识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。今天小编就和大家浅谈小学语文识字的教学方法，希望对您有所帮助!
一、阅读识字教学法
低年级的教材编排是边学习拼音边进行识字教学，学拼音与学识字相结合，同步进行。学生入学不久，就能读借助拼音读出汉字，学生的识字量每天都增加一些，学生达到一定的识字量以后，老师指导学生阅读识字，识字又促进了阅读，使学生的阅读心理需要得到了满足，从而激发学生去学习更多的生字。
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学习心理学认为，学生最熟悉的东西是最不需要下功夫教的。根据这个道理，在学拼音阶段给学生补充的识字内容，如“小学生”、“同学”、“老师”、“语文”等学生身边的、最熟悉的事物，这些字的音、形、义三方而，音、义是学生很熟悉的，只需把字形同字的音、义联系起来。有了音义作基础，记住字形就不难了。教育学研究表明，6一8岁是人的语高发展的第_个最佳期。要紧紧抓住这个黄金时期，激发学会识字兴趣。
二、对照图文识字法
在小学中，低年级的语文课本中图文并茂，符合低年级学生的学习特点，能够通过对照图片进行文字的认识，进而使得识字教学变得相对容易。在语文中有很多的字都是象形字，所以，老师在教学生识字的过程中可以通过对图片或者形象进行分析，让学生更好地认识汉字。
比如:老师在教学生认识日字时，可以在旁边画一个太阳，在认识水的时候，可以画一条小河;在认识山的时候，画一个山峰;认识天的时候，画一个蓝天等等。老师利用这些图文进行识字教学，能够收到事半功倍的效果。
三、情境创设识字法
低年级的学生注意力比较不易集中，所以，老师针对学生的这个特点，应该在进行教学之前，对学生进行启发，让学生进入到学习的环境中来，进而能够在环境中进行识字。老师可以创设一个学生进行识字教学的情境，在这里学生能够集中注意力进行识字学习，同时能够发挥自己学习的主观能动性，使得学生能够进行更好的识字学习。
比如:老师在教学生认识“拍”字时，老师可以让学生们想，自己在生活中会拍什么?学生会想到拍手、拍桌子、拍肚子等等，之后老师问学生们在做这些动作的时候会用到什么?学生会告诉老师用到了手，这时候老师可以将拍字的部首拿出来，让学生们认识，之后老师问学生，在拍手之后，手会怎么样，学生会告诉老师，先变白后变红，这样老师就可以将拍字展现在学生的视野中，学生在这个情境中能够认识拍字，并且会感到这个识字学习很有趣。
老师在对学生进行识字教学中，还可以利用儿歌创设一个比较有趣的教学环境，吸引学生的学习乐趣。比如在小学一年级的课本中有这样的一首儿歌，“天气晴，池水清、小蜻蜓，大眼睛......”，说的是蜻蜓戏水。在这短短的一句话中出现了四个qing字，学生在学习儿歌的同时能够对这四个字进行记忆和认识，学生在这个情境中能够一边享受儿歌中的美妙一边进行学习。
四、归纳类别识字法
老师在教学生识字时，可以将汉字的几种构字方式的特点进行介绍，并且将汉字根据构字的特点进行分类的方法教给学生，使得学生能够学生归类方法的同时还能够提高自己认字的效果，拓展学生识字的范围。
比如:老师在对学生进行教学时，将一些带有一样的部首的字拿到一起进行教学，如“江、湖、海”，老师让学生找到这几个字之间所具有的相同点，学生会发现这三个字具有相同的偏旁，而且都是与水有关的字，这时候老师还可以对学生进行思维训练，让学生在找到一些类似的字，以比赛的形式进行，学生会充分的发动自己的思维，进行思考，在这个过程中，学生不仅能够对识字感兴趣，还会学习到一些识字方法。
五、联想故事识字法
