思维导图作为一项新兴的学习方法，它对帮助学生开发智力，提高学习进度具有很大作用。今天小编给大家分享一些小学语文思维导图运用方法研究，希望对您有所帮助!
一、利用思维导图分析篇章
从本质来看:思维导图就是在立体思考的基础上，做好整体与局部工作，从而帮助学生更好地与文本交流。在小学语文教学中，可以根据不同的内容，使用各种绘图策略与时机，运用思维导图对文中提到的材料信息进行整顿，并且利用自己的语言将它转换成图示，这样才能让各种概念形成层次与体系，使相对复杂、困难的内容更加系统、清晰地展示出来。
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1、做好课前绘制
在新课标中明确提出:必须注重学生整体把握和语感的培养。整体把握既有的单篇课文，也有主题单元。运用思维导图，能有效提高学生的辨识与概括能力，极大地提升整体把握能力。“单元整组”作为当前小学语文教学革新的主要方向，它要求学生必须具备良好的整组能力。因此，在教学中，老师应该充分运用思维导图，让学生感知课文内容，进而提高预习能力。在阅读每篇课文前，引导学生浏览整组课文，这样才能将不同文章的结构内容联系起来;然后再让学生将单元主题描绘在纸上，并且发散中央图，理清思维导图。
为了更好地感知课文，除了要做好课前预习浏览工作，还要捕捉课文基本信息，这样学生在学习中才知道哪些知识是必须掌握的。在确立目标时，可以要求学生用不同的颜色，在思维图上填充内容，如标明课文目标等，这样才能让学习过程有的放矢。
在课前预习时，可运用思维导图明确文章结构和主题内容。该环节在操作上和整组思维导图绘制过程类似，只是关注对象较少。例如，在学习《燕子》时，可以先让学生进行整体浏览，然后画出“燕子”中央图，快读课文，理出文章主干，即:歇息美、外形美、春之美、飞行美，再由此画出羽毛、尾巴、翅膀等词语，这样一篇文章的思维导图也就明确了。
2、突破重难点
为了确保思维导图式的教学效果，上述所说的绘图必须是在学生有过预习的基础上，然后才能为突出文章重难点服务。例如:《少年闰土》着重描写了相识、回忆、分别与交谈四个层面，交谈是文中的重难点。为了突出教学重点，老师必须整合教学目标和课文内容，进行思维导图透析，并且以框架或者绘图的形式展示给学生。在导图中准确地勾勒出文章的整体框架。从导图中，学生一眼就能看出“交谈”的重要性，然后再结合捡贝壳、雪中捕鸟、看瓜刺渣、看鱼潮汛等内容，有目的地引导学生进行学习。
在小学语文教学中，思维导图作为一种有效的学习方式，它在提高学生阅读鉴赏能力上有着极大的优势。因此，在绘图前，要求学生必须通读文章，这样在思维图绘制出后才能抓住重难点和关键词。在这期间，实质上也是学生深化阅读的过程，它能有效提高阅读能力。
3、巩固理解
在思维导图教学中，它能够将多个知识点通过连线与节点将其连接起来，由点变块，由块成网，从而避免杂乱无章的知识堆扎。因此，在教学中，老师必须充分利用学生特征，从各个层面帮助学生总结知识点，以达到巩固内容与知识点的要求。例如，在《空城计》教学中，我们可以将课文内容与基本要素有机地整合起来，这样才有助于学生掌握知识点，并且理清各个知识点之间的关系，最后达到提高学生创新力的教学要求。
二、利用思维导图辅助习作，促进思维发展
思维导图不仅能作用于一般的思维过程，对作文教学也有很大作用，从教学反馈的信息来看:它能帮助学生理清思路、发散思维、优选材料，在明确作文规律的情况下，进行有条理的写作。
1、优化选材
思维导图作为外在的放射性图形，它能从一个中心出发，让各个图像与词语成为子中心，从而构成分支。在每次习作中，都会有不同的核心内容，所以在接到写作任务时，必须明确中心点，并且整合中心点，派生子中心，也就是具体内容。如此得出的导图材料、结构清晰，有助于学生及时排除重复性材料。
