教学目标是教学的指南针，能指引教师在教学中不离不偏，能把教学内容全面地施教于学生，不会遗漏知识点，能带领学生以最捷径的方式达到教学成效。因而教学目标不容忽视，今天小编给大家分享一些小学语文低段教学目标达成方法，希望对您有所帮助!
一、教学模式的多样化创设
语文教学是多样化知识内容的传授与交流。不同的知识结构及文体特征，所应该采取的教育教学模式也存在差异。作为语文教师应该充分了解学科知识与学生认知学习的衔接，通过模式创设完成语文教学的课堂目标。
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(一)以问导学模式
目前许多教育教学执行过程中，导学式的课堂设计是常态化选择。而以问导学的教学模式，能够引导学生主动参与到课堂板块中。教师通过设置有阶段、有层次的问题，促使学生的语言表达等能力在回答中得到锻炼。当然，学生也可参与到问题设置当中去。如一年级上第六单元第13课《静夜思》设计时，笔者就在导入阶段提出一个问题，“小朋友，有没有离开爸爸妈妈的时候啊?离开后如果想他们，你会怎样去表达呢?”
孩子们纷纷举起了小手，有的说会告诉爷爷奶奶让他们回来，有的则说会打个电话告诉爸爸妈妈……于是我继续问道，如果没有电话，你又一个人在外，家里又回不去，咋办?在孩子们思考时，我就顺势说道:“让我们来看看唐代大诗人在离家思念亲人时，他怎么办?”
在讲解诗的过程中，我还时常鼓励孩子有不懂的提出来，并将问题放在课堂上，让学生共同讨论解决。以问导学的模式不仅让学生们了解到了文章可能存在的内容含义，而且还通过参与提问与回答，走进文本深处，有利于课堂学习效率的提升。
(二)以趣激学模式
由于小学阶段语文教学相对处于基础阶段，学生们对语文课文的理解尚处于浅层次。因此，教学中，教师要尽量利用有趣、新颖的教学手段，从而激发学生学习的欲望，在学习中体验到获知的满足。以趣激学模式所指为在课堂教学中创设一些有趣的活动，激发学生的探究欲望。像成语接龙，填字大赛等认字识字游戏;造句大比拼等词组学习活动;分角色表演文本内容等体验活动，都可以扩展学生词汇量，并让他们在愉悦中获得思维能力与语言交际能力的锻炼。像一年级下第六单元《鸭子和白兔请客》学习时，笔者就先让各学习小组分饰其中角色，进行对话练习。学生们通过角色表演、了解文意，课堂教学目标完成更为容易。
除了以上模式外，像自主合作探究模式，以歌唱诗模式，课外体验教学模式，找茬教学模式等都可以成为语文教师的选择。通过教学模式的灵活运用，使得课堂学习氛围更为浓厚，课时学习目标得以顺利完成。
二、借用科学理性的教学方法
传统教学讲求以授课内容为中心，通过对文本的硬性输出而达到熟练文本的教育目的。这种教学忽略了教学过程，也让原本富有趣味性的语文课上成了枯燥的说教课。这让小学生学习语文的兴趣大打折扣。课程改革要求教师注重不同学生素质下不同教学方法、手段的选择。
首先要注重语文学习氛围的营造。教师会心的微笑及音乐手段的采用都会激发学生对课堂学习的主动欲望。要帮助学生在快乐愉悦的氛围中投入学习，要善用抑扬顿挫的语调来丰富课堂学习的互动思维。如在四年级下第五单元第19课《地震中的父与子》 讲解时，笔者就首先将汶川地震带给人类以毁灭性的打击作为大背景，这既激发了学生对于地震灾害的理性认知，又为故事文本的讲解与交流提供了理解性资源。尤其是能够理解儿子还存活，且能在求生通道中让伙伴先逃生时，父亲惊异与欣慰的言行举止。其次，是要注重激励机制的运用。要知道小学生好胜心理更为明显，都急于在某个方面得到教师肯定。因此，在课堂教学不同环节，教师都要做到鼓励与奖励并用，从而提升学习效率。
