好的问题不仅能活跃学生的思维，还能引发其思考，进而受到启发。教师在掌握试题维度的基础上，设计有效的问题，对学生语文成绩的提高有着非常重要的作用。今天小编给大家分享一些小学语文问题的设计原则和方法，希望对您有所帮助!
一、问题的趣味性
就小学生而言，应该在设计问题时注重问题的趣味性，这样方能激发他们答题的兴趣。如果连理应极具趣味性的语文问题都设计得冰冷死板的话，很难想象学生会有作答的兴趣。因此教师在设计问题时要让问题具有趣味性，能激发学生作答的兴趣并引发其积极思考。
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例如，给“雨”字加上不同偏旁，看看你能组成多少新字。好胜心比较强的小学生们必然兴趣大增，纷纷作答并互相比赛。或者设计这样的问题:学了《三顾茅庐》后，为了加深对《三国演义》这部名著的了解，请大家搜集一下出自《三国演义》的歇后语，看谁搜集到的歇后语最多。学生们就能竭尽所能地搜集并分享:张飞穿针――大眼瞪小眼;周瑜打黄盖―― 一个愿打，一个愿挨;刘备借荆州――有借无还;曹操吃鸡肋――食之无味，弃之可惜。再如:学习了《苹果里的五角星》这篇课文后，请学生们回家分别采用横切和竖切的方式切开一个苹果，比较不同的切法苹果里边的形状有何不同。这样趣味性很强的问题，不仅能让学生们动脑，还能让他们动手，极大地激发起学生们答题的兴趣。
二、答案的丰富性
面对同样的问题，学生们的思路不同，思维方式不同，必然会有各自不同的答案。对此，教师一定要鼓励学生的发散思维，切不可要求答案统一。从某种程度上说，语文主观题就没有统一的答案，没有所谓的标准答案。教师一定要在设计问题时就考虑到答案的丰富多彩，从而引导学生发挥自己丰富的想象，以自己的独特思维来探寻答案。例如可以这样设计问题:
1、阅读《嫦娥奔月》，试想如果你是嫦娥，你会怎么做?
2、你如何评价《三顾茅庐》中的刘备?
3、你认为《最佳路径》中的格罗培斯的路径设计妙在何处?
所谓仁者见仁，智者见智，学生们必定能根据自己的思路得出多种答案。比如第1题，学生可能回答:“如果我是嫦娥，我会故意拿假的仙丹给逢蒙，拖着时间等后羿回来。”或者:“如果我是嫦娥，我也只能吃了仙丹，因为自己打不过逢蒙，又要救百姓，没办法。”第2题，学生可能答:“刘备懂得尊重人才，所以诸葛亮才愿意帮他。”或者答:“人家说刘备的江山是哭来的，看来也不是，是因为他懂得礼贤下士。”而第3题，学生可能答:“格罗培斯的路径设计妙在巧用了人们自己的选择。”或者答:“格罗培斯的路径设计体现了‘以人为本’的思想。”等等多种答案。答案确实是丰富多彩的，教师可以利用这种方式，锻炼学生的思维，鼓励他们多思考。
三、答题的自主性
在学生答题的过程中，教师要善于引导他们独立思考问题，进而培养他们独立答题的能力。比如可以这样设计问题:
1、请找出文中使用了修辞手法的句子，并简要分析。
2、请复述你最喜欢的一篇课文，并讲明喜欢的理由。
3、学习了《生命的壮歌》这篇短文，请你写一篇简短的读后感(300字左右)。
这些题目都是属于学生可以自由发挥的，他们可以不受某些答题模式的影响，根据自己的思维来回答问题，得出自己独到的见解。比如第1题，学生们可以从运用了多种修辞手法的句子中去挑选自己喜欢的句子来分析，比统一规定找比喻句或者拟人句等题目要好。第2题也能充分发挥学生答题的自主性，每个人喜欢的课文都不尽相同，而且理由也是多种多样的，利于他们畅所欲言。第3题，学生可以根据自己不同的视角来书写读后感，既不存在模式，也不存在雷同。
四、知识的积累及拓展
知识的积累及拓展对于学生答题也是很关键的，因而教师在设计问题时也要对这方面的问题有所涉及。
首先是积累方面。“读书破万卷，下笔如有神。”郭沫若曾说:“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张。”看来厚积薄发确实是学好语文的必要条件，只有注重平时的知识积累，才不会书到用时方恨少。因此，在平常的教学中，教师要善于培养学生们积累优美语句、精彩语段的好习惯。而这些，可以从问题设计上来增强学生们的意识。比如:
