小学语文读写结合教学是促进学生发展的关键途径，同时也是使小学生语文水平得到提升的有效方式。今天小编给大家分享一些小学语文读写结合方法的运用，希望对您有所帮助!
一、提升小学生的语文读写兴趣，为小学生创造学习动力
爱迪生说过:“兴趣是最好的老师。”在教学实践过程中也确实如此，诸多实践都证明，只有使学生培养了良好的学习兴趣，他们的学习水平才能得到不断的提升。因此，在小学语文的读写结合教学中，教师也应将学生兴趣作为首要出发点展开教学，抓住小学生好奇心旺盛的特征，在读写教学过程中添加一些有趣的故事情节，用于吸引学生的注意力，使学生感受到语文学习的乐趣。学生只有通过阅读过程来挖掘语文学习的乐趣，才会主动积极地对语文知识进行探究。
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二、提升小学生对基础知识的重视程度，强化小学生的基础知识掌握程度
要想使小学生的语文读写结合能力得到提升，必须注重他们对基础知识的掌握程度。小学阶段的学生由于学习经验不足，因此在知识掌握量上相对薄弱，针对这一阶段的学生特点，必须重视其基础知识的学习与掌握，使学生在阅读时能保持更加流畅的进度，并对阅读内容进行深刻的理解。
另外，小学生要想具有充分的时间来进行课外阅读，并确保在阅读过程中能够正确理解文章的内涵，就必须有牢固的基础知识作为支撑，因此，掌握牢固的基础知识是保障小学生“听、说、读、写”全方位发展的基本条件。除此之外，小学生由于受到知识水平的限制，他们对写作形式所具备的认知度通常较低，教师必须在平日的课堂教学中积极引导学生对各种写作形式进行应用，从而促进他们进一步掌握各种写作形式的基本使用方法与使用技巧。
三、扩大学生阅读量，为写作提供丰富的素材
小学阶段的学生，尤其是小学三、四年级的学生，正处在少年成长期，也是学生记忆能力与模仿能力迅速提升的时期。在这个阶段当中，教师必须注重对学生读写结合能力的培养，并为他们提供丰富多样的阅读素材，扩大他们的阅读量，为今后的语文写作课程积累更加丰富的词汇量。在这个过程中，作为家长，应充分结合学生的个人兴趣以及发展特点、学习要求等内容，引导孩子去选择一些自己较为感兴趣的书籍进行阅读。
例如小说、漫画等，使学生的课外阅读范围大大拓宽，并通过大量的阅读来积累语文知识，在长时间的沉淀下，学生渐渐会将这些内容转化成为自己头脑中固有的知识，从而为今后的写作课程积累更加丰富的素材。教师应根据教学大纲以及学生的实际水平，为学生制订阅读计划，并要求学生养成写读后感的习惯，使学生的阅读变得更加具有目的性，从而有助于写作素材的积累。处于小学阶段的学生，在阅读时对阅读内容的理解能力较差，而养成阅读写作的习惯可以有助于他们对课文内容的理解，使课外阅读中的素材逐渐迁移至学生的写作过程中，从而使学生的阅读能力以及写作能力得到同步提升。
四、带领学生在原文基础上进行仿写或续写，提升小学生的仿写及续写能力
在小学阶段中，大部分教师都习惯于使用教学大纲中要求的利用教科书对学生进行教学。教科书是汇聚我国教育领域中众多专家学者的思想精髓而形成的标准性教学书目，其中的内容确实与小学生心理特征的发展方向相匹配，但是小学语文教师也不能一味地依赖教科书来展开教学，这样很容易导致小学生逐渐丧失对新知识的主动探索和研究。作为学生学习的引导者，小学语文教师应摆脱对教科书的过度依赖，通过各种课外阅读的方式来引导学生对语文知识进行深入探索，要求学生在阅读完全文之后充分发挥自己的想象力，在原文的基础上进行仿写或者续写，站在作者的角度，将每一个故事延续下去。
这一教学方式能训练小学生对读与写的应用，是使小学生阅读能力以及写作能力得到同步提升的最佳方式，也是最直接的方式。例如，在小学生阅读《小木偶的故事》时，可以让学生充分发挥自己的想象力，对小木偶最后的结局进行猜测，并想象小木偶在未来的生活中还会发生哪些丰富多彩的故事，并通过续写的方式记录下来。这样一来，不仅使学生的阅读能力及写作能力得到了提升，还使他们的想象力与创新力得到了拓展，响应了素质教育中对学生综合发展的要求，有利于小学生的全面发展。
五、加强小学生对读写结合学习方式的重视程度
任何行为都是意识形态的表现，一个人的意识与想法都是通过具体行为而展现出来的。因此在小学语文读写结合运用教学中，最基本的方法便是加强学生对读写结合学习方式的重视程度，形成一定的读写结合意识。在教学过程中，教师应加强对学生读写结合运用方式的训练，使学生的读写结合意识在不断的训练过程中慢慢巩固，并关注学生阅读能力与写作能力之间的相互融合，探讨两者共同发展的方式，使学生在阅读过程中形成以读写结合为基础的思考能力，这样十分有利于学生对语文知识的掌握。
