将美育渗透到语文教学活动中，让学生在学习的同时获得美的感悟，受到美的熏陶，完善自我，在心理、思想等方面得到升华，从而全面推进素质教育。今天小编给大家分享一些小学语文美育的研究方法，希望对您有所帮助!
一、运用艺术的教学语言，给学生美的享受
教学语言是教师传授知识的最重要的工具，著名教育家斯霞曾指出:对于教师来说，他的语言恰是一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、情感的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。可以想象，教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥无味;教师语言深奥，学生学就难以接受或理解。
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所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。虽然语文教师不是演员，但总还是一个有情感的人，只要感情真实，语言动人，就永远给学生一种艺术的美。
二、感受音乐美，增强语感和想象力
人们对客观事物的认识通过音律与节奏创作了音乐艺术。这种来自视、听高级感官而产生的美感对学生来说能获得一种精神愉悦和情感满足。巧妙地运用音乐艺术能激发学生的想象，使情感，思维及个性心理活跃起来，产生出一种既轻松自由又深沉博大的快乐体验。语文教材中的诗歌、儿歌、散文、绕口令中的韵律美，节奏美让人余音绕梁，回味幽长。
1、把握语句的节奏，培养良好的语感
节奏，又叫节拍，它是由音节的组合，诗句的停顿决定的。掌握好语言的节奏与韵律所显示出来的那种抑扬顿挫的语调，轻重缓急的语速，字里行间的回环往复，体现出一种和谐的音乐美。教师应抓住教学契机，点拨、启迪学生把握轻快、凝重、低沉、高亢、舒缓、紧张的节奏，把学生引入一个千姿百态的意境，富有节奏的朗读，使学生保持最佳的心理状态，获得情感的熏陶。
2、借助器乐创设情景，激发想象力
语文教材中的语言美饱含着丰富的情感。如能使音乐与语言完美结合，就能创设出良好的情景。如教《观潮》时，我运用多媒体课件，让学生随着跌宕起伏的音乐观看潮来时的壮丽与雄奇。音乐声，浪潮声，声声入耳。音乐的采用与画面的完美结合。使学生感受到了“浪潮越来越近，一齐向这边涌来，声音非常响。”理解了潮来时的“浩浩荡荡”、“山崩地裂”。当时学生所表现出的眼神和表情，证明了学生真切地体会到大潮的壮美。
三、玩味文段的图画美，激发爱国热忱
学生感受美的能力相当强，语文教材编有大量优美的富于教育意义的图画。老师要善于发掘教材中的图画美、图案美，唤发学生热爱大自然，热爱生活的思想情怀，激发热爱祖国壮丽河山的热情。
四、领略诗文的意境美，获得情性和理性的交融与升华
叶圣陶先生提出:“作者胸有境，入境始与亲”。如何让学生融情入境，关键在于情境的创设。教诗词，不仅使学生弄懂字面的意思，了解其主要内容，还必须“入境”才成。“多读多练”是教学诗词的一个特点。反复吟咏，方能读出韵味来，细细体味诗中蕴含的意境。同时使思维产生发散。
对部分文章的精彩片断，教师要充分创设情境，促使学生的思想情感参与认识活动，做到语言、形象、情感三者融合。使审美教育成为情感教育，思想教育的突破口，让学生在感受美，领悟美，表达美的氛围中分析情境和再现情境，使思维能力和想象能力得到发展。
五、锻炼品格美，树立正确的人生观和世界观
培养学生的审美情趣，是为提高人文素养打下基础的，也就是让学生形成良好的品质，树立正确的人生观、价值观。语文教材的内容有许多美好的事物，美好的人，美好的心灵，美好的品质，美好的意境……引导学生体会真善美，识别伪恶丑，自觉丰满人格力量，增强道德修养。
1、人格力量的培养
教师要把塑造学生真善美三种人格作为奋斗目标。依据教材内容，根据学生心理特点去完善学生美好的人格。
2、人生观、世界观的树立
一种情感向道德、人格、价值观的升华，都离不开一个“知”字，学生在出色篇章中接受到健康崇高的情感熏陶，是认知的成分。一旦认知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动发展的过程。如何在语文教学中培养健康的情感，良好的态度，树立正确的价值观、人生观呢?