1、请写出不少于五个表示动作的成语，并用其中两个造句。
2、请默写出三句表达思乡之情的古诗词。
3、在课文中，请找出你最喜欢的段落并说明理由。
这些问题侧重于考查学生对知识的积累，让他们明白知识积累的重要性，从而养成善于积累的好习惯，进而提高他们的语文素养。
其次是拓展方面。知识的拓展与延伸在很大程度上是对知识的综合运用，所以教师在设计问题时要能体现这一功能。例如:
1、请背诵你最喜欢的两首课外古诗词并与同学们交流你喜欢的原因。
2、学了《生命的壮歌》后，你一定有许多感触，请讲讲你课外收集的关于动物的感人故事。
3、请参照例句仿写两个句子，要求:句式一致，要用到至少两种修辞手法。
4、学了《第一次抱母亲》后，让学生课外阅读冰心的《纸船》并背诵;回家为母亲洗一次脚并说说自己当时的感受。
通过这些问题的设计，让学生由课堂走入生活，对书本知识进行了拓展与延伸，促使他们更进一步地灵活运用语文知识。
2小学语文问题的设计原则和方法一
一、问题的设计要有概括性
《语文课程标准》尤其强调在教学中要重视培养学生整体把握的能力――整体理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。所谓问题的概括性，就是指问题的设计是从课文的整体出发，能牵一发而动全身。问题具有概括性，能使学生的思维能力得到高水平的训练，能提高学生从整体角度去把握文章的能力，能引导学生进行深层的、多向的思考与探究。如在教学《詹天佑》时，我设计了这样一个问题:“从哪里看出詹天佑是杰出的爱国工程师呢?”这个问题可供思维的空间很大，可以引导学生深入阅读和思考，充分发挥学生的主观能动性。
二、问题的设计要有启发性
启发式教学实质就是问题教学，不但教师要不断地提出问题，引发思考，更鼓励学生主动提出问题、讨论问题，主动探索解决方案;是以问题为线索，而不是以“结论”为目的。因此教师在课堂上必须致力于提高“问”的艺术，其中最重要的是提出的问题要能启发学生思考，它是提问的价值所在。在内容上，教师设计的问题应符合学生的思维地，这样学生思维才能积极起来，并向纵深发展。在形式上，教师要从教学目标出发，更多地设计一些发散性问题和探索类问题，问题的答案不，不确定。
三、问题的设计要有差异性
不同学生的基础不同，思维方法也不同。德国哲学家莱布尼茨说过，“世界上没有两片完全相同的树叶。”表明了差异性的普遍存在。因此，教师在设计问题时，不仅要考虑到教材内容，而且还应该结合实际，充分考虑学生的差异性、层次性，尽可能根据学生的不同水平设计不同层次的问题，让全体学生都有参与体验的机会。所设计的问题要符合学生的认知水平，又要有一定的思维负荷。问题过难，超越了学生的认知水平，学生就会感到望而生畏，丧失回答问题的信心和勇气;问题太易，低于学生的认知水平和认知能力，学生无需思考即可唾手可得，又失去了提问的意义。所以教师提问应避免那些一“问”即“发”的浅问题和“问”而不“发”的难问题。
一般而言，问题的设计应以班里中上等学生水平为基础，这样既有利于激发、维持优良水平学生的积极性，又有利于促进中下等水平学生向优良水平靠拢，从而提高全体学生参与的积极性和主动性。同时，问题的设计应由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入。
四、问题的设计要有开放性
开放性提问的特点是“可以自由补充的条件”和“非的答案”。这样的问题学生可以从多种角度去思考，寻求不同的答案。为了培养学生思维的灵活性与创新性，我们可以设计一些能拓宽学生思路，引起丰富想象，不求标准答案，但求多方面答案的提问。例如我教学《“精彩极了”或“糟糕透了”》时，设计如下问题:
(1)“我”写的第一首诗，母亲是怎么评价的?
(2)“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。你赞成吗?“我”儿时真的是多么幸运吗?