例如，小学语文教师在向学生讲授《游山西村》这一首诗时，提取出“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这段话进行重点讲述，对这句话所描绘的画面进行渲染和讲解，与此同时向学生提出新的学习要求，即根据自己对这一句话的理解来写作一篇有关风景描述的文章。在长期作用之下，学生自然而然会形成读写结合的思维模式，无论在阅读还是写作过程中，都会将两者结合在一起进行共同思考，使自己的语文创作能力得到提升。
2小学语文读写结合方法的运用一
1、以读促写、以写引读
以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。阅读出色作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力。
例如，在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中，通过阅读《宋庆龄故居的樟树》，让学生学习如何观察植物，学习作者的立意、构思、谋篇布局或表现手法，然后让学生选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录，然后学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。在训练学生写作“我的故乡”主题作文时，让学生在写作过程中发现自己的不足，从而引导学生阅读相关的文章，如《故乡》《故乡的云》等，让学生以写引读，在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。
2、挖掘课本教材，在阅读中思考、创作
小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容。在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作。让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的理解。
3、加强对课外阅读的指导，积累写作素材
大量的阅读能够为写作积累知识和素材，而写作也需要充足的阅读作为基础。不管是阅读教学还是作文教学，都需要在教学过程中读写结合，才能达到好的效果。教师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材，但也不能仅局限于教材中，要主动发现和搜集出色的课外文章，以丰富学生的阅读量、扩大学生的知识面，为学生写作积累丰富的素材，使其在写作时做到信手拈来。例如，在学习唐诗时，教师可以教材选择的唐诗为引，让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他出色诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材。
4、强化读写结合，鼓励缩写、仿写、随笔写作
在小学语文教学中，强化读写结合的一个较好的方法就是鼓励学生在阅读的基础上进行缩写、仿写和随笔写作。缩写就是让学生按照课文的中心思想，让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整的表达出作者文章的主旨。缩写一方面能提高学生的归纳分析能力，同时也锻炼学生的写作表达能力。仿写就是让学生模仿范文的体例、结构、表达等，以相同或相近的题材进行写作。仿写主要是锻炼学生的语言表达和结构组织能力，例如，在《庐山的云雾》这课中描写庐山的云雾千姿百态时，描写角度从上而下，从山头到山腰再到山谷，通过比喻、排比等修辞手法展现庐山云雾的形状，老师可以引导学生体会作者的观察顺序和修辞手法，学习作者如何抓住事物的特点来写作的方法来进行仿写训练。随笔写作是教师在课堂教学中，向学生抛出一个话题或题材，让学生在课堂上随意进行写作练习。随笔练习能较好的发挥学生的创新能力和应变能力。
3小学语文读写结合方法的运用二
1、结合教材，以读带写
