语文学科是学生阶段的一门重要学科，小学教育是学生学习的关键，在以后的学习生活中起基础性和重要性的作用，因此，抓好小学的语文教育，是非常有必要的。今天小编给大家分享一些小学提高语文成绩的方法策略，希望对您有所帮助!
1、启迪想象 大胆生疑
想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种事物形象进行加工改造，创造出未曾知觉过的甚至是并不存在的事物形象的心理过程。它是科学不断进入未知领域的原动力。早在古希腊时代，亚里士多德就指出:"想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。"没有想象，就没有创造。可见想象在教学活动中具有重要意义。教学中学生的想象力越丰富，对文章的理解越有创见。
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例如:教学《趵突泉》一课时，在组织学生认真读课文、仔细看插图后问学生:"同学们见过抽水机向上扬水吗?趵突泉就像三个井口粗的大抽水机，在湖中向上扬水。你能想象出趵突泉"三个大泉的形象像什么吗?有的同学说应该像开了锅的水，有的说像是远望的三座小山，有的说像导弹发射的情景，有的说像蓝蓝天空中的三朵白云，还有的说像大海中的三个岛屿……学生海阔天空自由想象，思维的广阔性得以发展。
2、独具匠心的教学设计是创新教育的关键
在小学语文教学中，创新教育应体现在教学的各个环节中、贯穿于每一个具体的知识点中。这就要求教师课前有独具匠心的教学设计，有精当的问题启发学生， 有诸多的观察机会赋予学生。创造性思维不是一蹴而就，而是必须对学生循循善诱，循序渐进地培养学生对艺术创新的敏感性，是一个通过教学内容、教学方法以及各种教学手段，激发学生的创意兴趣的过程。
在小学教材中有很多的图片，教师应该充分利用这些教学资源启发学生，让学生对好的图形创意进行认识，通过对图形的创作和思维训练，来提高学生的创新能力。如《丰碑》一课中有一幅军需处长被冻僵的插图。在教学中，引导学生仔细观察这幅非常感人的画面，并联系课文内容，回答老师提出的问题，军需处长倚靠着树干牺牲了，他牺牲前想到了什么?他左手前伸好像要跟谁说话，可能说些什么?将军见到军需处长这样牺牲了心里会说些什么?面对这幅画面，你想到了什么?这些问题的设计，极大地调动了学生动脑思考的积极性、培养了学生乐于想像、会想像、敢想像的良好习惯，进而培养了学生的创造性思维能力。
3、塑造学生的创新性个性品质
创新能力与人的个性品质有着十分密切的联系，能否拥有创新性的个性品质，对于能否自学增强、提高和有效地发挥创新精神和创新思维能力至关重要。一个人的创新性个性品质，最主要的是要保持一种追求创新的精神状态及执着的信念和坚强的毅力。对小学生来讲，虽然不必要求过高，但也应从小塑造与培养。
小学语文学科具有多维性、综合性，其功能发挥的好，必将对学生创造性品质和创新能力的形成产生重大影响。
是综合运用课本中的创新素材，塑造创新性个性品质。教材中，关于对曹冲称象、司马光砸缸、伽俐略比萨斜实验等创新性"事物"的描写必将对学生的精神民办产生强烈的震撼;关于对发明家爱迪生、物理学家爱因斯坦、音乐家贝多芬、画家达芬奇和中国古代科学家李时珍、毕升、张衡以及我国现代科学家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦钻研、造福人类的"典型事迹"的描写。必将在学生心灵深处产生重要影响。因此，我们必须充分运用这些素材，不失时机地进行创新性教育，以促进学生创新性品质的发展与形成。
通过教师榜样的作用，塑造创新性个性品质。教师的一言一行必将对小学生、尤其是低年级学生产生潜移默化的影响。教师在学生心目中最具感召力，教师是否具有创新性个性品质，将直接影响学生的创新性个性品质的发展与形成。
发挥家庭和社会的作用，塑造创新性个性品质。学生创新性个性品质的发展与形成还与一定的家庭及社会环境有关。因此，必须鼓励学生走出教堂，参加课外活动和社会实践，调动学校、家庭和社会各方面因素，合力塑造学生的创新性个性品质。
4、重视兴趣培养，激活学生创新思维