(3)假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”又将怎样?举例说。
(4)我们应该怎样对待荣誉和挫折?联系生活实际谈。这些问题的设计有开放性，能激活学生思维，学生联系自己的已有知识和生活经验，大胆想象。这样的提问，不仅让学生掌握了课文内容，还调动了学生的学习积极性，更重要的是培养了学生思维的灵活性。
3小学语文问题的设计原则和方法二
一、要围绕教学目标设计问题
小学语文课讨论问题设计要具体而实在，要围绕教学目标展开，要为学生听说读写能力发展服务。教学目标的设定以大纲为标准，依据教材，以学生为中心来设定，要根据教学具体内容，明确提问目的。这就要求教师在设置问题时，要紧扣教学目标并围绕目标而展开。教学目标是设计讨论问题的立足点和出发点，并随着教学内容推进设计出两三个小问题，力求使设计的问题都有明确的目的，为完成教学重点和难点做好铺垫。通过问题的设置将学生的思维引向既定的方向，使内在的学习需求转化为活跃的学习动机，围绕问题，层层推进，释疑解惑，完成教学目标。杜绝在课堂上老师随心所欲，毫无目的提问，扰乱学生正常思维。
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二、要围绕新颖设计问题
如果在教学中设计的问题过于简单，则会缺少思维价值，课堂教学变成问答式，看似精彩却无效果;如果问题过于宽泛，既无法引起学生思考兴趣，又使学生无处着手，变得盲从。课堂教学中问题设计的核心则是设疑，在于激发学生探知兴趣。兴趣是动力，会激发学生去思考，在思考中探索，进而获取新知识，也会提高学生自学能力。教师要设计出新颖的问题，就要认真地研读教材，对教材的内容要烂熟于心，感受领悟作者的意图，对大钢规定的目标任务进行深度的分析，结合自己的教学特点，结合学生的实际特点，深入浅出，把教材严谨逻辑性强的知识外化为学生能读懂的易于接受的具体知识，力争做到知识问题化，而问题又有层次，才能设计出新颖的问题。
三、要根据学情设计问题
在围绕教学目标巧妙设疑的同时，教师也要关注到学生自身的情况，也就是要掌握好学情，而学生是学习的主体，只有设计出真正符合学生认知特点的问题才行。因此教师要根据学生的不同特点分类别、分层次地设计问题时，要考虑到学生的差异，如群体差异、城乡差异、兴趣、爱好等，还要考虑到学生的接受能力，把班级内不同层次的学生进行分组，每组解决难易不同的问题，使所有学生都有收获。这就可以让全班同学都有发展，也就不会出现“好学生吃不饱，后进生吃不了”的现象。这也遵循着传统的因材施教观点。
四、要根据重难点设计问题
课堂问题的设计也要围绕文章的重难点展开。巧妙精彩的导语引导学生全身心地投入到分组讨论、合作探究的氛围中去，然后让学生展示成果，体现出学生的情感、态度与价值观，让学生享受成功的喜悦，教学效果会更加明显。部分教师在上课过程中不注重导语的设计，提问的问题游离于重难点之外，难以激发起学生的求知欲望，调动不起学生的兴趣;问题过大过于笼统，则不切合学生的实际需求，教师只生搬硬套大钢的提示，会使学生的学习活动很茫然，答非所问，教师变得被动，讨论流于形式，一节课甚至完不成教学目标。
因此，教师问题设计形象、有趣，层层推进，会激起学生的无限兴趣，使他们乐于探索，勇于回答。问题设计有层递性，由难到易，就像一个个台阶，引导学生逐级而上，从而使问题得到圆满解决。要防止教师不掌握学情、不研究教材教法而盲目地“借鉴”，导致教学效率低下的问题。
五、要根据单元导语和课后思考题设计问题
单元前的导语是一单元的教学总体目标，体现着编者的总体构想，让学生掌握单元导语就是让学生领会本单元的学习重点，教师根据导语设计问题，才不会脱离每篇课文的教学目标。在整体学习框架下，通过问题调动学生的求知欲望，使学生能快速地进入课文情景，达到事半功倍的效果。同样课后思考题也不容忽视，它是编者针对教学内容精心设计的问题，它有助于帮助学生把握课文重点，加强对课文的学习，所以教师设计问题时，要把课后思考题也一同设计进去，在课堂上让学生思考解答。如果对课后思考题教师只给出答案，那么这种教学则仍停留在传统授课上，学生被动接受，而学生误以为答案是的，禁锢了学生发散思维的形成，不利于培养学生思考问题解决问题的能力。因此，教师要从课后思考题中挖掘出有价值的问题作为教学突破口，贯穿到教学过程中是非常必要的。
