评改学生作文的传统方法是教师手捧学生的作文本，一本一本地评改，从字词句段、语言、结构、选材到卷面书写，逐个评价。今天小编给大家分享一些小学语文特级教师作文评改方法，希望对您有所帮助!
一、多元评讲
多元评讲，并非单纯以老师为主的讲评，而是以学生为主体，教师为主导的评讲方式，增加评讲的次数，进行多形式的评讲。《浙江省小学语文教学建议》(以下简称《建议》)中关于作文评讲这样提出:“作文讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。”多年的作文教学实践，让笔者觉得，评讲应多多益善，只有多评讲，学生才会多接受反馈，明白自己作文的优劣，及时扬长避短;只有多评讲，学生才能在教师的真诚帮助中，获得真切感受，体验作文的成就感。
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(一)学生自评
因为学生知识水平、阅读经历及个性等的差异，写作也自然呈现出明显的差异。而老师在批改时往往因心中的那份“标准”而忽视了学生的写作感受，也体会不到对不同学生而言自觉满意的地方。这样，会无形中挫伤许多学生的写作积极性，尤其是写作能力薄弱的学生。事实上，学生自评是一种很好的作文评改方式，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者，只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣，并获得成功体验。
所以，我们完全可以让学生对自己作文读一读，评一评，划出认为写得最精彩、自己得意的佳句和好段，在旁边注明写得精彩的原因或讲讲这样写的好处，在写作中获得真切体验，从而有利于写作兴趣的激发。
(二)集中评讲
集中讲评是在讲评课上，对全体学生的作文情况进行总体评估、诊断，进行全面性的评讲。讲评的重点则是依据每次习作要求，对学生习作中的共性情况进行点评，共性情况包括学生的成功之处、主要存在的问题等。教学中，笔者讲评常采用“范文借鉴法”，即讲评中，不是罗列学生习作中的问题，而是以出色范文点评的方式进行，让学生点评范文中可圈可点之处。这篇出色范文可以是学生的习作，也可以是教师的下水文。这样的点评，学生在肯定他人优点的过程中，懂得自己习作的不足，在懂得他人写法的同时，也明白自己习作应努力的方向。同时，在讲评中关注对学生的激励，尽量满足每个学生被激励、被肯定的渴望。因此，讲评课上，教师应根据每次习作实际，选择不同评讲对象，这样使每位学生一学期中，至少有一到两次被肯定、激励的机会。实践证明，这样的讲评课，更令学生期待。
(三)随机评讲
语文课标强调:“对于评改结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等第表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”讲评课上，由于时间有限，教师不可能对所有学生的情况进行点评，因此，教师应在课外，因地制宜、不拘形式地对学生个体的作文情况进行评讲。如笔者备有一本学生习作情况记载本，批到好的作文或进步作文，及时记载，在语文课前或课余时间，与学生面对面进行点评交流。在早读或读报课上，请“佳作”作者朗读，对全班学生而言是“佳作”欣赏，对朗读者而言则是全班“点评”。对于后进学生的“问题作文”，则进行当面讲评，指出问题症结，并提出修改方向。这种师生沟通及时、真诚、友好的评讲方式，往往能感动学生，唤起学生习作的动力。
二、有效精批
《建议》中关于作文批改这样提出:“作文批改以鼓励为主，多表扬少批评，多建议少修改。”因此，笔者所指的“精批”，并非就是一味的“多改、详改”，而是侧重学生作文中的优劣，给予鼓励、肯定、点拨，让学生明白自己作文的成功之处与不足，从而形成对写作的积极心理，这才是精批的意义所在。
(一)精批成功处
学生作文成功之处的精批，主要是肯定学生每次作文中成功、进步、有新意的地方，让学生有成功体验，培育学生写作原动力。精批的方式，应该以表扬、赏识为主，可以是一些奖励性的符号，如常用的波浪线、一张笑脸、一个自信的大拇指等;也可以是一些激励性、人性化的评语，如:“你这样的布局谋篇，很有新意，值得大家学习”，“你的词汇真丰富，老师佩服你!”还可以是教师自己的亲身阅读感受，如:“你的场面描写真逼真，让老师有身临其境之感!”
