口语交际是一种交流技能，是学生健康成长的保障。教学中，教师要采用合适的训练方法，要尊重学生话语权，要点燃学生交流的激情，让学生敢说、能说、会说。今天小编给大家分享一些小学语文口语交际训练方法，希望对您有所帮助!
一、创设情境进行口语交际训练
要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境，训练学生的口头表达能力。
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1、实物创设情境
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。有一个口语交际内容是:我是小小推销员。为了学生能更好地说明，我把实物摆在了学生面前，让学生去多方面、多角度观察，然后把自己观察到的组织好语言，按一定顺序说下来。我在每个组摆上了不同的东西，有书包，暖壶、文具盒、水果等，在组内说完再到别的组互相说，让听者把听到的内容做一评价，就这样一点一点地提高了学生的兴趣，锻炼了学生的口语交际能力。
2、表演创设情境
儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情境，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如，低年级的语文书中有这样一个口语交际“买文具”，这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易，学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。
此外，我还利用了多媒体视频来创设情境:如有一个口语交际内容是:不忘国耻，振兴中华的演讲，由于学生对历史了解得较少，表达的情感不够真挚，所以，我在课下专门搜集了有关这方面的视频资料，还搜集了一位老师的爱国演讲，学生看了后都义愤填膺，自然而然地把心中的愤怒与对祖国的热爱表达了出来，效果不错。
二、联系生活进行口语交际训练
“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练不能局限于课堂上，更应在课外有着更广阔的天地，教师应利用各种有效机会对学生的口语交际进行指导、训练。课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的训练需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交往活动。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。如，组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
三、激励评价进行口语交际训练
口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，如向大家推荐一本书，让学生把自己喜欢的书跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他(她)想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。
2小学语文口语交际训练方法一
一、创设情境，激发兴趣
《语文课程标准》指出:口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是以口头语言为载体而进行的课堂交际活动而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。语文课本中口语交际的题目多种多样，学生需要创设的情境也是各不相同的。在教学中，我主要在以下几个口语交际练习中创设了情境，效果不错。
(一)演“课本剧”，学会灵活运用。在阅读教学中，语言的积累已经越来越引起语文教师的重视。但如何促使学生将积累的语言“内化”，在日常运用中做到“心口合一”由被动的接受到主动地运用。这是教师在教学中应该着重考虑的问题。而“课本剧”的设计可以使这个问题简单一些，“课本剧”是一种有利于提高学生运用语言能力的有效的教学形式。
学生的口语交际能力可以得到有效的锻炼。如《将相和》中的三个故事虽然脍炙人口，但是距离学生已经有几千年了，当时的情节如果能在课堂上表现出来，既可以锻炼学生的口语交际能力，又加深了对课文的理解。所以，我没有把一个个小故事都精心讲解，而是设计了“课本剧”的表演，使小小的教室变成了小小的舞台。
“课本剧”的表演充分地激发了学生参与交际的热情。他们会努力使自己的口语表达更符合角色特点。这样，学生的表演天赋得到了发展，口语交际能力得到了训练。
(二)引导示范，提高说话能力。创设说话情境，使学生有表达的欲望，这是说话训练的第一环节。之后，教师要为学生提供示范，加以引导，让学生循序渐进，提高口语表达能力。例如，在教学《天鹅的故事》这一课时，有这样一个片段:它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声:“克噜—克哩—克哩!”讲到此处，我引导学生想一想，从天鹅的阵阵欢呼声中， 你仿佛听到了什么?考虑时，可以从它们吃到食物后的高兴、同伴之间的互相祝贺、对老天鹅的赞扬等方面进行。然后，教师进行示范:天鹅们互相拥抱着，高兴地欢呼:“我们成功了!团结起来力量大，再大的困难我们都能克服。伙伴们，尽情享受美食吧!”在教师的启发示范下，大家争先恐后，跃跃欲试，在尝试中提高了口语表达的能力。