首先，要因势利导，贯穿于日常教学之中。所谓“势”，即教学内容和学生心理。也就是根据教材内容和学生心理能力去引导学生在学习中领悟做人的道理。在教童话《幸福是什么》时，我先让学生上台谈谈感觉最幸福的事。学生生活在社会主义社会，长在甜水里。所讲离不开吃、喝、玩、乐及亲人的疼爱。此时应正确引导学生理解幸福的真谛，结合课文领会“劳动最幸福”的主旨，从而培养学生热爱生活，热爱劳动的思想意识，树立正确的人生观和世界观。
其次，熏陶感染，潜移默化。文章中鲜明的英雄形象，如邱少云、黄继光、董存瑞、雷锋、张思德……无一不是学生学习的楷模。英雄为国捐躯，为人民服务的精神对学生情感的触动，心灵的震撼会深刻印在脑子里的。这时候的教育会影响他们一生，也正是理想教育，奉献教育，爱国教育的大好时机。
2小学语文美育的研究方法一
(一)评点咀嚼语言美。
“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(《暮江吟》)。一个“铺”字，写尽残阳笼罩江面之“形”，“瑟瑟”与“红”则画出残阳暮江之“色”，“露似珍珠月似弓”，这新颖恰当的比喻，又再现了露滴的小巧晶莹和弦月的特有形态。短短四句，从天上的残阳写到“似弓”的明月，从江水的奇观写到江岸的露珠。这样的语言，准确、凝炼、形象。这三条是语言美的特质。古诗文如此，白话文亦如此。许多精美的白话文，就语言的美感而言，与古诗文是相似的，《桂林山水》，写漓江的水真“清”、“真”绿，桂林的山真“奇”、真“秀”、真“险”，这些形容词多么准确、凝炼。赏析了美的语言，还应引导学生在反复朗读或背诵中去咀嚼消化。
(二)分析解剖结构美。
文章结构包括开头结尾、过渡照应、详写、略写、层次段落、线索安排等因素。讲读课文，剖析了不同文章特有的独具匠心的结构，也就能使学生发现美并获得美感。《落花生》以标题为线索，略写种与收，详写尝花生、议花生。详略得宜，线索清晰，寓意鲜明。《卖火柴的小女孩》，开头写小女孩在“下着雪”的大年夜，“又冷又饿”地“赤着脚走路”，“一整天，谁也没有买过她一根火柴”。结尾写新年的太阳“照在她的小小的尸体上”，“手里还捏着一把烧过了的火柴梗”，“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”开头结尾的这样的对比与照应，浓缩并强化了文章的主题，读者从中更加领会到小女孩的悲剧，更加憧憬儿童应有的美好未来。
(三)渲染强化形象美。
文学语言总是用语言塑造形象以反映生活、表情达意的。讲读应注意渲染强化课文中描写的美的形象。《伏尔加河上的纤夫》里“拖着沉重步子”、“拚着命拉着纤绳往前迈步”的纤夫形象，《挑山工》中的尽管“肩头的重物压弯了腰”也要“一步一步地向上登攀”的形象，《小英雄雨来》中雨来勇敢、机智、爱憎分明的形象，《燕子》描绘的活泼可爱的春燕形象，以至绚烂多变的“火烧云”形象(《火烧云》)，气魄宏伟“像一条长龙”的长城形象(《长城》)，无不一一给学生以美的启迪、美的感染，熏陶学生美的情趣、美的心灵。
(四)品味揣摩情愫美。
许多课文往往借助描绘一情、一景、一事，以抒写某种情怀。讲读课文不可忽视情愫美。《挑山工》蕴含的艰苦奋斗的情操，《长城》体现的祖国雄伟、劳动崇高的情怀，《在仙台》所洋溢的对治学严谨、毫无民族偏见的藤野先生的敬佩之情，《将相和》中所歌颂的蔺相如为顾全国家利益而忍辱负重的胸襟，廉颇知错必改的气度，诸如此类，都应引导学生品味揣摩，从而培养学生健康的心态与人格。
3小学语文美育的研究方法二
(一)教学结构要系统化
事物的有机统一性、完整性是美;反之杂乱无章、残缺不全、苍白无力则不美。教学结构也是同样需要完整、严密。
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(二)教师的教学风格要稳定
变幻的风格容易使学生注意力分散，教师应不断摸索形成适应自己的风格，并稳定下来，不要忽而这样，忽而那样，花样百出，弄得学生手忙脚乱。
(三)教学活动要有节奏