读是写的基础，写是读的提升。小学语文读写结合教学过程中，应立足教材，根据教学目标，并结合小学生的实际情况，进行读写结合的教学。小学课本中所选的教材都是出色的精华作品，在课堂教学中语文教师要充分加以利用，通过制定科学教学目标，让学生理解文章大意的基础上，掌握文章写作手法、表达方式等，为写作打好基础。同时，教师还要对教材进行适当扩展和延伸，让学生了解文章的写作背景及作者遭遇与文章思想的内在联系，从而培养学生发散思维、联系实际表达个人思想感情的能力。
例如:学习《桂林山水》这篇课文时，作者的意图是赞美桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱大自然的思想感情。写到桂林的水时，作者并非开门见山，而是从波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖娓娓道来，后用一个“却”字转折，将漓江之水的美淋漓尽致表现出来。接着，作用运用了排比句式，将漓江之水“静、清、绿”的特点灵活展现出来。教师在教学过程中，除了带领学生感受“桂林山水甲天下”的美，还要引导学生仔细品味词句，反复诵读积累语言，并在写作过程中加以灵活应用。
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2、仿写训练，读写统一
对刚接触写作技巧和能力的中年级的学生，语文教学的重点应是文章的掌握理解、语义的表达及对语言文字的处理等。在课堂教学中，应通过提高阅读量，提高仿写能力，让学生领会和感悟更多的表达方式和表现手法，从而促进综合能力的不断提高。语文教师要在激发学生写作兴趣的基础上，引导学生进行阅读，并将所读内容与现实生活联系起来，发挥学生的丰富想象力，实现读写的有机统一，从而培养学生的思维能力，知识灵活应用能力及语言表达能力。同时，教师要有针对性挑选出经典的句、段，分析其表达方式、表现手法及思想情感等，让学生大声朗读、有感情朗读，再让学生以自己熟悉事物进行仿写训练。
这样，学生不仅掌握了语文表达技巧，在朗读中感受到语言文字的独特魅力，还能在仿写训练中巩固知识，实现语文素养和能力水平的综合提升。例如:《鸟的天堂》解释为什么叫鸟的天堂时，文章写道:“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”课堂教学中，教师应引领学生阅读，让学生去体会“鸟的天堂”，感受文字中展现的美景。同时，还要让学生掌握写作技巧，并以身边事物为写作对象进行仿写。这样，不仅课堂质量和效率都得到全面提高，学生的领悟能力、知识应用能力、写作能力及知识应用能力等都有了全面提升。
3、多读勤写，相互促进
写作能力的培养并非一朝一夕的事，而是一个长期的积累过程。小学是实现自我认识、构建知识结构的重要基础阶段，广泛阅读能够为写作打下坚实基础。教师在读写结合教学过程中，要结合学生的知识水平，由简到繁，由浅入深，制定合理的教学计划和培养目标，有针对性的让学生多读、勤写。对中年级学生的教学，应以句段、语段为侧重点，而高年级则应致力于篇章阅读，并突出情感基调。此外，还应通过多样化的练习方式，激发学生阅读和写作的兴趣，使学生抱有持续的热情，从而实现读写的共同进步。
4小学语文读写结合方法的运用三
一、读写结合是语文学习的显著特点
语文是指导学生学习运用祖国语言文字的既有工具性又有思想性的基础学科，它具有传授知识、教给方法、进行思想教育的三大功能，它的主要任务和目的是通过指导学生识字、阅读、作文，提高听、说、读、写能力，培养和发展观察、思维、表达等能力。识字、阅读、作文，是语文的三个方面，三者相互依存相互促进。识字是阅读的基础，阅读是作文的前提和先导，作文又巩固了识字，提高了阅读，三者辩证地存在于语文的统一体之中。
识字，不仅要求读准字音、认准字型，更要理解定义、用字组词，然后把这个词放到具体语言环境中去理解运用。无论是分散识字还是集中识字，教师总是让学生理解字义去组词以至说话，这其中就隐含着阅读和作文的因素。阅读可以巩固识字成果，同时又学习了写作知识、方法，为作文打下基础;作文要用字、词组成完整通顺的句子，这功夫来自识字和阅读;作文要连句成段，谋篇布局，开头、结尾，详写、略写，中心突出，层次分明，生动具体，这又促进了阅读的加深和阅读面的开拓。三者相辅相成的中心连线就是读写结合。不进行读写结合就无语文可言，语文的任务和要求也根本无法达到，可以说，要提高语文教学质量就必须讲究读写结合。