小学中低年级的学生具有很强的想象能力，老师在带着学生进行认字的时候，可以发挥学生的这种想象能力，将汉字的进行分解，在重新连成一句话，这样帮助学生对复杂的汉字进行更好的学习，同时还能够提高学生的语言和想象能力。比如鼓字，对于低年级的学生来讲，想要认识具有很大的困难，老师可以将这个字拆分之后在编辑成一句话“十个豆子加上十个“又”子一起撑鼓了口袋”，这样学生按照这句话对鼓字进行认识，就会变得容易，将原本比较枯燥的认字学习变成生动起来，使得每一个生字变得生动有趣。
2浅谈小学语文识字的教学方法一
(一)提高学生的识字兴趣
1、培养学生看书的好习惯
语文知识来源于生活，其与我们的生活有十分密切的关系，识字知识更是无处不在，不管是学生，还是家长，都时时刻刻地在使用文字，文字是我们了解世界、表达自己想法的一种方式，具有非常大的意义。教师在教学中要以此为背景，对学生进行引导，让其明确生活中处处有文字的道理，只有学会文字才能做更多自己喜欢的事情。例如，讲故事、看图书等都需要用到文字。教师要在日常教学中，引导学生具有爱读书、多认字的好习惯，逐步提高学生的识字能力。
2、引导学生具有竞争意识
争强好胜以及好奇心重，是小学生的主要特征。在教学中教师常会发现这样一种教学现象:每当有新的教材下发，学生就会急切地打开书本，来回翻看，有的学生甚至会大声读课本中的内容，学生这种无意识的行为，正是教师识字教学的好机会。教师在学生读内容的时候，要对学生进行适当的赞扬，“这位同学，认识的生字真多，大家要多向他的学习”“此同学真聪明，这么难的字都认识”等，其他学生一听此学生受到了赞扬，就会积极地学习。教师可定期组织学生开展识字比赛等活动，通过激发学生竞争心理，激发学生学习知识的兴趣。
例如，在苏教版一年级下册的识字一教学中，教师就可组织学生开展识字比赛，将学生分成小组，进行生字的识别，识别完成后，要写出偏旁部首一样的字，哪个小组写得多，认得准，就会获得胜利，学生积极地学习参加比赛，这样不仅学习了新的知识，还让学生巩固了已学的知识。
(二)培养学生正确的识字学习习惯
1、具有正确的写字坐姿
教师首先要教授学生什么样的写字姿势是标准的，并亲自做示范，改正学生的错误习惯。尤其是对低年级的学生更要严格地规范其写字坐姿。养成不好的写字习惯，不仅对学生的学习没有好处，还会影响学生的成长。正确的写字坐姿是:学生的眼睛与教材要保持一尺远的距离，胸口与课桌要保持一拳头远的距离，学生握笔时指尖与笔尖要保持一寸的距离。教师要在日常教学时，对学生进行定期的训练，并时刻监督学生落实。
2、具有修改错别字的习惯
小学生的识字能力正处于发展的初期，教师要付出更多的耐心对其进行指导。语文教师在批改学生的作业时，会发现学生有很多错别字，这时教师就需要将学生的错别字圈画出来，让学生知道错在哪里，并让学生限时修改，修改后让学生进行检查。长此发展下去，学生就会养成修改错别字以及检查的好习惯。
(三)多利用多媒体教学手段
在信息技术高速发展的背景下，多媒体教学手段已是我们最为常用的一种教学方法，多媒体具有视频、图像、音频等功能，可将抽象的识字知识转变成形象化的知识呈现在学生面前，让学生更加轻松地学习知识。
例如，在苏教版二年级上册的识字一教学中，教师就可利用多媒体将教学知识做成课件，并设置多个动画效果，激发学生的学习兴趣，教师在轻松的环境下就可完成教学任务。
3浅谈小学语文识字的教学方法二
(一)游戏法
游戏教学的方法是新课改的产物，游戏化的教学方式，很大程度上提高了学生的识字兴趣。对于低年级的学生来说，对于汉字的认识能力较低，缺乏自我的管理，在课堂上容易分散注意力，对于新鲜的事物非常感兴趣，这都是低年级学生的特点。那么对于低年级的学生来说，提高课堂的趣味性，会大大提高学生的学习热情，塑造丰富有趣的识字教学课堂。
比如说，学习汉字“鸡”，在识字过程中，学生对于陌生汉字的记忆速度慢且记忆不深刻，容易遗忘，那么教师可以采取猜谜语的记忆模式，老师说学生猜，会提高识字的能力。老师说:“头戴大红花，身穿漂亮衣，真像当家人，早早喊你起。”用这样的互动的游戏方式，增加学生对“鸡”这个汉字的认识，提高学生的识字能力。