节奏是指均称的有规律的进程，强烈的节奏感是美的一个重要因素，课堂教学是一种有规律的传达和感受活动，应有高低起伏，强弱快慢，急缓张驰的变化，也只有这样才能扣住学生的心弦，引人入胜。
(四)教学气氛要富有情趣
教师进入课堂就应始终保持饱满的情绪，这样学生自然就有精神，并以高度的注意力、热烈而紧张的情绪听课。
(五)教学手段现代化
在语文教学中运用现代化手段进行审美教育可以达到事半功倍的效果，通过声音、图像把课文中所描绘的形象生动、直观地再现在学生面前，使学生可以直接用感官去感知，能加深情感的体验。
(六)课堂教学要结合课外阅读欣赏
语文美育光靠课内的若干篇文章来开展是有限的，只读课本，不广泛涉猎是不够的。课内是流，课外是源，要鼓励学生大量阅读，在阅读中提高审美能力。教师应有意识的向学生推荐一些小美文，让学生颂读，使他们在诵读的过程中感受文学作品的美。如教师可利用课堂前5分钟由学生带读并讲解一首古诗。
(七)适时地组织创作，在创造中体验美
创造活动给人带来的美感是非同寻常的，它比一般的审美活动的美感更强烈更深刻，心理学研究表明，创造能引起主体认知系统最大的主动性，使其处于被激活的状态，并使求知的心理需求得到满足。语文教学要适时创造机会让学生进行创作，在创作中体验美。
4小学语文美育的研究方法三
1、赏析词句，品味语言美。
我们祖国的语言生动优美，博大精深，它表情达意的准确与细腻在世界上是罕见的。语文教材是美的载体。小学语文教材以其多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言和热情洋溢的抒情色彩集中体现了艺术作品的美，所选课文都是文质兼美的语言精品，不仅具有典范性，而且各具特色:有的讲究韵律格式，表现出一种形式美;有的朗朗上口，洋溢出一种韵律美;有的浓墨重彩，描绘出一幅景观美;有的满怀深情，歌颂出一种人文美，无一不蕴含着美的成分，无处不闪烁着美的光芒。因此，我们应该引导学生进行品味和欣赏，从而感受美的熏陶，增强美的享受。
2、创设情景感受语言文字美。
小学语文教材中有许多优美的记叙文，这些记叙文中有许多可探寻的意境。但是由于学生年龄小，感性经验不足，知识水平有限，往往难以直接入境。因此，教师应从采取多种有效的手段，创设情境，把学生引入美的意境中。
3、利用插图感受形象美。
在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获得，首先在于对形象的感知。有些课文，学生可以依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。
4、 熏陶感染，体悟情感美。
语文美育也要靠感情的“渗透”及审美实践的感染和陶冶来实现。体味感悟是关键，是核心。体验是主客体的沟通，所以教师要善于启发学生实践、体验，通过教学艺术启发学生进入体验状态。叶圣陶先生说:“最要紧的在多比较、多归纳、多论文格式描述、多体会，一字一句不放过，引导学生揣摩语感，体味感情。”这样，就会在潜移默化中受到熏陶感染。大凡名篇佳作，无不包含着作者浓烈的情感。有的托物言志，有的借景抒情;因事缘情者有之，直抒胸臆者有之。因此，在教学中要力求准确地理解作品的内涵，把握住作者情感跳动的脉搏，并把作者创作时那种激奋的情感表现出来，让学生感受到课文中表现出的丰富优美的情感，激起学生心中美好的情感，从而产生思想感情上的共鸣，使学生在强烈的情感体验中，理解课文的美，获得启迪和教益。
5、引导诵读，鉴赏整体美。
在小学语文教材中，有凝练生动的优美词句，有丰富多彩的艺术形象，有引人入胜的深邃意境，也有强烈感人的抒情色彩。大自然中雄奇的山峰、广袤的原野、欢快的溪流、宽广的海洋、寒来暑往、鸟语虫鸣，都能在作家的生花妙笔下多姿多彩地呈现于学生面前，使学生体验到一种身临其境的美感，但任何一篇关于自然美的描绘，都不是单纯的自然美的复现，而是作者意象的凝聚，是作者主观思想感情和客观事物相结合而形成的一种艺术境界，一幅情景交融、形神结合的有立体感的艺术图画。
