文静的性格。这种捕捉特点的描写，反复渲染，一个惹人喜爱的小女孩的形象就跃然纸上。
写人物外形要抓住人物特征。有的学生不懂得这个道理。写正面人物总是“身材高大，眼睛炯炯有神”，写反面人物时，总是“一对三角眼，龇牙咧嘴”。现实生活中，对人物要仔细观察，人物的外形可谓是千差万别。怎么可能千人一脸。所以，在描写人物外形时一定要看清是瓜子脸上长着一对有神的小眼睛?还是瓜子脸上长着一对大大的无神的眼睛?就几个不同的字的描写就可以让人物变脸。
二、动作描写
人物的思想感情、性格情操，总要表现在他的动作上，这里的动作，是指人物身体的活动，如，举手投足、坐、卧、哭、笑等。
比如，一位学生的习作:他先静静地站在起跑线边缘，屏住呼吸，紧接着他轻松起跑，到了横杆下，轻轻一跃，就稳稳地落在横杆的另一端。这“站”“屏住”“起跑”“跃”“落”等一系列动作把一个掌握了熟练体育技巧的运动员完美地体现出来。
又如，一位学生描写同桌的一个动作片段:他的眉毛总是诙谐地不停地闪动，眼睛总是东张西望，好像恨不得长两双眼睛才够用。寥寥几笔却描述出了这位学生淘气、不安静的性格特点。
有些学生描写人物动作比较单一，表示高兴就是“跳啊”“蹦啊”“鼓掌”“笑了”;表示不高兴就是:“瞪眼睛”“拍桌子”。要学会动作描写这种表达方法，我们不但要经常细心地观察人们的动作，而且更应该留意出色文学作品中的动作描写。
三、语言描写
古人云:“言为心声。”俗话也说:“锣鼓听声，听话听音。”一个人的语言往往能直接表现他的性格、品质。所以，语言描写是塑造人物的重要表达方法。这里举个名著的例子，《水浒传》第三回《鲁提辖拳打镇关西》中有一段语言描写:鲁达打了镇关西三拳后，只见郑屠挺在地上，口里只有出的气，没了入的气，动弹不得。鲁提辖假意道:“你这厮诈死，洒家再打!”鲁达寻思道:“俺只指望痛打这厮一顿，不想三拳真个打死了他。洒家须吃官司，不如及早撒开。”拔步便走，回头指着郑屠尸道:“你诈死，洒家和你慢慢理会!”一头骂，一头大踏步去了。从鲁达这段语言中我们就能看出鲁达虽然粗鲁，但粗中有细，他不像李逵那样不顾三七二十一地蛮干。他明知道郑屠不能活了，故意说“诈死”用来蒙蔽众人，以便当场脱身。
有些学生也知道写人物语言“言为心声”的道理，但写作时把人物生活中的语言一字不漏、原封不动地搬到文章中来。这样不但不能起到刻画人物形象的作用，反而使文章给人以啰唆的感觉。平常我们要有意识地去留意周围不同性格的人的不同语言。即使是同一个人在不同情绪下的语言也可能不同。在写作时要根据生活的原形进行再创造。
四、心理描写
心理描写是直接而又细腻地描写人物在特定的环境中的感受、体验和内心活动。人物心理描写的作用在于深刻地展示人物精神面貌、性格特征。在一位学生的习作中这样描写:老师拿着一沓试卷走进教室。我的心一下子就提到了嗓子眼儿，我能得多少分呢?一百分，不、不、我记得应该是马虎了一道题。那九十分?不、不，九十分是要挨妈妈批评的。那九十五分以上吧，这个分数也许不是问题。这段文字描写把小作者对分数的期待描写得比较真实。
在另一个学生的习作中有这样一段心理描写:听了老师的话，我心里也翻腾起来:是不是老师要退休?我知道她的年纪已快到退休的年龄，而且她还患有严重的胃病。有时胃疼起来，经常一边按着胃部，一边给我们讲课。大家劝她去休息，她总是执意不肯。也许是老师家离学校太远，她风里雨里长年累月地来回奔波，要调到离家较近的学校吧?……我在胡思乱想着。这段心理描写刻画出了这位老师为学生抱病上课、教学不辞往返艰辛的崇高品质。
2小学语文人物心理描写方法
一、直接描写式。
这是最为常见的运用最广泛的一种人物心理描写法，有的句子中含有“想”等关键的字眼作为明显的标志。“想”字或出现在心理活动之前，或出现在心理活动之后。“想”字后有的用“逗号”，有的用“冒号”等做标示。
例如:“阿Q在形式上打败了，被人揪住黄辫子，在壁上碰了四五个响头，闲人这才心满意足的得胜的走了，阿Q站了一刻，心里想，‘我总算被儿子打了，现在的世界真不象样……’于是心满意足的得胜的走了。”