情境的创设有利于激发学生的思维与创新，就人的发展而言影响重大。创设情境是我们常采用的一种教学方法。尤其是低年龄段的儿童，由于他们心理发展水平较低，抽象思维尚未形成，教师要善于设法创设情境，善于使学生置身于与教学内容相应的情境之中，让学生进入"共振"的境界。如我在教授《地震中的父与子》一课，课文讲述的是1998年美国洛杉矶发生的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事。
由于五年级学生的生活经历与课文内容有很大距离，我以刚刚发生的5-12汶川大地震导入，结合视频、图片，在声与画的渲染下，把学生的思维拉向地震的惨烈现场。学生一下子被影片中山崩地裂、惊心动魄的地震画面感染了，为后文学生体会父亲在废墟中挖掘的艰难做好了铺垫。
2小学提高语文成绩的方法策略一
1、 小学语文拼音的重要性
拼音的学习是学习语文的关键，这个阶段老师要有足够的耐心，教他们认识并区别声母和韵母，弄明白声调符号的变化，平常要结合具体的生字进行练习。使每一个学生做到从认识，到会拼，再到能正确拼读。拼音要反复地练，我们作为老师的，课堂上绝对不能死气沉沉，死板地教学，要使课堂充分活跃起来，可以拿着那些和课本不一样的精美的拼音卡片与孩子一起在游戏中学习，充分地调动起孩子的学习兴趣，而且这样也有利于他们对拼音的长期记忆。
2、 多读写，激发学生的语文兴趣
多读的重要性
读，可以培养语感。语言学习，很重要的一点就是培养语感。“这个语段中为什么用这个词而不是用那一个”，“这个句子为什么是一个病句”，很多时候，我们无须去问“为什么”，语感早已经告诉我们理由了。而语感的培养就来自于平时点点滴滴的“读”的积累。读，是提高阅读理解能力的一个有效。学习一篇文章，需要从哪些方面入手?概括起来就是:第一，解决“写了什么”的问题;这里所说的“读”，并不仅仅是指把文章朗读或默读一遍，而是还要包括思考和识记等。第二，解决“怎么写”的问题;第三，记忆文章中的精彩语段和词语。这三个方面其实就是在说一个动口动脑动手的问题。
多朗诵，增进记忆和感情
当我们的小学生自豪地读出“我是中国人，我爱自己的祖国”时，我们就要对他们的朗诵能力进行培养了，朗诵能力是提高孩子记忆力的基本功。良好的朗诵能力能够提高学生们的理解和分析能力，这对于学习语文有重要的意义。在平时的学习中，要让他们养成朗诵的好习惯，在平时多朗诵多练习，有声有色才可以显示语文水平，使之成为学生们学好语文的一种方法。
多写的重要性
很多人都羡慕别人写得一手好字，这不是天生的，而是从小练起来的。小学生是祖国的未来，他们身上承载着中华文化的发展与传承的重任，他们有责任把中国字写好，而我们老师也有责任教他们写好每一个汉字。写字首先要做到姿势正确，还要有一定的耐性，每个学生准备字帖，进行临摹，刚开始时要描摹，一段时间后对着字帖临摹，再过一段时间丢开字帖，自己写，写完与字帖比较，看有什么不同，直到与字帖一样。
写日记，增强表达、写作能力
如果说写作文是一曲华美的乐章，那么写日记就是这一乐章的前奏。前奏的好坏直接关系到整个乐曲的优美与否，由此可见，日记对于写作文的重要性。魏书生曾说:写日记所带来的好处是难以尽述的。在学生日记中，有对某一事情的看法，有对学习焦点的研究，有对自己思想行为的审视，有对个人学习生活的总结。从学生的日记里，可以看到他们在心灵的原野上向着真善美奔跑的足迹，可以看到他们如何充实着自己的精神世界。见于以上几点，我们认为学生一旦有了体验的经历，写作的劲头被激发，于是通过日记的形式实现自主写作，应当成为提高学生写作水平的重要途径。
3、温故而知新
复习，既是温习，温故而知新，就是自学已经学过的知识。复习的种类很多，有课后及时复习，每天复习，周复习，月复习，期中复习，阶段复习，总复习等。从广义上讲，它们都是课后复习。复习的作用切不可忽视。复习是掌握知识、提高水平不可缺少的环节。方法有如下几点:
①“过电影”逼着自己去回忆老师讲课的内容。“过电影”的时候，既不看课本，也不看笔记;既不说出声，也不写出字;全凭脑子想，让老师讲课的全过程在头脑中重现一遍。通过“过电影”，可以检查自己听课的效果。比如，如果能回忆出大部分内容，说明预习和听课的效果较好;如果许多内容回忆不出来，就要及时检查预习和听课两个环节，寻找效果不好的原因，尽快改正。
