小学低年级语文识字教学是基础性教学，识字是阅读以及学习其他学科的基础工具。那么小学语文识字教学方法有哪些呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!
一、兴趣识字法
采用直观的教具、现代化的教学手段。低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
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猜字谜。这是课堂教学中最常用的游戏形式。可以出现在初识生字时，如学“鲜”字，老师可以让学生猜一猜“‘鱼’和‘羊’加在一起是什么味道?”学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。”指的是什么?也可以出现在记忆生字时。如“告”字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。”字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。我常采用的游戏有:送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、猜字谜等。
顺口溜识字法。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字:羊字没尾巴，大字在底下;“金”字:一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
二、联想识字法
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如:在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗?”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说:“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们班的数学老师正是姓颜。那个说:“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。
在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
三、课堂上的识字法
形象记忆法。 在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。
找规律识字法。 在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加:如“清”加一个“日”旁就成了“晴”。减一减:如:“概”，减一减就成了“既”。换一换:如“辩”和“瓣”就可采用换一换的办法 。
故事识字法。 小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。
四、归类识字法
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如:教科版第二册《识字一 2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。
同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如;在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说:“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说:“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
2小学语文识字教学方法有哪些一
一、游戏教学，激发学生的识字兴趣
兴趣是学习最好的老师，所以针对小学生对生字记忆不牢固的问题，最好的办法就是提高小学生的识字兴趣，通过游戏识字是巩固小学生汉字学习的最有效方式，在轻松愉悦的氛围下记住字形和字音。同时由于低年级的小学生认知水平和心理年龄还不够成熟，所以更适合采用游戏的教学方式，让学生在丰富欢乐的游戏中进行识字，通过寓教于乐，让学生对识字产生强烈的兴趣。其中有效的游戏教学方式主要有以下几种:
一是猜字谜的方式，教师根据生字的具体形象编写活泼有趣的字谜，在上课的时候进行展示，让学生猜一猜，在这个字谜中每一个都是对汉字字形的回顾，学生会积极配合教师猜字谜，每个学生通过反复思考猜出字谜后，会很有成就感，也让课堂氛围更加欢快。二是儿歌式，可以将生字编写成儿歌或童谣，生字的字形在儿歌的歌词中体现出来。