(三)小小的辩论赛，激发表现欲望。辩论，彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的缺陷，以使自己的观点有立足之处。辩论是小学语文课堂教学中的一个亮点。它可以帮助学生灵活地运用学习方法;可以帮助学生避免考虑问题的单一性;可以帮助学生摆脱思维的僵化，呆滞;可以帮助学生克服思维定式，拓展学生的思路;可以帮助学生发展自己的交际能力。在辩论赛中为了阐明自己的观点，精心筛选，严密组织语句，锻炼了自己的听、说、读的能力。
如《放弃射门》是一篇新课文，在教学中，我打破传统的教学方法，用新课标的教育理念，营造课堂辩论的气氛，辩论的观点是“福勒放弃射门，到底应不应该?”正方和反方学生在辩论过程中可以根据课文内容，还可以使用自己查找到的资料。这样，课堂显得非常热闹，学生们的表现都非常精彩，言辞犀利，很有“辩论”的味道。整个教学从教师的包办中走出来了。教师没有任何暗示性的语言偏袒某一方，课堂上，教师成为学生活动的组织者、引导者、服务者，学生不再感到发言是一种痛苦，一种无奈，一种负担，而是自己用智慧在打一场“没有硝烟的战争”。学生身临其境，去感受语言的魅力，去品味成功的喜悦，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。
二、利用教材，强化训练
(一)充分利用每个单元的口语交际内容进行训练。在语文教材的每个单元练习中，都专门编排了口语交际这一内容。其中第九册课文中就包括:学会请教别人、谈成语、一张令人发笑的照片、设计一条公益用语、水里的火山、讲《水浒传》的故事、小小讨论会——用好压岁钱等。这些训练内容丰富、形式生动多样，是对学生进行口语训练的好材料。教师要利用好这类材料，在学生自主的语言实践中来培养学生的口语交际能力。
(二)课堂对话，扩展教学空间。《语文课程标准》在“实施建议”部分指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读教学面对的是广泛而深邃的言语世界，它的重要目的就是要培养学生的语言能力。21世纪的阅读主体(学生)已发生了深刻变化。学生整体素质的提高，人格的健全和个性的发展，使他们自我意识大大增强，喜欢独立思考问题，敢于发表自己的见解。
如果阅读教学仍然一味要求学生消极、被动地接受文本，就不符合学生的实际。创设对话情境，为学生发表见解，发展个性提供了广阔的空间。如教学《向命运挑战》，我设计“假如霍金就在你面前，你想对他说些什么?”和“假如你就是霍金，你会怎样回答别人的提问”这一对话情境，同学们情绪高昂，纷纷举手发言，问题五花八门。有的问:“霍金爷爷，疾病给你带来了哪些痛苦，你战胜疾病的秘诀是什么?”有的说:“霍金爷爷，我了解您的事迹后，一股敬佩之情油然而生，在今后的学习生活中我知道该如何去面对人生了。”
在教师的引领下，学生与文本进行了跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实践了自我。
三、亲身实践，拓展延伸
在实践中进行口语交际是口语教学的巩固和延伸，也是口语交际的终极目的。我们要鼓励学生利用各种与人打交道的机会，主动合作，多说、说好，做一个落落大方、说话得体、能说会做的小学生。
(一)活动之后话活动。学校生活是丰富多彩的，教师可以在丰富的活动之后，组织学生对活动发表自己的看法、感想等。在此过程中提高学生的口语表达能力。
(二)谈论社会热点话题，发表意见。教师可以利用晨会、班队等课，组织学生对社会上的热点话题进行讨论，发表自己的意见。在帮助学生明辨是非的同时，培养口语表达能力。
(三)一分钟演讲练习口语。这并不是指常常进行演讲比赛，而是根据学生的实际能力、各班级的不同情况，抓住各种有利时机而组织的小型的、随机的话题演讲。各种时机如:课前三分钟、晨读、班会、阅读课、作文课，甚至于各门功课。在这些时机下，可以给学生列出一个话题，富有吸引力、想象力的话题，都是演讲的好素材。
3小学语文口语交际训练方法二
(一)课前说话
按学号顺序，每课一人，轮流进行，登台作即席讲话。要做到内容自由广泛，形式灵活多样。
(二)课堂实践
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结合课文内容，就语言赏析、故事情节、人物形象等进行课堂内叙述、说明等实践。可谈学习的感受、体验、收获等方面。
教学中，教师要实现教育观念的转变―教学过程是平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，每个学生和老师都有被理解的权利。所以教师不应该以绝对权威的姿态出现在学生面前，不能只是教师讲，学生被动地听。教师应该以参与者的身份与学生一起开展相互作用的对话，给学生创设“敢言”、“乐言”之境。
(三)开展活动。
结合课文中诗歌、散文、戏剧、小说的不同语言特点，开展故事会、诗朗诵、话剧表演、演讲等活动，让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼，快乐有趣地训练口头表达技能技巧。
(四)关注媒体
提醒学生看电视节目时，要注意领略主持人优雅、自然、大方的仪态与精练、风趣、得体的语言并模仿其灵活、机智、高超的技巧。
(五)小组讨论