2、优化构思
在明确写作整体结构后，为了达到内容丰富的要求，必须引导学生了解出现空洞的原因，并且利用心理与修辞描写等方式，完善写作内容。思维导图是根据一个中心将大脑中的网状图形以及思想记录下来，在写作教学中具体可以分成五个步骤，给学生选定话题，让学生思考，并且围绕话题进行想象;在适当的时候老师对其进行有效指导，学生试着用思维导图进行连接，以确立陈述流程。这样写出来的文章就不至于空洞无味，同时这也是帮助学生发散思维，增强逻辑结构的有效方式。
三、将思维导图运用在复习中
在某个单元或者某个专题学习告一段落后，为了将知识串联成完整、系统的框架，我们可以利用思维导图的方式，将储存的知识点快速复习。思维导图作为创设知识框架的渠道，它能将各个散乱的知识点连接成块，帮助学生记忆和理解。
另外，思维导图还具有很强的伸缩性，不仅满足大脑思维模式，还可以让我们从主观意愿上将其自然地展现出来。尤其是小学语文教学，结构性思维导图如一颗知识树，不仅展现了语文教学的序列性与整体性，同时对帮助学生领会知识，创建知识框架也有很大作用。
2小学语文思维导图运用方法研究一
1、做学生兴趣的激发者
曾经有人说过:“拥有了兴趣就已经成功了一半。”所以，在语文教学过程中，为了提高学生的学习效率，教师首先应该培养学生对语文的学习兴趣。因此，教学之前，教师要做好充分的准备工作，根据语文教学大纲精心策划教学内容，在教学过程中，教师应该充分发挥教师的引导作用，利用多媒体等教学辅助工具来制作生动有趣的动画、图片、文字，吸引学生的注意力，充分调动学生的课堂积极性，营造一个活跃、和谐的语文课堂气氛，从而激发学生对语文的学习兴趣，全面提高学生的语文学习技能。
2、引领学生进入多姿多彩的生活世界
在小学语文教学过程中，教师不仅要教育学生掌握课堂知识，还要使学生在学习过程中感受语文，让学生进入多姿多彩的语文世界。因此，教师在让学生掌握了课堂的基本语文知识的基础之上，要充分抓住小学生想象力极其丰富的特点，利用学生对语文的学习兴趣来引导学生走出课堂，为学生创造一个美妙的语文情景，带学生走入语文世界之中，让学生身临其境地感受语文世界的美妙，在学生的相互交流沟通中尽情地抒发学生的感受，培养学生的语文思维。
3、强化语文与其他学科的有机整合
在小学生的语文教育过程中，为了培养学生全方位的能力，不仅要让学生牢固地掌握语文基础知识，还要将语文与其他学科有机地结合起来。
4、引导学生进行阅读反思
“吾日三省吾身”是学习之道，所以，在小学语文教学中教师要引导学生学会反思。语文这个科目需要反思总结的地方较多，尤其是在阅读过程中，教师要引导学生通过阅读来进行深思，在此过程中来培养学生的独立思考能力，通过对课文的深入研究与反思使学生得到生活中的启迪，在诠释作者所要表达的感情之外，还能够有效地培养学生坚忍不拔的品质、提高学生的批判性思维。
3小学语文思维导图运用方法研究二
1、利用思维导图提升学生合作学习的质量
合作学习是提升课堂教学效率的一个重要方法在现代小学语文教学过程中，因为教师的精力有限，同时也是为了锻炼学生的合作能力，培养学生的独立性，不少老师都会尝试使用合作教学模式进行教学，而利用思维导图可以有效地提升合作教学的质量，让学生在学习的过程中更好地提升自己的能力，一节课总是需要有大概几个过程，包括开头中间和结尾。