三、把控学生学习情绪变化
从某种意义来看，小学语文教学是学生情绪变化的平衡过程。倘若学生能够在情绪变化中紧随着教师教学的要求，那么学习效率无疑会得到提升。如五年级上第三单元第12课《狼牙山五壮士》授课中，笔者就通过播放悲壮的背景音乐示范性朗读而营造浓厚的学习氛围，学生随着课文的进展，在逐步濒临绝境的壮士表现出赞赏与激荡的情绪，学生被调动了起来。因此，在教学中适时调整教学策略，控制并调整学生学习情绪，将会有利于课堂教学目标的完成。
2小学语文低段教学目标达成方法一
1、灵活运用现代教育技术，增强教学的趣味性
现代教育技术有着动静结合、虚实相生、声形并茂的多重优势，能够使生涩难懂、抽象深奥的知识概念变成灵动、有趣的各种影像，使学生眼见其形，耳闻其声，形成直观且丰富的感性认识。技工院校的教学和学习模式与普通高校存在一定差异性，对学生的自我控制能力要求较高，更侧重于学生专业技能的培养和提升。
对此，可利用语文教学与现代教育技术教学的结合，为学生呈现灵动活现且富有美感的视像画面，以尽可能长时间的吸引学生注意，提高课堂讲授的有效性。同时，还可利用现代教育技术发掘更多新奇的教学资源，创设更丰富和学习平台，以充分调动学生的主观能动性，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，进而提高对语文的学习兴趣。但要注意的是，在强调学生对语文学习主动性的同时，还应考虑其实际专业课程的学习，以实现语文素质培养和专业技能水平提高的有机结合。
2、重视语文课堂教学氛围，调动学生的积极性
教学实践证明，但凡高效教学，首要以培养学生兴趣为基础，而要让学生热爱语文，首要营造轻松活跃的语文课堂气氛。课堂互动性的提升不仅能够让学生对知识的理解更加深刻，还能培养学生间的合作精神，对其日后专业发展亦大有裨益。正所谓“人类是天生的表演者”，教师可根据讲授课文，灵活地选用情境创设、角色模拟等方法来营造活跃的课堂气氛，让学生站在“剧中人”的角度来全面分析课文，体会其中内涵和主旨，同时，还可采取分组讨论的形式，或是将学生分作正、反两方来围绕课文中心展开辩论，畅谈自己的心得，将个体学习转化为团体学习，由此在学生亲身投入的活力带动下，课堂热情满溢，不仅能让学生学习能力、演说能力得到综合锻炼，还能增进学生之间的情感交流，有效提高课堂参与积极性。
3、结合课外拓展群文阅读，提高学生文学基础
群文阅读更加关注学生阅读的数量与速度，关注学生在有关联的不同文章阅读过程中对于整体文章的认知和建构。简单地说，即教师围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕这个议题进行阅读和集体建构，最终达成共识。现实中，多数技校学生阅读涉猎范围较窄，群文阅读则能够在很大程度上开阔其视域，丰富语文内涵，培养语文素养。对此，教师可在通读现有课文阅读的基础上，将阅读视角引向课外，广泛选取文本，引发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读对比分析能力和多角度思维能力，在提升学生阅读能力的同时，帮助他们积累更多文学知识。比如，在学习老舍《济南的冬天》一文时，可以搜集老舍其他出色文章，如《大明湖之春》《趵突泉的欣赏》等让学生对比阅读，引导学生从不同角度发现问题，表述观点，在交流、探讨中加深对文本的理解，从而更深刻地体会文中意蕴，习得更多写作技巧。
3小学语文低段教学目标达成方法二