尤其需要指出的是，从某种意义上讲，学生写作也是一种创造。无论是文笔优美的好学生，还是文思不畅的后进学生，他们写下的词句、语段，表达的主题意思，都是一种创造，需要教师用欣赏的眼光去看待，去保护。在批改过程中，需要我们尊重学生的个体差异，把每一个学生的实际情况作为精批的出发点，灵活地把握好评价尺度，让不同层次、不同个性的学生都能从精批中受到激励。如对基础薄弱的学生，以“文句通顺”为标准，思维独特的学生，我们则可以从“创意”角度进行评价激励等。
(二)精批问题处
在学生作文问题处精批，主要是指出学生作文的不足，帮助学生明确自己修改的方向。指出不足并不是对学生习作问题作批评、否定，而是从保护学生自尊心和自信心的角度，善意地指出学生作文中的不足，并真诚地提出修改建议与方向。因此，教师的精批更应侧重于启发式、建议式，无论是批改的一个符号，或者是一句评语，都让学生看了批改后，能对自己的作文有一种积极的心理。如看到学生作文开头繁冗，不着主题，可以在旁边写上:“你不觉得开门见山会更好吗?改改看!”看到学生作文不通顺的地方，我们可以在旁边打个“?”。发现作文场面描写空洞，我们可以在旁边写上:“如能加上人物的语言、动作的细节描写，场面会更生动，请你试一试。”
三、数次修改
俗话说:“文章不厌百回改。”《建议》中关于作文评讲这样提出:“习作讲评之后要安排修改和后续训练，引导学生在自我修改中提高写作能力。”因此，在作文评改中，安排学生几次修改习作，这对培养学生养成修改文章的习惯，提高学生写作能力也是大有裨益的。
(一)自评中修改
写作实践证明，自评自改是一种良好的写作习惯，这种习惯必须在写作的历练中才能形成。在自评中，学生会发现自己文章中的长处，同时，也会发现自己文章中的问题，如词句语病、思路不畅通等，或是读后产生新感受。因此，在自评环节中，教师可有意识地引导学生多读文章，边读边思考，边读边评，边读边改，进一步充实、完善文章，直到自己满意为止。
(二)讲评后修改
这是学生作文修改的主要环节。在讲评课中，通过“范文借鉴法”，学生自然将范文与自己习作作比较，发现更多的不足，在教师的激励引导下，心中自然有了修改的欲望和冲动，这是作文修改的动力。教师要抓住这个时机组织学生充分地自改与互改，在自我修改的基础上，组织同学互改。互改的对象可以是同桌，也可以是自由组合。互改后，同学之间互相给对方解释修改的原因，并作简要点评，再各自对评改的地方加以思考、消化。长此以往，学生无形中增强了自觉修改作文的意识。互改过程中，学生们以新奇的心理，以“旁观者”的眼光审视、欣赏别人的作文，取长补短，往往能产生良好的修改效果。
(三)精批后修改
好文章一半在起草，一半在修改。精批后修改是写作不可缺少的重要步骤，是进一步提高文章质量的有效方法。在精批过程中，教师对学生作文中的成功、创新处进行精彩的点评，对不足之处提出鼓励性的修改意见，让学生既享受到成功的体验，又激发他们以积极的心态进行再次修改。并让学生将修改后的文章主动给老师批阅，教师根据学生修改情况进行复批，重新给作文打成绩，给学生又一次的评价和激励。这样的评改方式，满足了学生“积极向上、追求更好”的心理，能有效地激发学生的写作热情。
2小学语文特级教师作文评改方法一
一、比较法评改
教材中每一单元的习作内容都有其训练的重点，依照这些重点，我会组织学生选取好、中、差几篇例作，让学生在评改课上共同评议。我首先指导学生将这些作品进行比较，然后再评议，使大家知道好在哪里，较差的作文缺点在哪里。我还结合平时的阅读课引导学生将这些例作与自己的习作进行对比评改，让学生从中受到启发。例如:指导学生评改有关场面描写，如记一次拔河比赛;记一次跳绳比赛等方面的习作时，我选取三篇习作进行评改。第一篇记流水帐，第二篇详略不当，第三篇开门见山直接进入比赛描写，习作紧扣中心，经过描写详细而且生动。通过比较，学生掌握了应该怎样围绕中心选材的习作方法。
二、举荐法评改
所谓举荐法评改就是教师在评改课上向学生举荐习作中的好作文，好片断，好题材，指导学生学习赏析，启发学生积极参与讨论，使学生知道好在哪里，然后结合自己的习作评改，修改自己的习作。对有些习作水平教差但在进步的学生的作文，倘若发现某些片断很好，题材很新颖，也应积极举荐，以次来激发和增强他们写作的兴趣以及写好作文的进取心。
对优等生作文评改，不能一味唱赞歌，教师既要肯定优点，更要指出不足，使他们永不满足，努力提高和发展自己的写作能力。在评改课上，我采取由教师推荐，学生推荐，师生共同推荐等多种方法进行评改，这样做不仅增强了课堂教学的活力，同时也提高了学生自评、互评和修改的能力。
三、针对法评改
针对法评改就是对学生每次习作后普遍存在的问题，教师应引导学生抓住重点，提出问题进行修改，集中解决习作中存在的主要问题。通过自评、互评、自改，互改，许多学生的作文就写得生动多了。