②看课本。课本，一课之本，不可不看，但不可走马观花，一目十行地看。由于已经有了预习、听课、回忆三个阶段，这时看书应当是既要有面，更要有点。这个点，既包括课程内容上的重点，也包括回忆的时候没有想起来、较模糊的“缺”点。看的时候可随时在书的天头和空白处记上简要的带有提示性、综括性的词句，以便以后再看书的时候，能呼应起来，明了这一页书中的关键内容。
③做作业。作业本来就是为复习巩固所学知识而设的，所以做作业是复习的环节之一。掌握了理论知识还不行，我们应通过做更多的练习来进一步巩固我们理论知识，让理论知识得到实践。这样让学生更容易去记忆和深层去把握知识的内涵。
4、采用多媒体，减少枯燥
多媒体教学调动学生学习兴趣，使学生主动学习。兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的教学，就没有智慧和灵感。它以形象生动的技能重难点的描述、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，使学生保持旺盛的学习兴趣，调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。多媒体的形、声、色、光结合，生动形象，使学生通过媒体看到体育技能的美感，产生了许多联想。于是对知识有了主动学习的兴趣，整堂课气氛活跃，学生的思维得到了充分的发展。
多媒体在教学中，媒体教学是教学内容更直观、丰富，提高了学生学习的兴趣，因此，对教师在多个应用软件的使用上进行培训，如:通过对软件的学习，把它有利的运用到教学中去，对教学过程实行立体化设计。这种设计既包含教学活动中教师、学生、教材、教育技术四要素之间的恰当定位;也体现了当前教改的核心，即教师角色的转变，学生地位的转变，教学过程的转变，媒体作用的转变。
多媒体可使教学过程立体化，可以改变以往教学过程设计的线性结构，能够直观显示整体课堂教学中四要素的比重及其之间的正确关系，能够作为实施课堂教学的蓝图，能有效克服教学的随意性，有反馈功能，可以依据学生的反应作出相应的判断，为各学科各种类型的课堂教学模式的建立奠定基础。
3小学提高语文成绩的方法策略二
首先，语文教师要改变传统的教学观念。
小学语文教师要对传统的“注入”式教育进行改革，依据“不愤不启”，充分发挥教师的主导作用，要对学生进行启发和讨论式的教育;彻底改变学生“人云亦云”的角色，培养他们善于思考，敢于讨论的精神，使小学生能够在新的教学模式中愉快地掌握教师所讲授的知识，这样能够提高课堂效率。
我们都知道“兴趣是最好的老师”，所以要想提高小学生的语文成绩，首先要提高学生对语文这门学科的兴趣。
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学生对语文的兴趣可以由教师通过带领其识字认字，朗诵阅读来培养和提高。小学生大都活泼好动，教师要从宏观上对课堂教育结构进行优化。将课堂分成几个相互联系和相互促进的阶段，精心布置课堂上的疑点、并巧妙地加以点拨。在给传授知识的过程中，启迪学生的思维，开发他们的智力，充分调动学生的积极性和主动性，并激发其创造性。
小学生与中学生不同，因此在语文教学中的侧重点也不同。对小学生来说，认字、识字、写字、背诵是语文教学中的基础和重点。因为认读能力是阅读能力中最基本的能力，如果学生不能做到认字、识字、写字，不能跨进门槛，就不可能登堂入室，其他的一切将无从谈起。
其次，采取正确的识字认字，理解字义词义语义的教学方法。
双行认读是小学生识字的方法。如果让学生单独识字，就会割裂识字与阅读的紧密联系。因此在小学语文课本中，对生字难词通常都会注有拼音，字体也比较大，行距也比较清晰。这样的设计是为了便于学生将看拼音识字与阅读课文能够同步进行，加强小学生学习拼音、识字与进行阅读的联系。
小学语文教师可以通过两种方法帮助学生理解字词句的意思。
一种方法是联系上下文，并结合大家的生活实际来理解体会。比如在某一段遇到可能不太懂的词句，教师可以引导学生将结合上下文，看一看本段的前一段后一段，连贯起来，这样学生就能比较清楚地理解这个不太懂的词句是什么意思。比如“喜出望外”，还可以引导学生练习自己的实际生活，这样学生对本成语的意思领悟得就会更加深刻、具体和真切。