一、创设教学情境，提升识字效率
几乎所有学习活动都是建立在识字基础上的。由此可见，识字不仅是学生语文学习的基础，同时也是学生学习生涯的起点。但在传统识字教学中，大部分教师都是以“读―写―练”的形式展开教学，学生对文字的记忆仅来自熟能生巧。这样的教学模式不利于学生对文字的理解与记忆。对此，在知识可视化教学中，教师可以为学生创设教学情境，以促进学生学习效率的提升。
以小学语文《蓝色的树叶》中“桌”字为例，讲解之前教师应借助字典、书籍查询“桌”字的由来，与之相关的知识等。然后结合低段小学生思维与实际学情做出有针对性的教学设计，以帮助学生理解与记忆。如:“教师在为学生讲解桌这个字之前可以先为学生讲解‘卓’这个字在古代就是又高又直的意思。大树就是这个特点，而古代的桌子基本都是木材做的，所以古时候的“桌”其实是“棹”这样写的，后来根据桌子木制的特点另创了‘桌’这个字。”教师在讲解的文字由来与转变的过程中，可以借助信息技术为学生展示相关的图片、动画等视频，将文字知识融入可视化的教学情境中，以改变传统硬板、教条的教学形式。同时，这样的讲解有助于加深学生对文字的印象，提升学生的记忆与理解能力，进而提升学生的学习效果。
二、借助看图说话，奠定写作基础
写作是语文学习中的重点同时也是难点内容。所以，小学语文教师应重视在低段语文教学中就为学生打好写作的基础。而看图说话、看图写话是一种有效提升学生语言能力的教学方法，同时可以促进学生思维发展，提升学生语言素养。因此，在知识可视化教学中，教师应重视对学生看图说话、写话能力的培养，以促进学生语文综合能力的提升。
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首先，教师应对班级年龄阶段学生思维、认知等能力的发展规律与学生语文实际学情有一定的了解。教师可以:改变传统教学中教师高高在上的教学模式，积极走下讲台，走进学生增强与学生的交流，从而逐渐加深对学生的了解。然后，教师在教学过程中，可以根据课文题目借助网络搜索相关图片或动画视频等材料。
同时，在课前备课阶段，教师应对这些材料进行整理与筛选，挑选合适素材借助信息技术在课堂教学中呈现。在完成以上教学活动的基础上，教师可以给学生留出一定的时间让学生自主看图思考(看视频思考)，鼓励学生四人小组间互相讨论并将图片(或视频)内容以语言呈现出来。通过这样的形式锻炼学生的思维、培养学生的想象力，有助于为学生将来的写作奠定良好基础。
三、采用课件辅助，强化课文学习
在传统的小学语文教学中，受种种因素影响，大部分教师通常以“一本教材、一支粉笔”完成课堂教学。这样的教学形式单一、内容枯燥，方法硬板导致学生学习兴趣不高。因此，在知识可视化教学中，教师可以借助多媒体课件导入教学，将书本知识以直观的图片、视频、幻灯片的形式呈现，吸引学生的注意，提升语文教学质量。
例如，《司马光》这篇课文，教师可以以动画视频《司马光》导入教学，借助直观、有趣的动画将课文内容直观的呈现的学生面前，让学生感受到小朋友落水前的欢乐氛围，看到小朋友落水时大家的慌乱与司马光镇定、冷静的对比，通过以上直观、形象的知识呈现从而加深对课文内容的理解。视频讲解之后，教师可以借助幻灯片为学生讲解“司马光”相关的课外延伸知识，为学生介绍司马光这个人物以及人物后来的成就，充实学生的知识储备。另外，教师可以借助多媒体课件为学生播放课文范读音频，引导学生边听、边看、边思考。通过以上形式将课文知识以直观、可视的形式呈现，加深了学生课文知识的印象与理解，可以有效实现教学目标。
4小学语文低段教学目标达成方法三