开始时，教师可以帮助学生编写，熟练后可以引导学生自行编写，例如“口中有口，却口难开”是“回”字，“一个小日本，拿着一把刀，杀了四个人，流了四滴血”是“照”字。三是开巴士的方式，教师作为司机，全班学生作为乘客，乘客上车要买票，即教师给出不同汉字，学生按顺序进行认读，读不出的学生就不能够上车，但可以向其他乘客进行求助，求助取得车票后(纠正错误读音后)方可上车，最后巴士将开往终点站(下课)。
二、激发学生识字的主观能动性
首先，要充分利用教材内容，激发学生的识字兴趣。目前的小学语文教学，教学识字部分的设计都充满趣味性并且较为灵活，教师可以通过教学内容采取开放式的手段，让学生主动参与到识字的实践活动中，激励学生发现汉字的奥秘，最大程度地调动学生的积极性。例如在教材中有找朋友的识字方式，例如“车+俞=输”“舍+予=舒”“月+半=胖”，让学生在这样的识字活动中总结识字的方法，并引导学生形成适合自己的认字、识字方法，帮助学生发现汉字的规律，让学生对汉字产生浓厚的兴趣。
其次，在识字中，切忌让学生频繁机械地抄写，这样不仅会造成学生的反感，而且机械的记忆并不牢固。在自主识字过程中，学生大多会选取自己愿意认识的汉字，并根据不同的方法记住字形和字音。老师只需恰当地点拨即可。
例如在识字中，教师先让学生挑选出自己认识的汉字，并能够知道它的应用，当学生说出后，要进行及时地鼓励，并询问他是如何认识和掌握这个字的。这时就可以了解到学生在课外掌握生字的方式。另外，在识字教学中，教师还可以通过变化字形的方式，扩展学生的认字量，并鼓励学生在日常识字中可以采用这样的方法巩固学过的汉字。
最后，通过拓展，丰富学生的识字空间。通常的识字教学中，一单元一单元的生字基本上学过就结束了，并没有课后的生字拓展。但为了让学生对汉字的记忆更加深刻，教师可以在教学后带学生走出课堂，在实践中让学生应用汉字。例如在春天这一单元教学完成后，教师可以组织学生带着教材走进校园，看看实际生活中春天的样子，是否和教材上描写的一致，并鼓励学生把自己看到的春天表达出来，并应用学到的汉字，不会时可以用拼音代写或求助长辈，最后将卡片在全班进行分享，这样也可以巩固学习过的生字。
三、结合实际生活，将识字生活化
生活中有很多丰富的资源可以为小学生的识字做出指导，而且小学生也是社会生活的一分子，每天和不同人的交流，也会拓宽小学生的识字渠道。因此，学生不仅可以在课堂上识字，还可以在交流中、看电视中、书刊上、报纸上、电脑中进行识字。所以，在识字教学中，教师可以有意识地像学生灌输生活处处可以识字的观念，同时，在语文课堂上加强学生的生活识字能力。
首先就是让学生认识全班同学的名字，这样不仅体现了同学间的尊重，还会让学生认识不少生字;还可以给学生布置任务，让他们每天收集五个他们生活中常见的生字，并在每天上课前找几名同学进行分享。通过这样的方式，学生能在愉快的生活中不知不觉地识字，并且感受汉字的魅力，让学生的识字量显著提高，还能够培养学生的自主能动性。
3小学语文识字教学方法有哪些二
一、采用多媒体技术
由于汉字本身具有字数繁多、字形结构复杂、类似性大等特点，给小学生掌握字形带来了极大的困难。同时，低年级学生的记忆特点是以具体形象记忆和机械记忆为主，因而他们的识字速度缓慢，容易出错。再有一难点就是，儿童对汉字的记忆、听写总是落后于读音和释义，且字形的遗忘率最高。
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为了帮助学生攻下识字关，培养他们辨析字形的能力，教师应借助信息技术将抽象的汉字变成一幅幅图画、一个个故事，从而优化课堂结构，提高识字效果，并培养学生的观察、思维、分析、记忆、想象等能力，达到化难为易、缩短教时的教学效果。例如，针对汉字中有很多的形声字，如“梅”“蝌”等字，可设计教学课件:一是出示“每”“斗”字，并出示读音;二是分别在两字的左侧画出一棵树，一只蝌蚪;三是让学生学会将图画演变成相应的偏旁;四是出示部首“木”“虫”代替图片，形成生字。上述课件一方面使学生懂得了所教生字的基本字理，发散了思维;另一方面也让学生在无形当中学会了分析、比较汉字，从整体上提高了学生的识字能力。
二、采用归类识字法
汉字的造字法博大精深，其种类都包含着一定的规律。在识字教学时，采用归类的教学方法进行教学，一方面可以提高识记效果，另一方面可以让学生融会贯通，扩大识记的范围。如在教学苏教版二年级上册《识字4》一课时，其中“喵”“瞄”“描”“猫”“锚”都是形声字，而这些字里面都带有“苗”旁。在识字授课时，可以先让学生观察，并找出这些字的共性和个性，学生就会发现这些字旁边都有“苗”字，其读音也都相似。在此基础上进行拓展，让学生思考还有哪些字带有“苗”旁。在这一交流过程中，低年级学生不仅可以熟悉本课的生字，还能一并认识其他课外的生字，使识字面变得广阔。归类识字法的教学既可以让学生在新旧知识的学习中得到衔接，还可以启发他们举一反三，拓宽识字面。
三、采用游戏化的方式
游戏的方式有很多，如编儿歌、编顺口溜等。语文教师在汉字构造的基础上，编辑一些适合小学生身心特点的歌诀，在课堂上让学生反复诵读，强化记忆，这可以使学生产生直观印象，从而提高汉字学习的准确度。低年级学生对儿歌、谜语、顺口溜、故事、游戏等非常感兴趣，教师要根据字形的特点，利用这些形式鼓励学生识记生字，从而提高学生的识字效率和学习效果。如顺口溜:几只小舟就是“船”;动作表演:把手放在眼前做望向远方的动作叫做“看”。