――鲁迅《阿Q正传》
以上的心里描写虽然很简洁，但很好的揭示了人物的性格特征，将阿Q的精神胜利法活化了出来。
二、抒情独白式。
这种刻画人物心理的方法，是用抒情的笔法展示人物的内心矛盾和思想斗争。
例如:高尔基的《母亲》在写“母亲”被暗探发现后的心理变化:
“完蛋了吗?”母亲问自己道，但紧接着颤抖地回答，“大约还不妨吧……”
可是，她立刻鼓起勇气严厉地说:“完蛋了。”
她向四周望了望，什么也看不见，各种想法在她脑子里像火花似的一个个爆发，然后又熄灭了。
但是另外一个火花格外明亮地一闪。
“丢掉儿子的演说稿?让它落在着帮家伙手手里……”
“那么带着箱子逃吗?……赶快逃……”
[简评] :
这一段内心独白形象地刻画了“母亲”被暗探发现后的怯弱与恐惧，但它不影响“母亲”的形象，反而使“母亲”的形象更丰满，更真实，更符合人物性格的发展过程。
三、梦境描绘式。
这是一些学生容易忽略的心理描写法。梦境是人所想的集中表现，它同样能揭示人物的性格特征，深化文章的主题等。梦境描绘的文字一般较多，下面选一较短的进行说明。
“这里宝玉昏昏默默，只见蒋玉菡走了进来，诉说忠顺府拿他之事;只见金钏儿进来哭说为他投井之情。宝玉半梦半醒，都不在意。忽又觉有人推他，恍恍忽忽听得有人悲戚之声。宝玉从梦中惊醒，睁眼一看，不是别人，却是林黛玉。”
――曹雪芹《宝玉挨打》
以上文字，作者就描写了梦境。它既揭示出了宝玉关心体贴少女，思想叛逆，具有民主思想的性格特征，又反映出当时社会中，处于下层地位的人任人宰割的不合理的黑暗现实。
四、心理分析式。这种心理描写的方法在西方的一些小说中很常见。即通过剖析人物的心理来展现人物的内心世界，让读者对人物的所思所想更加明了。
如，莫泊桑在小说《项链》中就运用了心理分析式。他用“她一向就想望着得人欢心，被人艳羡，具有诱惑力而被人追求”，表现玛蒂尔德希望摆脱寒酸、暗淡、平庸的生活，置身于上流社会，成为生活优裕、受人奉承的高贵夫人的梦想;通过“她陶醉于自己的美貌胜过一切女宾”，表现她自觉颇有姿色，具有跳出平庸家庭，爬进上流社会的资本的自信心。
五、神态显示式。
这种描写法是通过写人物的神情来显示人物内心的感情。
如，我们常用“他瞥了一眼”或“他撇了撇嘴”等，来表现对人的轻视。
又如，鲁迅先生在《故乡》中对润土神情的描写;在《祝福》中对祥林嫂神态的描写等，都很恰当的表出了人物的内心感受，将人物的情感很好的揭示出来，很值得读者去品味。
六、行动表现式。
即在小说、戏剧、记叙文中恰当的描写人物富有鲜明个性的动作，传神地揭示出人物的心理活动。
如，鲁迅先生在《孔乙己》中对孔乙己“排出九文大钱”的动作描写，反映了孔乙己得意、炫耀的心理;
例2、《荷花淀》中，水生把报名参军的事告诉他妻子后，妻子的心理:
水生小声地说:“明天我就要到部队上去。”
女人的手震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把手指放在嘴唇里吮一下。
这个动作把她听到这个消息后内心的震惊刻画出来，但又写出了她临事不慌、镇定，“吮”这个动作平衡了自己的思想。
七、环境衬托式。
在小说、戏剧、散文和记叙文中，环境描写是不可缺少的。恰当的环境描写既对刻画人物、反映主题起到很好的作用，又能增添文章的美感。同时，还能衬托出人物的心理。
如，鲁迅在《社戏》中写小伙伴们划船去听戏路途中的景物描写;孙犁在《荷花淀》中对妇女们划船找丈夫时的景物描写，和遇到敌人时的景物描写等，都恰当衬托出了人物的心情。
衬托人物心情的景物描写要求作者抓住景物特征，紧扣人物的心理，最好从视觉、嗅觉、触觉、听觉等方面着墨，将人物的悲喜之情恰当的衬托出来。
值得强调的是，直接描写人物的心理活动，一定要切合人物的年龄、身份和性格特征。心理描写的文段不宜过长，否则会使文章沉闷，有损人物形象的生动性。
3小学语文人物语言描写方法