由于不同背景、不同思维方式甚至不同性别的学生，可以起到互补的作用。尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生平时不敢在众目睽睽之下发言，而小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的的心理压力，给学生口语交际提供了较为宽松的资助活动时间和空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲望。通过小组学生之间的自由学习、互相活动，提倡变个人竞争为小组合作竞争，使学生的思维在口语交往中得到充分活跃的训练。
(六)拓宽渠道
课堂教学对学生语言发展有着至关重要的作用，但课堂并非是发展学生语言的场所。社会生活环境也会对儿童的语言发展产生直接或间接的巨大的或细微的影响。因此，在切实提高学校教育效能的同时，还应努力拓展学生的交往时空。语言训练仅靠有限的课堂教学是不够的，必须向课外延伸，即课上课下相结合，课内课外相联系，这样才能更好、更有效地促进学生语言能力得到提高，养成良好的说话习惯。如学完一篇课文之后，可向学生布置这样的作业:“同学们，你们想不想把今天学的课文讲给家里人听啊?看那一位同学讲得好。”或是学校开展了某项活动，启发学生:“请你把学校开展的拔河比赛、运动会、朗诵会、文艺汇演等活动，说给爸爸妈妈听好吗?”这样，学生不仅在学校与老师、同学口语交流，而且还把这种交流延伸到家庭、社会，拓宽了学生的交往时空。
(七)创设环境
在课堂教学，尤其是在语文教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的兴趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。教学中，教师要实现教育观念的转变―教学过程是平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，每个学生和老师都有被理解的权利。所以教师不应该以绝对权威的姿态出现在学生面前，不能只是教师讲，学生被动地听。教师应该以参与者的身份与学生一起开展相互作用的对话，给学生创设“敢言”、“乐言”之境。
4小学语文口语交际训练方法三
(一)听讲
“听”作为信息输入的一种方式，在语言交际中与“说”具有同样重要地位。培养听力，也就训练了口语交际能力，听和说实际上是唇齿相依的关系。教师应关注听后反应的训练。例如:听课、听报告、听发言要求学生能做记录，不遗漏主要内容;对重要问题或不懂的问题要加以批注或着重号，以备课后或会后请教或追问。听讲，还要注意讲话人的表情、手势、动作、情绪等，努力“听”出话中话、弦外之音。要边听边思考，要能提出问题或自己的看法。
(二)诵读
优美精彩的诵读，是人体各种感官协调活动的过程，更是培养学生口语交际能力的重要手段。通过诵读，可以培养敏锐的语感，丰富口语材料，锻炼口才。要学生逐步做到正确、流利和有感情地朗读，养成良好的口语表达习惯，从朗读学习说话的技能技巧。它需要以感情为基础，是一种很重要的口语训练。朗读训练的方式多种多样，可以整篇朗读，重点段落的朗读，精彩语句的品读，也可分角色朗读，有感情的朗读等等，它们都不失为提高学生口语水平行之有效的方法。
(三)复述
复述，是在理解吸收原文的基础上讲述或转述课文内容的训练方式。也是进行口语训练的一种重要途径和方法。其内容和形式多种多样:可复述段落，复述片断，也可复述全文;可详细复述，概括复述，也可创造性复述;还可以利用形象的图画，直观的板书，有声的语言等，帮助学生深入理解课文，积累语言，启发学生的思维。另外，扩展想象和展开联想同样可以引导学生按照课文的思路进行合理想象，准确、生动地用口语表达出来，以期提高学生的口语表达能力。
(四)讨论
讨论，是提高学生口语交际能力的有效方式，是一种科学务实的思维方法。它能克服单方面、浅层次的思维活动，发展多方位、多层次、多视角的立体思维，要求能对答如流、随机应变、识别大局、兼顾某一话题的主旨。另外，讨论的问题要有讨论的价值，这样才能激发学生参与的欲望，激活学生的思维，发挥他们的潜能，达到锻炼口才的目的。
(五)演讲
演讲，因为要面对听众，它不仅能有效地训练学生的口语表达能力，还能训练演讲者的心理素质。口语教学过程中，我牢牢抓住课前3分钟演讲环节，充分让学生展露他们口语交际的风采。当然要让学生演讲好，演讲话题的确定很重要。因为只有学生感兴趣的话题.符合学生年龄特点。能让他们有话可说的话题，才能很好地达到预期的效果。在教学中，不仅要让学生懂得一些演讲技巧，并熟练运用到自己的演讲中，还要让学生在听演讲时，留意演讲者的“陪衬语”和“本意语”，从比较中体演讲要点，这样一来，那些胆小的学生也通过这样的演讲，在渐渐提高他们的自信心，提高他们的口语交际能力。
(六)辩论
辩论，是一种重要的口语交际训练形式，它能有效培养学生敏捷思辨能力和快速应对能力。通过辩论，可以使学生明辨是非，磨砺思想，注重积累，扩大视野，养成良好的维习惯，提高口语的表现力。在辩论的世界里是没有肯定的是非曲直的，人们所以要辩论，就是想为自己的主张找到理由。课堂出现不同的看法，如果有价值就可以组织学生或当堂或另找时间进行小规模的辩论会。如“同学过生日送礼物好不好”、 “学习成绩出色就是好学生吗”等。辩论是一种层次高、难度大的口语交际训练方式。辩论训练时，教师应给学生具体的指导，并且提供有关的学习参考资料。
(七)模拟
场景教学中，我利用课余活动时间，组织学生进行一些模拟社会实践活动。如模拟一位在熟悉景点的解说员，向“游客”当地地的风土人情、景物;模拟 “去慰问一位住院的老教师”，模拟自愿者在街头募捐时的场景等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。这些模拟活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。