(二)故事法
讲故事的方式是低年级学生非常喜欢的，这种方式学生也更容易接受。那么在识字教学中，教师可以通过对汉字的由来讲述一个相关的有趣故事，激发学生的识字热情。我国汉字文化博大精深，自然学习的难度也较高，每个汉字都有一个历史典故，运用故事法可以加深学生对中国历史的了解。
每学一个生字词，教师都可以挖掘其背后的历史典故，通过讲故事的方式向学生娓娓道来，便于学生理解，也可以拓宽学生的知识面。比如说:“仓”字，教师可以给学生讲述仓颉造字的传说，让学生能够在益智故事中，提高对汉字的理解记忆。
(三)联想法
通过一个生字联想到另一个生字，通过关联性达到记忆延伸，归纳相同类型的生字能使学生有效记忆，丰富学生的联想能力，激发学生的发散性思维，培养学生掌握字词组成的结构，提高学生的记忆能力。比如说“休”字，就是由“人”和“木”组合而成，那么就可以通过联想的方式，让学生思考，“休”字就是指的一个人靠在树木上休息，通过联想法，激发学生的发散性记忆模式。
(四)字形法
字形法简单来讲就是根据汉字的特点进行有针对性的教学。比如说:“车”字是一个象形文字，是通过古代的车子演变而来的，那么就可以让学生观察古代的车子是什么样的，通过汉字和真实事物的对比，理解记忆相关的汉字。在日常生活中遇到任何事物，都要养成良好的识字习惯，把物品和汉字结合起来，对照着进行分析理解记忆，按照形状的不同，记忆对应的文字，达到良好的识字效果。
4浅谈小学语文识字的教学方法三
一、分步指导，促进学生“自主识记”
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1、指导学生预习查词典。读准字音，圈画字词，认真描红，这是一、二年级的学生已经学会了的事。此时，应重点指导学生“查词典扩词”，要求他们根据字的不同意思来组词。比如，给“扎”字扩词。学生通过查词典，发现“扎”字有三个读音:“zhā、zā、zhá”。根据读音不同，再加上意思不同，可以组这些词语:扎针、扎堆、驻扎;扎裤脚、挣扎。同学们查着，读着，写着，觉得汉字特别有意思，没想到一个“扎”字，竟然能组成这么多的词语。查词典让同学们大开眼界。大部分同学乐于查词典，能有意识地理解生字的多个意思，潜移默化中有效地减少了同音字、形近字的混淆。
2、积极实施和开展“小先生制”识字 。“小先生制”指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者。课堂中笔者采取陶行知的“小先生制”――先一起识字读字，再让其当“小老师”带领全班同学识字读字，在课堂上让学生去教学生，并引导学生间互相纠正错误，达到共同学习、共同提高的教学效果，同时锻炼、培养了学生主体识字的能力。
二、联系生活，理解词语
1、让学生在认识事物中，联系生活实际来理解词义。词串识字的插图上画有表示词语的事物，它展现在学生眼前的是一个丰富多彩的世界。例如，二下《识字1》的每一串词都为我们介绍了中华民族的一个传统佳节，有春节、清明、端午、中秋。教材为四组词串分别配有相应的画面。在教学“春节”这一行的时候，我们是这样进行教学的:
(1) 同学们，春节的时候你们吃饺子了吗?那你们知道，在春节的时候人们为什么要吃饺子呢?教师补充:这个习俗北方人比较讲究，第一个原因是因为饺子的形状像元宝，过春节时人们吃饺子就是为了招财;还有一个原因是因为饺子有馅儿，人们可以把各种东西包在里面，这也意味着人们对新的一年寄托新的希望)
(2) 教师接着提问:过春节了，亲朋好友互相拜访表示节日的祝贺，这叫什么呢?(指名答，出示“拜年”)
(3) 教师追问:过春节时，你给谁拜过年?在拜年的时候你是怎么说的呢?(引导学生练习说话)