一、人物语言要有个性。
这是语言描写最基本的、也是最高的要求。语言是人的思想、性格、心理活动的体现，必须符合人物的身份、地位、经历、习惯等等，使读者听其言，见其人，知其心。不同的人物有不同的语言，同一个人物在不同的时间和环境中，由于情绪、性格的不同，其语言也有差异。在运用这一方法时，应努力追求人物语言的个性化、口语化，避免千人一腔。
要着力表现人物间的差异。另外，人物的语言应少而精，避免长篇大论和说教式的描写。如六年级语文第5课中，廉颇说:“蔺大人，请您宽恕我这个老迈昏庸的人吧!我常常在别人面前侮辱您，现在，我知道，那完全是我的过错。”这里廉颇直接说自己“老迈昏庸”，足见其已经认识到自己和蔺相如的差别之大，“那完全是我的过错”，用直白式的认错把廉颇知错就改、爽直磊落的现象刻画出来了。
二、要写出人物说话时的神态、动作等。
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下面我从几方面来谈一谈:
(一)对话要写得简练对话不能繁琐,应少而精。鲁讯先生曾说:“对话也绝不说到一大篇。”话说多了没有力量,反而影响文字的表达能力。写人物对话,还要遵循口语化的要求,语言简练,句子短小,通俗易懂。要敢用省略句,多用短小句,善用鲜活的口语对话越少越好,而是要适当、较为简洁,要选择准确生动,富有表现力的对话语言。
(二)写好对话中的提示语在文章的人物语言前面,往往有一些词句给了我们启发,给了我们提示,帮助我们理解,这些话就叫做“提示语”。 有些小学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、 “你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。最常见的对话描写形式有以下四种:
1、说话人在前:提示语+语言例:妈妈大声地对我说:“红红赶快做作业。”
2、说话人在后:语言+提示语。例:“妈妈我回来了。”我一跑进家门就对妈妈说。
3、提示语在中间:语言+提示语+语言。例:“小刚,赶快做作业。”妈妈说，“一会儿要吃饭了。”
4、提示语被省略。
三、语言要简洁明了。
在进行语言描写时，语言要简洁。语言拖泥带水，没话找话，这是小学生作文最容易出现的毛病，请看下面的例子:
星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来喊声:“小燕，小燕!”我一听就知道一定是好朋友小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。“小燕，吃过早饭了吗?”小云一见我就问。我说:“吃过了。”小云说:“吃的什么?”我说: “吃的油条、稀饭。你吃了吗?” “我说:“在我家吃吧!”“小云摆摆手说:”不了，不了。我发明了一种’学习棋’，你快跟我去看看吧!“我问”什么’学习棋’呀?“”先别急，一会儿你就知道啦?”……
这段对话虽然写得很通顺，可很多却是不必要的废话。可见，作者是为了对话而写对话，完全是画蛇添足。即使真的这样说了，也要根据文章需要进行取舍。在实际生活中，人们说的话既多又杂，写文章不是生活实录，不能原原本本地照搬生活。写进文章里的语言一定要经过提炼加工，跟中心密切相关的话，有助于刻画人物形象的话，再多也是必要的;反之，与中心无关，对刻画人物毫无作用的话，哪怕是半句也是多余的。
4小学语文人物肖像描写方法
一、抓住特征画肖像
俗话说:“人心不同，各如其面。”一个人的特定外貌，一定程度上表现出他的内心状态。
首先，写好体态特征，即人物的高、矮、胖、瘦、手足特点，这是人物的轮廓，给人以整体的印象，有时也能深刻地揭示人物的命运和遭遇。如:“邻居家三婶矮矮胖胖的，走路很慢，摇摇摆摆的，就像一只熊猫在扭秧歌，真可爱!”这段话就突出了人物的体态、步履特征，因而形象清晰。
