小学低年级语文识字教学是学生以后进行语文深入学习的基础，因此，应积极探寻有效的教学方法，提高学生的语文识字能力，为以后的学习打下坚实基础。 今天小编给大家分享一些小学低段语文识字方法研究，希望对您有所帮助!
一、首先教师要激发学生的识字兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”，学生有了学习兴趣，那么教学自然会变得轻松容易，所以想要做好语文识字教学工作，首先就要激发学生学习识字的兴趣。我认为，兴趣的激发过程中，成果的引导是十分重要的，就是要让学生认识到识字后的好处，我在教学的过程中是这样引导的:大家想听故事吗?学生们一致回答:想!于是我趁机引导:大家现在听故事需要老师或者家长给你们讲，那如果老师没有时间或者家长不在家的时候，你们想听故事怎么办呢?学生们就讨论起来了:是啊，你们不给讲，该怎么办呢?于是就有学生说:我们可以自己看啊!我立马追问:你们自己看?那你们认识这些字吗?有学生就回答:不认识我们可以学啊!这就很好的激发了学生的学习兴趣，学生们的学习积极性立马被提升起来了。
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二、其次也需要教师做好教学引导
小学时期的学生自学能力以及理解能力都非常有限，作为教师我们应该多从学生的角度思考，尽可能的把要学习的知识具体化、形象化，让学生在学习的时候能够轻松的理解，所以就需要我们做好识字教学的引导工作。
比如通过讲故事的方法来让学习进行学习，比如在教学“游泳”的“游”字的时候，天气热的时候我们应该怎么避暑呢?很多学生都回答去“游泳”，于是我就趁机引导:那么“游泳”两个字怎么写呢?大家都沉默了，于是我就给大家讲了一个故事:天气太热了，小明想要到河边游泳，但是爸爸不让，因为一个人游泳太危险了，爸爸说，小孩子游泳的时候需要大人的陪同，这其实就是“游”的写法了:就是大人(人)带着孩子(子)到有水(氵)的地方(方)去，而“游”字的构成就是“氵、方、人、子”，通过故事的方法将生字进行教学，既可以活跃课堂的气氛，又可以教会学生一定的道理，同时也便于学生的识记，这是一个很好的方法。
另外我们也可以通过猜谜语的方法让学生进行学习，特别是一些笔画较多的字，比如“电器”的“器”，我就先让学生猜谜语:“一只狗，真少有，上下长着四张口”，或者“上边两个口，下边两个口，中间窝着一条狗”，通过游戏的方法来让学生进行学习，可以很好的激发他们的学习积极性。汉字是象形文字，在教学的时候只要教师多用心去探索，其实有很多的识字技巧是可以使用的，这也可以很好的实现识字教学的有效进行。
三、再次需要教师做好归类教学
归类识字是很好的识字方法和指导方法。在教材中，一课少则有七八个汉字的识记任务，多则有十五六个汉字的识记任务，如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下一个字，确实不便于学生进行记忆。但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话，就会好得多了!比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字。
再比如，在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的，也可以把他们归为一类指导学生记忆;另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一起，通过让学生比较进行记忆，在《称象》一课中就要求认识“称”和“秤”，这两个字就容易混淆，教学的时候就把这两个字放在一起，让学生从读音、从字形分别进行比较，说说哪儿同哪儿不同，再通过组词、语境中选字训练进行区分……其实，随便翻看教材每一课后面的生字，都可以找出有几个字有相同或相似的地方，都可以把它们按归类的方法进行指导，所以，这样归类指导识字也是可以提高课堂识字效率的。
四、另外需要教师引导及时的复习
《论语》中说“学而时习之，不亦说乎”，学习之后及时的进行复习，可以有效的提升学习效果，是值得进行推广运用的，特别是小学时期的学生，他们学习的计划性以及持久力不够，需要教师进行合理的引导，特别是学习生字词的时候，他们往往学得快，忘的也快，所以需要教师及时的进行引导复习。当然复习的过程中也要讲究策略，比如将学习过的相似、相近词汇进行汇总复习，比如将“青、请、情、清、晴、蜻”分为一组，让学生进行比较记忆，同时也教给他们认知词义的方法“请”是“言字旁”，是说话时用的，代表礼貌;“情”是“竖心旁”，代表与内心有关的情感;“清”是“水字旁”，代表水的清澈、透明，“晴”是“日字旁”，表示与太阳有关的天气;“蜻”是“虫字旁”，代表昆虫的一种，就是大家常见到的“蜻蜓”，以此来提升复习效果。
五、最后需要解决生字回生的问题