(4) 拜年除互相走访，还可以通过什么方式来拜年呢?(还可以通过打电话，发短信等方式来拜年)
这样的设计，使三个词语与生活实际相对应，学生很容易地就在说一说的过程中理解了其意思。
2、要创设语言环境，帮助理解词义。教师要尽量给学生提供一个语言的环境，学生能初步结合情境理解词义了。如:一下《识字1》是一组描写春天的词语。这些词语在排列上具有一定的逻辑关系:
①单行归类，第一行春天的气候;第二行春天的草、树;第三行春天的鸟、昆虫;第四行春天的花。
②行与行之间按时间先后排列。在教学时，教师可以根据图片创设一个情景，如教师谈话导入:“一日之计在于晨，一年之计在于春。”春天来了，她给大地带来一片生机。(出示关于春景的图片或者联想现在春意盎然的景象)并提问:“看到这些图片，你想说什么?”创设这样的情景，就可以自然地引导学生说话:春天来了，在春风的吹拂下，春雨的滋润下，柳树长出了黄绿的嫩芽，小草从泥土中探出了小脑袋，布谷、燕子飞来了，勤劳的蜜蜂飞来了，在梨花、杏花、桃花上采蜜呢!不必过多地去讲解了，在这样的语言环境中，学生自然对词串加深了理解。当然，词串识字重点是识字，字先要掌握字的音形、义。
三、指导学生进行“积极抄写”
“积极抄写” 包括记住字形、明确读音、理解意思、学会运用等目标。即不孤立于思维之外，而应该是“手部运动”与“脑部运动”的协调配合。就拿“记住字形”这一目标而言，需要学生调动起已有的经验，利用熟悉的字来换偏旁记忆，或者把整个字分解为各部分记忆，或者是结合字义进行记忆等，在学生脑海中快速选择并完成整个识记过程。在生字词识记过程中，学生存在着明显的个体差异性，抄写哪些词语、单个词语抄写几遍、对词语识记的程度等，学生的掌握情况因人而异。“积极抄写”将正视这些差异性，改变“一刀切”的抄写布置行为，给予学生自主选择的空间，于“殊途”之中求“同归”。
四、有效的教师评价
有效的课堂教学评价不仅要关注结果，更要关注过程;不仅要关注共性，更要关注个性;不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成，带动学生认识自我，建立自信。
1、共性评价语。课堂中有很多的激励性评价语，比如对、很好、真好。像这一类既含糊又夸张的表扬声在我们的语文课堂教学中十分盛行，每当学生答对了问题，老师们都慷慨拿出赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。
但激励性评价语不能到这里就戛然而止了，还要有所延伸。比如在识字教学中，笔者让学生说说，这些字中哪些是你认识的，当学生说出后，笔者及时鼓励说:“你真棒!”并问他你是怎么认识的。学生会说，我是在读课外书时认识的，我是在广告招牌上看到之后问大人认识的，我是……笔者接着说:“你真会识字，继续努力!”学生听到老师的鼓励，获得了成功的体验，自然而然会增强自主识字的信心。
2、个性评价语。这部分的评价语，教师不再进行“不错，很好”这样的简单评价，而是对学生的回答进行个性化的评价，肯定学习态度，调动学生的学习积极性。例如，在教学“司”时，笔者问学生:你有没有什么好方法记住这个字?学生回答将“同”去掉竖，并编成儿歌:同去竖，司司司。笔者首先给出肯定――对，这个方法真好!紧接着又说――你已经学会用编儿歌来记生字了，专指向这个学生这次回答所体现出来的优点。
3、非言语类评价语。除语言评价外，情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀等，不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励。这种润物细无声的评价方式更具亲和力，一定能大大激发学生对学习的热爱和认真学习的热情。