第二，写好面部特征，即人物头部形态、面色发须及五官，这是人物最为传神处，也是肖像描写的关键部位。如:“刘备回头一看，这人身高八尺，豹子头，圆眼睛，满腮的胡须像钢丝一样竖着，声音像洪钟，样子十分威武。”(罗贯中《三国演义》)
此处写张飞的身材、面容、声音，用极省俭的白描手法，刻画出一个刚烈威猛的武士形象。
在五官描写中，尤以眼睛最为重要。眼睛是心灵的窗户，最能传出一个人的内心情感。平时要注意观察人们在喜悦、惊讶、恐惧、痛苦、生气、悲伤时眼睛的不同特点。如:
“仿佛有一种过剩的生命力洋溢在她的全身心，违反她的意志，时而在她的眼睛的闪光里，时而在她的微笑里显现出来。她故意地竭力隐藏住她眼睛里的光辉，但它却违反她的意志在隐约可辨的微笑里闪烁着。”(托尔斯泰《安娜・卡列尼娜》)
这是安娜见到沃伦斯基的情形，在安娜闪光的眼睛里，流露出的是压抑不住的青春的热情和活力，这一特写式肖像描写，透露出安娜内心深处对自由和爱情的向往。
第三，写好衣饰特征，即衣服和饰物的描写。“人靠衣装马靠鞍”，衣服能体现人的身份、地位、生活遭遇。而饰物更是五花八门，大到珍珠翡翠，小到一个蝴蝶结，一根红头绳，都能起到烘托人物、推动情节的作用。如:
(1)“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的的人。他身材很高大;青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”
(2)“他脸上黑而且瘦，已经不成样子;穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂着。”
第一段文字抓住了孔乙己的体态、面部、衣饰特征，勾画出了一个穷愁潦倒、轻视劳动人民、好吃懒做、清高迂腐的封建知识分子的典型形象。第二段文字抓住孔乙己的“破夹袄”、“蒲包”、“草绳”等衣饰，写出了他遭受丁举人残酷毒打后的惨状，暗示在这个冷漠的社会里，孔乙己的死是必然的。
二、结合语言、表情描肖像
人物的肖像与语言、表情描写结合，能让读者觉得文中的人物活灵活现，如闻其声，如见其人，甚至感同身受。
上文列举张飞的肖像描写，原文前面就有“忽听身后有个人大声喝道:‘大丈夫不给国家出力，叹什么气?’”未见其人，先闻其声。张飞大声说话的语调和内容，与面部特征描写相得益彰，一个直率、急躁又仗义的猛张飞跃然纸上。
又如，“他呆呆地站在那里，目光空洞，嘴唇禁闭。风刮得很大，他皱了皱眉，鼻尖已经通红，风更猛了一些，他颤抖了一下，裹了裹身上的大衣。”读完这段话，我们似乎也有冷的感觉。如忽略人物表情，文字就显得空洞、苍白。
三、虚实结合，善用修辞饰肖像
为了更好地突出其神韵，体现风采，肖像描写可以由实到虚，善用各种修辞方法，或比喻，或对比，或夸张，达到使人物形象更加鲜明生动、熨贴自然、形神兼备的目的，例如:
茨威格描写托尔斯泰犀利的目光。“那对浓似灌木丛的眉毛下面，一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”，“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害”。“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。”作者运用神奇的夸张和连珠的妙喻，写出托翁眼睛深刻、准确的洞察力。
写托尔斯泰眼睛的威力。“再小的事物，借助这对眼睛都能看得清清楚楚，像一只猎鹰从高空朝一只胆怯的耗子俯冲下来，这对眼睛不会放过微不足道的细节……当这一对寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为刀锋无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。”这里作者已不再限于肖像描写了，而是通过写眼睛来写托翁观察社会、人生、时代的广阔和深细，以及批判的深度和广度。