二、要努力激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。在阅读教学中，教师要善于调动学生的积极性、主动性，想方设法激起学生的阅读兴趣。鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性，读出理解，读出自己的韵味和思考，力争读出文章的精彩，从而让他们个性得到张扬，心灵得到放飞。根据农村学校学生好奇心大、乐于参与的特点，在校园内多开展一些创造性的活动，让学生们亲身体验，在活动中引发阅读兴趣。例如，歌咏比赛、诗歌朗诵会、阅读比赛、写作比赛等等，开阔学生的视野，曾强学生的自信心，让学生享受阅读的快乐，使学生乐于读书。
三、在精心阅读中学习写作技巧
读书只有达到善读的地步，才能对学生如何运用语言文字表达思想感情具有指导意义。正如叶圣陶先生所说:“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧才能渐有提高。”这时，教师就可以引导学生运用阅读中学到的方法，学习写一处景物。抓住景物的特点，按一定的顺序，展开丰富的想象，表达自己真挚的思想感情，达到以读带写这一教学目的。例如《地震中的父与子》，教师可引导学生抓住描写父亲神情的词句去体会父亲的内心活动;抓住作者描写时间的句子，去体会父亲挖废墟的艰辛和父亲心中坚定的信念及浓浓的父爱;通过对描写父亲外貌的语句的感悟，去体会父亲的坚强和伟大的爱。进而让学生领悟到描写人物的特点可以通过外貌、语言和动作来体现这一写作方法。课后再让学生根据本课学到的描写人物特点的方法，写一写人，练一次笔，自然会取得事半功倍的功效。
四、勤练笔提高学生的写作热情
“常常做，不怕千难万阻;日日行，不怕千山万水。”勤写勤练，才能练出好的作文。只有经常动笔，反复推敲，不断探索，才能从不会写到会写;从不愿写到想写;从凑字数到文思如泉涌;从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。上语文课，孩子们就准备好练习本，准备随时练习写句子，写片段。练习成篇的作文应根据各年段学生的实际情况，结合《语文课程标准》要求，有计划地进行。要精心设计，精心安排，不能一味贪多、囫囵吞枣。
在练习内容上，也应由简到繁，由浅入深。低年级应侧重于说话、写话;中年级应强调较为有序的句段、语段，后再练习写简单的文章;高年级应致力于篇章，尽可能地要求言之有序、言之有物。写作的练习方式也力求多样，以最大限度地激发学生的写作欲望、培养孩子兴趣入手。这样，长此以往，学生就能在写的练习过程中，及时发现阅读中的不足，为读引路，不断提高观察能力和分析能力，进而让我们的孩子更出色更全面。
五、把阅读形成的积累运用到日记中
广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。但这些语言、词汇是死的，教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。要鼓励学生写日记，养成用笔记录生活的好习惯，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在日记中自由表达。农村的生活有许多喜闻乐见的东西值得我们去通过日记表达。我们要告诉学生写日记并非每天要写长长的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一个值得写的片断，当长即长，能短则短，并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用，那么死的语言、词汇就变活了。
六、在课外阅读中进行读写训练
让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生在自己的采蜜本上，一定要坚持一边阅读，一边作笔记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶子，根深才能叶茂。
这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要源泉之一。但是阅读最重要的是提高学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人是事，看看社会，看看家庭，就让学生有取不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中精彩的语句或技巧，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。