四、师范法评改
师范法评改就是老师从学生例作中精批细改两、三篇作文后，把原稿和修改稿都拿出来，请学生自己朗读，指导学生仔细揣摸老师的意图，让学生再通过讲评，领会老师为什么这样修改的想法，不断学会修改作文的方法，提高习作的质量。
五、典型评改
教学中，我们不难发现选材典型、新颖的作文都属于出色作文，我将这类上等作文张贴在教室后的出色栏上，集中组织学生学习，评议。我努力指导学生通过阅读，讨论，结合自己的作文写一些简短的评论，这不仅激发了学生的写作兴趣，还培养了学生的创造力，促进了学生写作水平的进一步提高。此外，我还不断向学生推荐很多出色作文选或报刊上的出色作文给学生，并选择其中一些讲评，或鼓励学生积极向报社等投稿，学生写作积极性被很好地调动起来。
六、随兴评改
在新一轮的课程改革热潮中，我对自己的作文教学思想进行了反思，并对教学过程作了很大的调整。如我的教学过程没有统一、固定的模式，我会即兴在黑板上出示几个作文题目，举行作文“接龙”比赛。在课堂上，我首先请学生看了作文题后进行思考，请一名学生任说一个作文题的开头，然后请其他学生说经过，最后请一名学生说结尾，这样一篇合作文章就大体“成型”。表述完后师生共同评议，学生都能积极思考，争先“接龙”，争先讲评，评出名次后发奖，激发了学生的思维和兴趣，还促进了学生表达能力的提高。
3小学语文特级教师作文评改方法二
一、学生自评
在这个评改过程中，学生要把自己的作文认真地看两遍，并且边看边改，看有无错别字、用词是否准确、语句是否通顺等。比如曹同学《瞬间的感悟》，她在自评过程中，也改正了两个错别字，一个是“听了外公的一翻话”中的“一翻”改正为“一番”;另一个是“‘凡事都要以平常心去对待’这就是我的一个关点”中的“关点”改正为“观点”。再如付同学写的《青浦大桥》，她在自评过程中，就发现自己没有按照老师的要求来写自己身边的真实的桥，于是主动举手要求重写等。在这个过程中，学生都表现得积极主动，效果非常的好。并且，这还能帮助学生养成自觉修改作文的好习惯。
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二、同学互评
在这个评改过程中，方法同上。不过要求学生写出评语，评出等级，签名并写上日期。特别注意，老师指导学生写评语时，不同文体有不同的评价方法。如果是记叙文，要看事情记叙是否清楚，看人物描写的方法和表达方式是否恰当，是否开篇点题，是否前后照应等。总之，看文章是不是突出主题，突出中心。如果是说明文，看是事物说明文还是事理说明文，说明事物的特征或阐明的事情是否清楚，说明顺序是否合理，说明方法是否恰当;如果是议论文，看观点是否正确、鲜明，文中所举事实、所讲道理是否能证明其观点等;如果是散文，看语言是否优美，表达了怎样的感情等。
比如谢同学写的《爱是什么》，同学的评语是:语句通顺，有叙述、议论、抒情，突出主旨，很好!等级为A等。又如童同学写的《请给他们一个“家”》，同学的评语是:语句通顺，字迹工整，文章选材好，突出主题，等级为A等。再如同学写的《狮子口大桥》，同学的评语是:运用了多种说明方法，说明了狮子口大桥结构坚固、形式优美的特点，语言生动，引起读者的阅读兴趣，还写出了这座桥的作用，是一篇很好的说明文，等级为A等。在这个过程中，学生同样表现得积极主动，效果非常好。
三、学生再自评
在这个评改过程中，学生本人再仔细地看一遍自己的文章，看哪些字、词、句段用得不好，看别人给自己的评语是否恰当。有疑问的可举手与老师及同学们共同探讨，同时还可将自己的文章与别人的文章比较，看自己有哪些优缺点。比如颜同学写的《爱的奉献》，在自己再评时，通过与别人文章的比较，知道自己作文的不足，那就是题材不新颖，选的题材是一个小女孩在雨中摔倒，她的同学怎样去帮助她的，并且整个过程描写不生动，没有写出自己的感情，且题材是编的、假的，所以她主动要求重写。再比如焦同学写的《我的学校》，通过与别人文章的比较，发现自己文章详略不当，像记流水账，因此也主动要求重写。
四、老师评改
在这个评改过程中，老师要看学生评改是否准确，评语等级是否恰当，对学生没有修改到的或没有修改对的，老师就补充修改或纠正，对学生作文的等级老师予以确认，同时根据具体情况来确定是否补充评语。最后老师再评选出3-5篇最出色的作文在全班评讲，其余的作文老师再逐一的给学生指出优缺点。
比如陈同学写的《难忘的一次尝试》，笔者给她补充的评语是:文章有细节描写，有感悟，充满真情实感，是一篇好文章，A等。又如童同学写的《父爱在我心中》，同学的评语是:这是一篇较好的文章，语言朴实，感情真挚，结尾与题目相照应，等级为A等。笔者的补充评语是:文章写出了父亲对我深沉的爱和我深深地感受到了这种父爱，写出了父女相爱相怜的真挚感情，是一篇很美的文章，A等。