这是一个普遍存在的问题，学生出现生字回生的现象也是非常正常的。对这个问题的解决办法没有捷径，只有不断地巩固、不断地复现。每天的语文课，老师不要一上课就急于带着学生进入新课的学习，急于完成本节课的教学任务，一定要把每节课的前几分钟留出来用在复习生字上。及时把前一天或前几天刚学习过的生字认读认读，可以是借生字卡片认读字，也可以是出示一些语境，通过读词读句巩固含于其中的生字;对于学生难记的一些字，连续几天都拿出来和学生见见面，让学生认读，这样才能不断地加深记忆……这些都是在常规教学中可以做到的。除了在老师的带领下不断地巩固认字外，还有一个办法得靠学生自己，靠学生自己在生活中留意发现曾经学过的生字、在课外阅读中反复地遇见曾经学过的生字，同样可以削弱“回生”的现象。
2小学低段语文识字方法研究一
一、识字教学首先要激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，这是一句老生常谈的话，但是在教学的过程中，能完美的运用还是需要花费一番心思的，特别是在小学语文教学中，由于学生的年龄、心理特征，对于学习的重要性理解还不是很深透，所以学习目的在于他们心中还没有一个完整的意识，这就需要教师激发学生的学习兴趣，让他们认识到识字的重要性。识字是人们生产、生活、工作的必备前提，如果不识字或者认识的字不够多，就会影响日常的交流、学习甚至会闹出各种笑话。
比如教师可以给学生举例:从前有一个花花公子，天天不学无术，在学校不好好学习，却自以为才高八斗，连老师都看不起，回到家里就吹自己如何了得，其父母也就信以为真，有一次下大雨了，他没有带伞，同时也为了展示自己学有所成，于是他就让同学帮他带张纸条回家:“妈妈，别人都有命就我没命，快点给我送命来吧!”结果他家里上上下下吓得要死，以为他在学校出事了，闹出了天大的笑话。这样让学生在欢笑之余认识到，如果自己不好好识字，将来也可能闹出大笑话来，而如果好好学习，那么就可以通过文字学习到更多的知识，不仅可以扩展见识，甚至还可以著书立说，成为一代文豪，以此来激发学生的学习动机，吸引学生的学习兴趣。
二、识字教学需要教师的合理引导
新课改确立了学生在课堂上的主体地位，很多老师就以此过多考虑新的教学方法，或者过于注重学生的体会，从而忽略了教师仍是课堂的引导者，特别是小学生，其学习积极性、自学能力还处于待开发阶段，课堂上教师的合理引导才是他们进行有效学习的主要途径。
在我看来，教师的合理引导，主要体现在对于识字的一些方式方法上，比如从最简单的看图识字，如对“日”、“水”、“伞”“鸟”等单独的象形字进行总结学习，到后面的“青、请、情、清、晴、睛”等形近字的学习，都需要教师的合理引导、总结，让学生能够“举一反三”;同时还有比如“蜻蜓”、“蟾蜍”、“狐狸”、“狼狈”、“江河”“桃李”等等表示某些动物、植物、实体的词汇，让学生认识到每个词汇都会有一定的指向意义，比如“蜻蜓”是昆虫，所以就是“虫字旁”，“江河”与水有关，所以就是“氵”，“桃李”则是“木字旁”。另外教师还需要注意学生的记忆规律和遗忘规律，及时的引导学生进行复习，比如复习前一天学过的字词，另外在学习新知识的同时，也要不时的引导学生学习以往知识，不仅可以让学生更好的理解新知识，还可以更深刻的理解词汇的意义。
三、识字教学需要进行适当的游戏激趣
小学生由于其年龄特征，在课堂上不可能一节课都集中精力认真的学习，但是一节课的教学任务又是必须完成，我们就可以使用游戏激趣的方式进行教学，既可以活跃课堂氛围，激发学生的学习积极性，还能够让学生在快乐的氛围中完成学习。比如进行儿歌式的教学，例如“磨”字，结构比较复杂，学生在写的时候往往会弄错笔顺笔画，或者搞错间架结构，如果将其改为儿歌“一点一横长，一撇到南洋，南洋两棵树，长在石头上”，那么读起来就会朗朗上口，也便于学生清楚字的写作顺序，学生记起来也就会很快。
还有“影”字，学生感觉比较难写，教师可以把它编成一首歌:红日高高挂，照在北京上，投下三撇儿，那是它的“影”，这样以来，不仅字形上学生有了很直观的认识，同时也让学生明白了这个字的实际意义，另外还有“盖”字:上面是一只没尾巴的小羊，下面是个大盘子，小羊怕羞，用碟子盖在尾巴下面，都是很好的例子。同时可以进行猜字谜的活动，比如“人有他就能变大” “一”字，“人都到了” “倒”字，“十字对十字，太阳对月亮” “朝”字等等。教师可以将一些本节课要学习到的词汇用谜语的方法来进行引导，或者在进行复习的时候使用谜语进行引导，都能收到很好的效果，比如“一只黑狗，不叫不吼--默(不出声)”，“太阳的孩子--星(日生的)”，“家中添一口--豪(家里多了一口人，当然很自豪了)”。
四、识字教学需要教师的灵活处理