如何才能够真正地引导学生进行交流，同时又能够保证学生能够独立思考呢?我认为教师可以科学地利用思维导图达到这样的目标，比如说在复习《草原》的时候，我首先会要求学生认真地读一下课文，在学生读课文之前，我会给学生提出这样几个问题，首先，作者是从什么样的角度来写草原的?作者在写的过程中有怎样的逻辑结构?其次，作者在写的过程中，给我们展示了几幅草原，其各个特点又是什么?在学生阅读完以后，我会让学生将思考的结果写下来，然后在小组范围内进行交流和讨论，我会让学生比对彼此之间写下的内容都不同，然后要学生分析为什么会出现这种不同，这样一来，学生就能够在不断的讨论的过程中，基本掌握课文的逻辑结构。
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2、科学地利用思维导图提升学生的写作能力
对学生的写作能力的培养，是现代小学语文教学的核心和关键。通过有效地培养学生的写作能力能够提升学生的综合素质。因为写作的过程中学生需要挖掘各个方面的能力，包括阅读的能力、想象的能力选择的能力等，所以我们可以说写作能力是学生的综合能力的体现，科学地利用思维导图可以帮助学生将作文的提纲进行清楚的呈现，不少学生在写作之前都需要列提纲，但是他们不知道如何列提纲，如何才能够简单明了。
其实科学的使用思维导图就能够比较好地实现这一目标，比如说，我在教导学生列提纲的时候，会给学生提出这样的要求，首先，我会要求学生拿出一张大白纸，白纸上面不要有任何的内容，其次我会让学生拿出至少四种颜色的笔，然后，我会让学生拿一支黑色的签字笔，在准备好这些东西以后，我会让学生开始思考自己写作的题目是什么，在这一题目下如何进行起承转合，我会要求学生将时间用一种颜色写下来，地点用另外一种颜色，而事件的发展用第三种颜色，中间的转折，还有最后的结尾等都可能需要另外一种颜色，通过线条和一个个关键词的连接，学生就能够比较清楚地了解到自己的作文应该以怎样的架构进行，这充分体现了思维导图的放射性的思维方法的特点。
当然这是在学生刚刚接触思维导图的时候需要利用的，在学生已经有比较强的写作能力的时候。我会让学生在心中进行，简单的逻辑推理，然后进行写作。在复习的时候我会让学生将以前的思维导图拿出来看看，通过分析和对比，看到自己的进步，同时也看到自己之前存在的问题。
3、强化学生的基础能力
在小学语文复习过程中，对学生的基础能力的培养同样重要，老师应该尝试利用思维导图强化学生对基础知识的掌握情况。小学语文教学内容比较多，而且比较杂乱，对字词的记忆，对成语的理解，阅读的技巧，作文写作的技巧等等都需要，学生耗费大量的时间和精力。尤其是对成语的记忆，不少学生都会将程序的意思弄混。
比如说三人成虎，这个成语的意思是说，如果谣言得到了许多人的重复的话，那么，谣言就会产生比较高的可信度，人们就会相信这个谣言，但是不少学生都错误地将这个成语理解成，只要人多了，势力大了，就比较厉害，其实这样的理解是错误的，如果教师能够将三人成虎这个成语的来源以及，最终的变化讲给学生听的话，那么学生就能够比较好的解决好这个问题。比如说在教学的时候，老师可以告诉学生三人成虎这个意思，最早是说，有三个人在集市里说，集市里有老虎，一时间大家都信以为真。
但是很快，谣言就被人识破了，因为集市里面根本就没有老虎。当学生了解了这个故事以后，他们就会真正的认识的三人成虎的意思，并且在以后的学习生活更，肯定不会再弄错，三人成虎的意思，这就是通过一个简单的起点，然后通过分析告诉学生成语的演变其中的逻辑是什么。为了取得更好的效果，在复习的时候，老师还可以要学生自己说说，有没有其他类似的成语?而在复习的时候，老师可以通过对重点内容的提及达到以点带面的效果。因为，思维导图已经基本能够将学生的所有知识点都串联起来。
4小学语文思维导图运用方法研究三
问题的提出