除了结合实际和联系实际生活外，语文教师要帮助小学生展开丰富的联想和想象力，从而使学生获得某种情感的体验。教师通过摆出事物、投影灯能够让学生进入课本中的角色;或者通过自己与学生声情并茂的语言，让学生能够体会到作者或文章中主人公所表达的思想感情。学生通过自己的联系与想象力获得的感情体验，比单纯靠背诵“本文表达了作者如何如何”的干巴巴的文字要深刻得多。
再次，语文教师要指导学生进行正确的阅读。
在小学语文的阅读方面，语文教师要耐心指导学生进行课文的朗读，帮助学生抓住课文中的关键词句，培养学生朗读、默读的方法，引导学生进行感悟与体验课本。在进行朗诵时，教师要引导学生分清字、词、句，分清句读，从而能够充分调动口、耳、心，正确连贯的读出课本中的语句，并能够从所读出的语句中捕捉到有用的语言信息，对课文的整体内容有大致的了解。
语文教师应该为学生树立榜样，用标准地普通话正确的，流畅的，并带有感情地朗读课文。标准的普通话能够帮助学生更好地发音，流畅并带有感情的朗读，可以帮助学生进入课文中所提供的情景，并能够在反复的阅读和联系上下文与生活实际中，理解字词句的意思。而默读，则是要让学生做到不出声，在心里默默地念。
我们这里所只的阅读，并不单单指阅读语文课本，教师可以带领学生阅读一些课外的图书。针对小学生的心理以形象思维为主，接受形象比抽象思维要快的特征，且小学生是学习阅读的初级阶段和启蒙解读，所以，语文教师在实际操作过程中，不需要对读物进行烦琐地讲解，而应该尽可能地选择带有图画的读物，用自己声情并茂的语言，和学生喜欢的课堂动作形象地再现读物的内容，并能够使课本读物中的重点表象和中心主题思想以尽可能直白的形象进入学生的脑海之中。只有这样，学生才能够激发阅读，享受阅读的乐趣。带有图画的读物是学生进行阅读刚开始起步的阶段，随着时间的推移和学生识字认字数量的增加，语文教师就应该按照阅读思维的发展规律，让学生从阅读图画书到阅读“字书”进行过渡。通过大量的阅读，学生能通过阅读积累并掌握大量的词语与句子。
语文阅读不是教师一个人的事情，也不是一个小学生的事情，因此，教师应该培养小学生之间互相合作的阅读精神。比如在适当的时候进行一堂阅读课，师生之间进行一次关于阅读的交流会。孔子说“不启不发”，因此语文教师要鼓励学生对所阅读的读物中自己比较感兴趣，觉得感人的事情，以及自己对这件事情的感受、想法以及由此而引发的联想说出来。通过让学生们将这些讲出来，能够使学生获得初步的情感体验，感受到中国语言文字的优美，思维得到拓展与延伸，同时也在很大程度上使学生的语言表达能力得到提高。
最后，语文教师必须明白背诵同样是小学语文教学中必不可少的手段。
小学生的记忆力要远远高于理解能力。小学语文课本上大部分都是篇幅较短、文意浅白、语言规范、内容丰富、思想深刻的文章。因此语文教师要抓住小学生记忆的黄金时期，让学生多背诵课本上的好东西，语文教师在课堂上，要帮助学生理解文章中所描绘的自然现象、风土人情、文化传统、品德精神等;在对文章的讲解中，引起小学生对我们赖以生存的自然环境和生产空间的关注，从而培养和提高他们对社会和世界的认知能力。这对学生来说是受益终生的。
4小学提高语文成绩的方法策略三
1、 兴趣是最好的老师
杜威指出:“兴趣是生长中能力的信号和象征，兴趣显示着最初出现的能力。因此，经常细心观察儿童的兴趣，对于教育是很重要的。这些兴趣不应予以放任，也不应予以压抑，不能以任性和好奇代替了真正的兴趣。”对儿童的兴趣老师应积极的因势利导，不能对学生的那些毫无道理和可能，甚至对学校教育教学产生负面的影响的所谓“兴趣”不加干涉，任其发展。中国古代的著名教育家孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
激发兴趣，调动积极性
(一)创造环境，感染兴趣
好的开始是成功的一半。一节课如能开个好头，创造出一个环境来感染学生的兴趣，就可以大大地调动起学生学习的积极性。例如:在讲形声字时，老师一开始让学生猜一猜是什么字。然后让学生通过读生字表检查自己回答是否正确。在这种环境中，学生学习的积极性空前高涨。
(二)设计问题，激发兴趣
每个人的思维总是由问题而起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。在课堂教学中，我采用如下方法进行教学感觉较好。1、指导学生先自己去找难写难记的字，然后师生共同找记忆方法。