著名的教育家叶圣陶老先生说过:“课本无非是一个例子。”实施新课程其中一点就是如何开发课程资源，如何活用课本，作为教师应该认识到课本不是学生学习的素材，它应该是一泓源源不断的活水，能巧妙地拓展利用课程资源可以体现出教师的语文教学素养和智慧。识字教学不单只在语文书的一个课文里，或者是在一个课文的要求认识的多少字里，而应该是让学生在实际的生活中能够得到切实的运用。假如把课本看成是语文教学的全部内容，那是违背“大语文”这一观点的。所以在识字教学中，教师要先找准了课本的突破口，将课文中的资源拓展开来，然后再根据课文的特点，创造性地使用课本，根据每一篇课文的内容、风格和特点，寻找、选择与课文相关的富有时代气息的又贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、童话等，让这些补充的资源能有效地在课堂教学中运用起来，活动起来。让学生能将课内与课外的知识整合起来，为以后的学习打下坚实基础。
3小学低段语文识字方法研究二
一、创设教学情境，激发学生识字兴趣
从事教育工作的人都知道，小学阶段的学生以形象思维为主，强调对于事物的直观感知，而且他们的有意注意能够坚持的时间较短，教材中要求他们必须掌握的汉字数量又很多，鉴于此，我们必须结合学生的心理规律与认知特征来组织教学活动，其中，创设相关的教学情境就是一种不错的选择与方式。
比如，我在具体的教学过程中，就结合自己班级学生的数量和组别，组织了诸如“逛超市”“找朋友”“开火车”“摘苹果”等识字游戏，很好地创设了一定的教学情境，激发了学生的识字兴趣。在“开火车”一项活动过程中，我对照书本教材中要求掌握的生字，让学生挨个儿读出字音、组词、说一个句子、找找意思相近或相反的词语、讲一个关于这一词语的故事等等。学生在朗读与讲述的过程中不免会出现错误，我就专门建立了一个“维修站”进行监督，一旦出错，便组织“维修站”的相关人员进行“维修”，等维修成功了再继续进行。整节课时间很快就过去了，不但学生的学习效果较好，而且给学生留下了识字学习十分有趣的印象，使得他们在恋恋不舍中下课，对下节课充满期待。
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二、贴近实际，让识字生活化
生活处处皆语文生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大小学生识字，并不是从小学开始的，调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。
其一，再现生活情境识字。如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球老师调好各色颜料用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色，老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生:棉球浸到红、绿等水中，南白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料:“三点水”表示制成染料还需要加上适量的水(指“染”字的左上角)。把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次的浸、晒，东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的“氵”，右上方的“九”的来历，悟出了下方“木”的理据。于是“染”字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形又理解了字义。
其二，调动生活经验识字。比如学习“玉米”的“玉”字，教师问:“认识这两样东西吗?是怎么认识的?”学生纷纷举手发言:我知道玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃:我吃过玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜:玉米有很多营养，妈妈常要我吃玉米饭;玉米可以蒸成馍来吃，还可以做成爆玉米花;玉米是长在土里的……。这个教学过程.涉及到了学生的生活领域.调动了学生对“玉米”与“王”的感性经验。触发了学生主动、积极的思维活动。学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。这样调动生活经验识字，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野。
三、遵循学生的认知发展规律
相义的研究表明，小学阶段是学生识字的黄金年龄，学生的有意注意时间坚持相对较短，并且在认识生字的过程中呈现一定的先整体后局部的规律。明晰了这点，我们在进行识字教学的时候就要根据这一规律有效调整教学策略。首先，我们要适当调整学习时间，高频率短时间地进行识字教学;其次要多强调局部差异，宏观感知教给学生自主进行。另外，学生对汉字认识的是由感知一理解一运用，学生思维发展是由具体到抽象。了解儿童的这些认知特点，教学时就要由具体到概括，即由图到字，由事、物到字。