预习是语文教学中一个很重要但却容易被教师和学生忽略的环节，学生宁可花时间复习或多做练习，也不愿进行预习，即使少部分学生有预习，也是轻描淡写地“翻书式”行为，预习的被忽略导致学生表面无所不知，其实一无所知，头脑中一片混沌;而教师尽管布置了预习的任务，也很少对预习作业进行检查、反馈和评价，教师无法从学生的预习中得知学生的学习情况，对其进行有针对性的教学。特别是对于口头布置的课文阅读预习任务，学生大部分都不能自觉地完成，这样的作业等于没布置。预习环节不但没有帮助，甚至适得其反，学生往往因为一知半解而不再认真听讲，最终导致知识学习只停留在表面。在语文教学中，如何进行有效的预习，是一个亟待解决的问题。
在教学中，“知识加工”和“问题解决”的思考过程往往是不可见的，教师和学生都更关注答案，却忽视了答案的生成过程。然而，“答案的累积”并不能促进学生思维能力的发展，“生成答案的思考过程和方法”才是学生思维发展的源泉。因此，要在教学中提高学生的思维能力，我们就必须变“强调答案”为“强调答案的生成过程”，使学生解答问题时不再依赖于记忆中的“答案库”，而是靠自己的大脑理性地思考。由此可见，如何让答案的生成过程可视化，帮助学生认识到自己的思考过程对提高学生的思维能力显得至关重要。
思维导图与小学语文
新的《语文课程标准》突出了变教学生语文知识为全面提高其语文素养的导向性。这一导向性的根本转变，强调了学生语文能力的训练和提高。而学生的课前预习活动则是训练能力，提高其语文素养的重要环节。有效的课前预习不仅能储备知识，而且还可以形成他们自主学习的习惯。因此，教师应重视学生预习学案的设计，根据教学目标和学生的特点制定课前预习内容，使预习任务“具体化”。
《语文课程标准》中还提到语文课程的基本理念是“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学习科学的思维方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”。语文课程教学中注重培养学生对现实生活的思考和认识，西方哲学也一直关注语言与思维之间的关系，认为语言是思维过程必须凭借的物质材料。可见，语言的学习过程与学生思维密切相关，在语文教学中注重培养学生的思维能力是每一个教师都应该关注的问题。
思维导图作为一种可视化思维工具，能够帮助学生把思维的认识过程用图形的方式可视化地表征出来。在语文课文预习中使用思维导图能够帮助学生从各个知识点层面深入挖掘知识，使预习内容具有可操作性，不再停留于以往的“翻书式”预习方式。同时，在课前预习过程中，学生不是为了预习而预习，而是从中学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使自身养成边读书边思考的习惯。而且，由于每位学生完成的课前预习效果是不同的，教师能够从学生的预习思维导图中发现学生在学习中存在的问题，从而进行有针对性地教学。
思维导图在小学语文课文预习中的应用活动分析
在开展基于思维导图的小学语文课文预习实验中，以广州市体育东路小学五年级3班的学生为实验班，该实验班从2012年12月开始在教学中引入思维导图工具，帮助学生进行课文预习。从采访该实验班的任课教师得知，在进行这个实验之前，语文课文预习任务通常为阅读课文两遍或者抄写生词，在这种预习活动中学生的学习只停留在表面的认识，学生并不能独立地获取课文的主旨、中心思想等比较深层的知识。而使用思维导图进行预习后，学生能够从写作背景、字、词、句、段意、主要内容、中心思想等方面去学习课文，而且能够从学习中发现问题，并通过查找资料试图解决问题，甚至能从预习中得出自己的结论。
通过采访可以发现学生利用思维导图进行预习也不是一帆风顺的，学生刚开始使用思维导图时，找不到思维点，不知道该从哪些维度进行课文预习，而通过教师的引导，渐渐地形成了课文预习的思维导图模式，到了中后期学生基本熟悉了思维导图的使用，还能够进行个性化的创作。