4小学语文问题的设计原则和方法三
一、问题要有一定的开放性，给学生提供更大的探索空间。
教师在课堂提问中要把握好“度”，要难易适中。小学语文的教学活动，教师的提问不能仅仅使用传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路。教师的提问要符合不同年龄、不同地区学生的认知水平和实际生活经验，给学生一定的探索空间。让学生在问题的推动下展开多角度、多方向的思维活动。在农村小学的学生，接受知识，反馈知识和表达方式上，与城市学生有一定的不同和差距。教师们要俯下身中他们中，处身涉地的体会它们的思想，认识学生的不同，了解学生的差异，掌握他们的知识结构和认知能力的现状，结合各方面的信息，在所有学生产生大量的答案的同时，获得新奇、独特的反映，从而培养思维的广阔性和灵活性。开放性的问题能够拓宽学生的思维，让学生打破一般的思维方式。
二、问题要有指向性，给学生提供一定的思维方向。
教师提出的问题要有针对性，要根据每节课的教学要求，针对教材的重点和难点，以及学生的原有认知设计问题，不能离开教学目标，漫无边际地提一些问题。小学教师所提的问题情境并不神秘，应该是学生生活范围中所感受到的，但又不能直接用自己已有的知识经验加以处理。虽然熟悉但是又不能马上解决，才产生疑惑，引发思考，促进探索。这样的情况很正常，老师必须允许学生有不同的认识水平，有不同的表达方式和“怪异”的思维和表现。
在教学经验的基础上，部程式化的针对学生，而是通过将已有的知识信息重新组合，具体问题具体分析，一对一的，小组式的，或者“搭班子”式的，把学生们融入一个课堂里的“自由环境”，最终为我们共同的一个目标——完成课堂教学任务互动，而达到问题解决的目的。激发学生的学习兴趣，促进学生思维的全方位发展，开发了学生的思维，提高了学生的智力。
三、问题要有突破性，根据学习进程及时追问或补问。
在课堂教学中，教师一开始的提问往往是启发学生进行观察，引导学生认知冲突，从中寻找解决问题的思路。当学生根据教师的提问进行探究的时候，或许会遇到一些问题，比如偏离正确的思考方向，突破这一知识点，提高学生理解的水平。老师在课堂上要有意地发现和引导。首先老师要启发学生去观察，引导学生去认知冲突，从中寻找解决问题的思路。在研究过程中的追问或补问，就可以让学生更加深入地理解概念的本质，使学生打下扎实的基础，以便学到更多的知识。
四、问题要有趣味性，能激发学生的学习兴趣，从而提高高效课堂。
兴趣是最好的老师。一个幽默诙谐的问题，能提高整个课堂氛围，能激发每个学生的学习兴趣，能改变课堂教学节奏。小学生的注意力不能够长时间的集中，这是老师们教学中的一个难题。我们在教学中多提一些他们生活相关又与课堂主题一致的问题，或突发性的提出一些他们“措手不及”的问题，打破他们惯性的以为老师的“常规”，让学生处于时时新鲜、时时有趣的课堂情境中，让每个学生对课堂教学产生了浓厚的学习兴趣，在轻松愉快的环境中获取了知识，使教师在在不知不觉中完成了教学任务，提高了学习兴趣，达到了寓教于乐的学习效果。
五、问题要有多元性。
最好一个问题能够涉及多个方面，能够让学生从各个不同层面来理解，多方位来开发学生的思维能力，培养学生的发散思维。使学生的思维得到拓展和提高，达到了一箭多雕的效果。比如:在二年级识字教学中，可以让学生多提一些识字的方法，猜字谜，换偏旁，加偏旁等多种方法，让学生通过多种方法来识字，还可以通过，谐音等方式来帮助学生识字，一个字也可以通过音形意三方面来学习。利用工具书，多收集一些象形字，在课堂上演示字体的产生、演变和发展好过程，把现代字体的来龙去脉告诉学生，同时因为汉字象形的这一特殊因素，培养学生在形象思维的作用下，增强对汉字的直观感受能力。
另外，“对于同一个汉字，在不同的环境中有不同的含义”这一现象，引导学生潜意识的分辨能力的培养。如“儿”、“子”两个字，有时候是一个意思，有时候有是不同甚至相反的含义。同一个意思，又可以有好多汉字去解释它，或者与它是同一个含义，像“员”、“士”、“民”、“子”等字往往都是指的是“人员”这一个含义、比如“团员、党员，护士、战士，难民、农民，孩子，长子”等等。在比较和归类的过程中，增强学生的感受力和分辨力。把简单的灌输，变成有机的“游戏”，让学生的思想更加活泼开放，让知识变成趣味，让课堂更加有吸引力。