有些形近字可采用一系列的谜语进行识记，如“人进门里”就是“闪”;“大口带小口”就是“回”;“口进门里”就是“问”;“耳在门里”就是“闻”;“木入门里”就是“闲”……学生在读和猜的过程中已经把字形深深地记在脑海中了，而且也学得轻松愉快。当然，还有很多教学方法可以去尝试，如“猜认生字”“读词赏画”“读文找字”“玩玩字卡”“找找朋友”等。在识字教学中采用游戏化的教学方式，不仅可以增加教学的趣味性，还可以给学生创造一种放松的环境，提高小学生的学习积极性。
四、在学习活动中识字
刚入学的一年级学生，对学校里的一切都充满了新鲜感和好奇心。他们认识了新的老师和同学，来到了新的学习环境，开始了新的学习生活。教师要善于捕捉这一时机，引导学生认识这些与自己学习生活密切相关的汉字，如老师、同学的姓名，课程表上的科目，校园内的门牌等，还可以引导他们认识学校内的设备、设施名称，如操场、篮球场、沙坑、跑道等。学生在这些识字活动中会感到，汉字就像朋友一样无处不在，这就更激发了他们浓厚的学习兴趣。
4小学语文识字教学方法有哪些三
一、让学生在生活中识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的记忆，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。生活中的资源很多，教师要创设生活中识字的机会，进行实践性的识字教学，比如，学生去超市购物，货架上的商品与价格标对应，让学生比照着去记忆。把识字与认识物体有机地结合，就是一种不错的识字方法。学生在上学路上、玩耍时都可以认识到很多汉字，还可以带领学生走近大自然，看到各种植物，学生会联想到不同植物名词的汉字、颜色的汉字。教师问学生:“这是柳树。是绿色的，它们怎么写呢?”学生会积极地回答。
二、利用游戏去识字
低年级的学生自我约束力不强，课堂学习注意力不集中，如果让他们去一味地识字，无法吸引学生的识字注意力，游戏是儿童喜闻乐见的形式，因此，教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力。
(1)开火车游戏教师给出一个字的读音、图像，学生对应回答。教师先说:“火车火车往哪儿开?”学生说:“火车火车往这儿开!”，师生配合共同完成识字过程。或者，游戏分小组进行，随着学生发出“咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节，分析字形，哪个学生读错了或字形分析不正确，“火车”就不能开下去，必须停下来，“修理”好后才能继续往下开。
(2)猜谜语游戏用猜字谜的方式，让学生猜生字，并认读两次，这样不仅让学生记住了这个字，而且知道了如何做字谜。
(3)摘果子游戏教师画一副大树的图画，在挂满枝头的果实上写上生字，学生要将字读准，会组词、造句等，才能摘下。谁摘得多谁就是识字小能手，这样，学生在学习新字的同时又复习、巩固了旧知识。
三、让多媒体为识字服务
(1)多媒体课件。文字是抽象的，学生看到的是平面化的字符，这样单纯地去死记硬背会感到枯燥无味，学习效率不高。前苏联教育家乌申斯基也说:“儿童的天性明显地要求直观性”根据儿童的这一特点，在低年级识字教学中，教师要尽量注意直观性，使用录像、幻灯、图片、实物等工具使文字由抽象为具体，这样会引起学生的学习兴趣，提高识字效率。
(2)计算机识字。学生在使用电脑时，经常会用到汉语拼音，这就需要学生准确记住字音，当对话框里会出现一连串读音相同与相近的字时，学生必须要认真地辨别字的形体，才能找到需要的字。这样在操作中就让学生有效地掌握了生字，提高了认字和用字的能力。
四、制作识字卡片
在传统的识字教学中，教师展示生字卡，让学生认读，然后对字音、字形加以指导，最后让学生抄写生字数遍。这种教学方式让学生处于被动学习的状态，识记效果不理想。我们要发挥学生学习的主体作用，让他们主动参与制作识字卡片，以学为主，让学生做学习的主人。学生在操作的过程中将知识进行内化，通过动手、动脑、联想、手写，提高了对生字的认识。家长也可以制作一些卡片贴在家庭用品上，让学生在家中随时随地都能感受到学习的气氛，从而能够增强对字的记忆，感受到识字是很有乐趣的。许多家长反映，识字卡片把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，能够提高学生的识字热情收到记得快、记得牢的效果。
五、在学习一篇课文时，应从读入手，边读边识字
初读感知教材，训练学生读准字音。之后，细读理解教材时，主要根据课文语言环境理解字、词、句的意思，使学生入情入境，把课文读出感情来。读文时要读准轻生字和重读字，指导学生读出已掌握的标点符号的语气。在训练中应特别注意调动全体学生积极参与，通过学生入情入境的反复的读，巩固字音，理解字义，熟悉字形，并在听、说、读中陶冶情操，受到思想教育，培养良好的读书习惯。