2、有些字的部首一眼就能看出来，而有些字容易出错，我采用让学生自己查字典，自己解决，为了加深学生印象，培养学生查字典的习惯，我不急于告诉同学们，而是将同学们按小组分成两大组，一组从草字部上找“黄”字，另一组从八字部上找，最后告诉老师找到了没有，两组同学都说找到了，通过学生自己动手明白了草字头和八字部都是“黄”字的部首。3、找出自己组不上词的字找小老师帮忙。容易组词的字学生争先恐后，有的字学生无法组词，我指导学生先读出课本上的句子，然后仿照例句自己再说一个句子。4、将字分组，让学生从每组字中选一个自己能组词并说话的字说话，培养了学生的用词说话能力。
(三)形式多样，诱发兴趣
学生学习的兴趣要靠培养，也要靠感染，才能诱发出来。在这里起决定作用的是教师。教师可以通过形式的多样化来启发学生学习的兴趣。
2、 学生的自主性
学生自身的自主学习
学生学习的主阵地在课堂，而真正学习的主体则是学生自己。要想真正激发学生学习的兴趣，促进学生学习成绩的提高，从学生自身出发才是重点。教师的教学只是一辅助作用而以。教师“授之以渔”，但要灵活运用，化为自己的本领则要靠学生自主学习的能力。让学生成为学习的主人，不是盲目被动的接受，感觉被老师牵着鼻子走。要让学生热爱学习，将自主学习成为一种习惯，而不是在学习上消极怠慢。
老师指导学生养成自主学习
叶澜教授说过:“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”在课堂上，教师应发挥好主导作用，利用各种教学手段，营造自主课堂，把主权交给学生，让学生在属于自己的舞台上尽情挥洒!
兴趣和教学是相通的。课堂上激发学生兴趣的方法很多，如创设情境，故事悬念，开展竞赛，运用电化教学和多媒体教学等手段。当然，这些都只是通过外在的媒介体现出良好的教学效果，然而我们的根本出发点应是以教材本身为基础，以学生的实际生活经验为条件，以教师的言行举止来直接营造出一种极富吸引力的教学情景，激发学生的学习兴趣。因此在教学中，教师要创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，让学生变“被动学习”为“主动学习”。
3、 留白艺术
设置悬念留白，激发学生学习的兴趣
我们在教学过程中，让学生从产生疑问入手，然后提出疑问，再通过自主探究、小组合作学习，学生自己解决疑问，以问促学。或者教师针对教学重难点设置悬念也可以激发学生的学习动机，从而促使学生主动参与学习、主动求知，主动完善，主动发展，真正实现“教是为了不教”。一首诗歌，一篇散文，一个充满真情催人泪下的故事，教师不必急于讲解。须知，“此时无声胜有声”，生硬的剖析会成为多余。只有如此教与学才能达到同频共振，情感才能自然流露，才会有理想的教学效果。
拓宽文本留白，激发学生的思维火花
在语文教学中，教师要以教材为依托，立足文本，超越文本，抓住课堂教学的空间，引导学生放飞想象。而想象是思维的核心，是创新的前提。有些课文中关键的词语、重要的语段就给学生留有丰富的想象空间，这就是学生展开想象的切入口。如果教者能准确地把握并灵活地运用这一点，往往能收到事半功倍的效果，能进一步促进学生知识、能力、情意之间的转化与整合，能引导学生联系课文情况和生活经验去体味，去想象。
如教学《人类的“老师”》时，师问:“自然界可以充当人类老师的生物就只有这些了吗?还有什么呢?”于是，学生就在纷纷讨论着自然界的生物。这样的设计一方面是对文章内容的进一步充实，另一方面是对学生语言表达能力的训练，同时培养学生亲近大自然的情感。文本本身有“留白”，教师通过深钻教材，挖掘出这些潜在资源，学生就可以展开想象的翅膀，在广阔的时空中任意翱翔，播撒创新的种子。这些人类的“老师”就会在学生的脑海中浮现。
3、3 疑难处留白，摧发学生思维之花
教师除了以合情合理、精辟简洁的分析启发学生思考，还要学会在关键的时候点到为止，留有相当的空间让学生能够自由发挥他们的想象力和创造力。问题提出，就像抛出谜面，教师要做的不是急于揭晓。此时的“冷场”，是凝神屏息;此时的留白，是为思维岩浆的喷发预备空间。特别在一个棘手的“冰点”问题提出后，教师要有足够留白的决心:五分钟、十分钟的无言或许会引发热烈异常的讨论。而这正是探究式教学的追求——诱导学生发散思维，努力探索!