如学习《口耳目》一课，我引导学生观察字形与其所表示的图画的联系，从而使学生掌握象形字的构字规律与识记方法;学习《比尾巴》，我让学生边看图，边识字，渗透看图识字的方法。还要由简单到复杂，即由字逐步到词句段篇。如学习《回声》一课，我先让学生复习“圆圈”“波纹”“桥洞”“倒影”等词语让学生先读，再出示短语:“半圆的石桥”“水里的倒影”让学生读，最后让学生用这两个短语说一句话，即为:“半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好像一个大月亮”。而这正是文节第一自然段的内容，随后让学生读这一段，自然地过渡到文章的学习中。有效地体现了学生由简单到复杂，由字、词、段、篇的认知过程，学生易于接受和记忆，从而提高了识字教学的效率。
四、在复习中巩固训练
当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理:一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊册棒子―一边学，一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。比如，教师自编句子、儿歌、谜语，再鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。
4小学低段语文识字方法研究三
一、游戏识字法
低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。教师在教学生字时，可采用一些游戏方法。比如:教师先出示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土”或“千”，继续加一笔、两笔，可组成“王”“主”“玉”等字;教学“日”这个字时，也可以用这个方法来教学，加一笔可以变成“白”“目”“田”“电”“旦”“旧”等字。这样，学生学起来能够比较有兴趣。
二、比较识字法
在汉字教学中，观察和比较是非常重要的。一般学生在开始识字时，往往被字形蒙骗，如“大”“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分，有好多学生学习了“今”和“令”很长时间也记不住。针对这些问题，教师可在他们具有一定的识字基础以后，把这些形似而音和意不同的汉字放在一起，结合相应的图片，引导学生仔细看。这样，学生就容易接受了。
三、换偏旁加偏旁识字法
教学中，我常常让学生根据熟悉字换偏旁这类方法，让学生用加减法识记生字，如“抢”和“枪”、“纪”和“记”、“级”和“极”、“逃”和“桃”等。在教学“伙”这个字，是通过“火”加上单人旁来学习的，同样“伴”这个字也可以用加单人旁来学习。当然，有好多生字都可以用这种方法进行教学，这样学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中进一步巩固旧字，体会识字成功的乐趣。
四、归类识字法
从汉字的结构来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，教师如果能够帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识字的效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如:教学“村、材、枝”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点，即这些字都带有“木”，都跟树木有关;教学“情、清、请、晴、蜻”等这些字时，由基本字“青”加偏旁来组成新的形声字。由于在这一组字中，形、音、义有一定的联系，学生就易学、易记、易掌握了。
五、猜字谜识字法
学生最喜欢猜字谜法。把生字编成谜语，让学生在猜谜中学习生字，可以让他们既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力。如:有两个动物一个在水里，一个在山上――鲜;池里不见水，地上不见泥――也;一口咬断牛尾巴――告;“国”字玉出门，人才进了门――团。像这样的字谜有很多，学习新字的时候也可以让学生自己猜字谜，这样能使他们记得更牢固。
六、编顺口溜、儿歌识记法
在教学中，教师可把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。例如:“人门闪，土里埋，山石岩，白水泉，鱼羊鲜，田里男”，“不正歪，三人众，三木森，三日晶”，“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮”。用儿歌认识字，读起来朗朗上口，富有趣味性，学生能很好地掌握生字的音、形、义。同时，我还鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字，如学习“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜:“口渴要喝水，‘渴’是三点水;‘喝’是口字旁，喝水要有嘴”。