五、学生反思
在这个过程中，学生再看一遍自己的文章，看老师的评改、评语及分数，并在作文本上用一两句话写出自己的收获感悟，以利于今后的写作。比如颜同学的感悟是:作文一定要真实才感人。焦同学的感悟是:写出自己真情实感的文章才是好文章。叶同学的感悟是:好的说明文一定要抓住事物的特征来写。童同学的感悟是:作文除了用心写好之外，还要多修改。
4小学语文特级教师作文评改方法三
一、评改作文的意义
把评改作文的权利交给学生，有助于教师及时发现问题，把准症结，从而加强作文教学的指导性，提高作文教学效果。
1、学生评改作文是自我发展的需求。现代教育的主体教育思想认为学生是自身生活、学习和发展的主体。学生在成长过程中，作为教师教育活动中对象或客体是相对的、暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。在传统教育中，学生作文评改只能接受来自教师的意愿，按老师的意想做出评改，而学生本人的意图和意愿则很少去考虑。主体教育思想充分尊重每一个学生，尊重每个人自己的感受和意志。在作文评改中只有学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想，通过作文评改，不断完善自己的作文，从而准确地表达自己的思想。
2、学生评改作文是新课改的要求。每个懂得写作的人都知道“好文章是改出来的，不是写出来的”。叶圣陶先生明确指出“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以作文教学要着重培养学生自己改的能力。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”。
3、学生评改作文是语文教学目的的要求。语文课程标准中对语文课程的要求是“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，“使他们具有适应实际需要的写作能力，口语交际能力。”语文教学要达到的这样的目的，不仅要教给学生语文知识，更应该教给他们学习的方法，培养他们的语文能力。作文能力是人作为社会存在所必需的能力。因此，每个学生都要学会写作，而作文评改就是写作的一种行之有效的方法。
二、评改作文的方法
学生评改一篇作文，老师要指导其着眼于内容和形式的统一。具体地说，应该引导学生把握好以下几点。
1、内容方面，主要看主题(中心)是否明确，选材是否恰当。一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再好也没有什么意义。
2、表达方式(记叙、描写、议论、说明、抒情)方面，主要看是否符合文体要求。这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定之后，就要采取恰当的文体进行表达。
3、形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当，标点是否正确，书写、行款格式是否规范。
4、语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否恰切。
以上这四点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文评改，则要按照教材或教材的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要单一、重点要突出，以便使学生逐步提升，这样才能取得好的效果。
三、评改作文应该注意的问题
学生评改作文，需要一个在老师指导下的培养、训练过程。因此，老师应该从以下几个方面加以把握。
1、教师要提出明确的评改要求。在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。任何一次作文训练，教师都要按训练计划提出训练要求。指导、评改都要以此为根据。
2、引导学生抓住文体特点进行评改。在评改过程中，应该先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改，作文的评改就会有的放矢，做到心中有数。
3、提供范文，集体评改。教师选取典范文章在作文课上让学生集体评改，充分发挥集体的智慧，为学生作出示范。
4、作文评改要循序渐进的原则。作文评改要循序渐进地进行。在训练中，教师可布置一些学生熟悉的生活进行片断训练，然后让学生进行评改练习。这样，从片断到小作文，再到大作文，学生评改作文的能力就会不断提高。