1、识字教学，方法多样
低段语文教师都明白，同以前的识字教学相比，新课程加大了学生的识字量，降低了识字的要求。我们在教学中，不能把识字和写字混为一体，识写同步，盲目加大学生的学习负担，虽然教师的出发点是好的，但却违背了教育教学规律和儿童身心发展的特点，使学生心理上对识字、认字有负担，当然，也不能要求学生课课清、堂堂清，人人清的效果。为此，我在教学生字时，选择了几种接近儿童实际的方法:
(1)图字结合法。汉字的构造有它的独特之处，我充分利用汉字本身的特点来帮助学生识字，如:“山、田、石”等一些字，让学生简单了解这些字的演变过程，了解图和字在形状上的相似，借图识字，以图促记。
(2)字谜识字法。汉字的表意功能在各类语言文字中独一无二，字形上容易掌握的字，可采取编字谜，猜字谜的方法帮助学生认记，如:“休”一个人靠在木头上休息;“件”一个人拉着一头牛;“同”大口套小口等。
(3)“加一加、减一减”识字法。汉字中的很多合成字是由独特字与偏旁组成的，这类字在教学时，可让学生自述识记方法，如“放”由方加反文旁组成;“艳”由我们学过的丰与色组成等等。除此而外，我在大多数情况下，让学生自述识记方法，并把好的识记方法教给同伴，共同识字，共同进步，自己从不刻意引导学生用某种方法识记，学生的识字效果非常好。
2、拼音教学，生动有趣
拼音在低年级教学中是一个重点，更是一个难点。我在教学时，充分满足学生的好奇心，把字母与图画制作成多媒体幻灯片，引导学生边看幻灯片上的卡通图画、声音，让学生记住字母的形、音，最后出现写有字母的四线三格，让学生在快乐中学习字母。按着，让学生在课堂上交流，自己刚才看到了什么，怎样记住字母的?把自己学习的方式方法说出来，大家一块学习。有时，也在课堂上插入一些学生喜闻乐见的游戏，播放一些孩子喜欢听的歌曲，让孩子们在玩中、乐中、游戏中记忆字母，音节。这样，不仅增加了学生之间的友情，也培养了学生之间的合作、探究的学习习惯。
3、看图学文，注重朗读
低段课文一般都浅显易懂，充满了诗情画意而读起来琅琅上口，寓意深刻。在教学中，我充分发挥学生的自主性能，把学习的主动权教给学生。每篇课文，要求学生先自学，交给其方法，课堂上我不刻意地讲解课文的意思，而是引导他们多读，形式多样，如自读、同桌读、小组内读、分组读、集体读、表演读，在读的过程中，培养学生各方面的情感，理解课文赋予我们的深刻道理。最后，共同讨论学习课文的收获，这一教学过程中，学生真正成了学习的主人，有的当小老师领读，有的当组长听读，老师赋予他们的权利让他们自愿自觉地学习，效果相当不错。
4、多媒体教学，多姿多彩
多媒体教学凭着直观、生动、形象等优势占据了我们的课堂，老师教得轻松，学生学得快乐。效果上收获很大。比如我在讲第三册语文《祖国在我心间》一课时，我充分利用多媒体优势上课。导课后，我在屏幕上出示了一张中国地图，告诉学生这就是中国的版图(学生一目了然)，然后问:中国的版图像什么?学生(自然而然)回答:像雄鸡。这样，直观上学生把中国的样子牢牢记在心间，然后，配着音乐，我缓缓叙述了有关中国的知识，把学生引入了正文。
学文时，学生自主、合作、交流，熟读了课文后我要检查生字了，我设计的跃入式卡通生字令学生很好奇。他们都争先恐后举起了小手，想要展示自己的成果。生字教学异常顺利。最后到终结本节课时，屏幕上是一位小朋友在问大家“这节课，你有什么收获?”学生们别提有多高兴了，你一句我一句。作为拓展，我又给孩子们看了好多有关祖国大好河山的图片，让学生切实体会到祖国的伟大，要时刻热爱自己的祖国。收到了预期效果，很成功。
