小学数学如何有效进行分层教学?对学生分层前,要做通学生和家长的思想工作,让他们理解分层的出发点是为了确保不同的学生学习不同的数学,不同的学生都能在数学上得到不同的发展,今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.
1.学生分层
多年的教学实践中,我发现,小学数学课本上的知识对于全班约1/4的学生来说,简直是“小菜一碟”,他们根本不屑于老师喋喋不休的讲解;又有约1/4的学生完全能够通过自学掌握新知识;还有约1/4的学生在自学的基础上,通过老师适当的点拔或同学间的相互帮助,也能顺利掌握新知识;最多只有约1/4的学生在接受新知识时存在一定困难,这部分学生,我们暂且称之为“学困生”。鉴于以上发现,我根据全班60多名学生在数学基础知识、学习能力、兴趣、智力诸方面的情况,把学生分成四个层次,数学课前,每个层面的学生带好数学书、作业本、文具等学习用品分坐到各自的学习小组。当然,也不是每节课都如此,如不需要分层施教的则提前通知学生仍按自然座位坐。
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2.分层授课
备课时,对于同一教学内容,我会考虑不同层次学生的接受能力,制定不同的学习目的,布置不同的学习任务。一般情况下,分层授课时,前十五分钟让一、二学习小组的学生自学新授内容十五分钟,完成课本上的试一试、练一练和练习中相应的习题,完成后,同桌小声交流并相互批改练习;同时,教师给三、四学习小组的同学教学新课。接下来用十分钟给三、四学习小组的学生完成练习;教师则用这个时间听取一、二学习小组学生质疑并通过提问了解他们自学的情况。最后十五分钟,教师则给一、二学习小组的学生分别布置一些开放性的、难易不同的练习题;教师则检查三、四学习小组学生的练习情况,给以相应的辅导,再给第三学习小组的学生布置一定的习题,教师则给第四学习小组的学生进行重点辅导并完成简单的练习。每个周末,每个学生在课后作业本上对本周数学方面的学习情况进行一次非常简短的书面小结,或小结自己的学习态度、取得的成绩,或介绍数学学习过程中形成的经验、方法、情感体验,或提出学习过程中的疑惑,或对教师提出教学方面的建议、要求。这样教师就可以及时了解学生的学习信息,书面解答学生的问题,与学生进行书面的交流、沟通,加强师生间的了解和理解,并通过采纳学生合理化的建议,及时调整自己的教学策略。每个月初,教师根据学生上月的学习表现,重新调整学生的组次,以激励学习态度好,进步明显的学生和警醒自觉程度低、学习退步的学生,让他们感觉到只有通过努力,才能得到提高,得到别人的认可。
3.分层练习
由于班级学生人数多,学生数学知识和数学学习能力的差异很大,“学困生”的人数相对很多。所以,课堂上教师一般都将大部分时间花在了“学困生”身上,而忽视了大部分“学优生”和“中等生”,使他们在“倍受冷落”和“简单乏味”的数学学习中失去了学习数学的兴趣和发展的良机。为此,除了每天统一布置课后练习外,在同学们的建议下,我班开辟了一个新栏目:“挑战加分题”,重点提高中等以上学生学习数学的兴趣、知识水平和能力。
2提高数学课堂教学质量
一、在导入新课时增强课堂的趣味性。
在导入新课时创设教学情境，能够有效地激发学生学习的积极性。在教学连加、连减时，我利用学生们最喜欢的动画片《喜羊羊与灰太郎》进行情境创设。“同学们，你们喜欢看《喜羊羊与灰太郎》吗?这部动画片里都有谁?”学生兴趣高涨，每个孩子一下子都能说出很多动画形象，然后我用动画片里的主人公喜羊羊、沸羊羊等运西瓜这一情境，让学生提出数学问题，学生们一看到图兴趣调动起来了，自然学习就进入了状态。
二、用朗朗上口的儿歌激发兴趣。
愿意朗读儿歌是小学生的特点之一，儿歌朗朗上口容易识记。寓数学知识于儿歌之中不仅能让学生识记相关知识，还能促进学生主动学习。《数学课程标准》指出，广大的数学教育工作者和数学教师，都应该“因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源。”在数学教学过程中，我们可以把数学知识的相关内容编到儿歌中，让他们重点识记。例如，教学“10的组成”时，我就根据凑十法，整理的凑十歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。”学生一下了就记住了，应用起来熟练准确。
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三、设计多样的练习题和练习方式
要把学生获得的基础知识转变为技能，需要一定的练习。但重复单调的练习，就会使学生产生厌烦的心里，更不要说积极主动的学习。时间久了，还会使学生产生厌学的心理。因此，在设计习题时，我总是由浅入深，由易到难，这样学生容易接受，感觉到学习的轻松，愿学爱学。并且设计不同的习题，如连线，送信回家，夺红旗等游戏，增强趣味性。如在教学《用7、8、9的乘法口诀求商》时，我设计了小兔想和同学们玩一个吹泡泡的游戏，把除法算式写在彩色卡纸上，剪成泡泡的形状，谁能把题做正确，谁就能获得一个泡泡。学生做题的兴趣一下子就调动起来了，都争先恐后地举手回答，成为我这节数学公开课上的一个亮点，也弥补了计算枯燥乏味的缺点。
3培养学生数学学习兴趣
“成功”与“愉快”，让每一位学生尝到成功的喜悦
心理学研究表明:兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进，形成稳定的持续的兴趣。所以我总是从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。如课堂上，我设计的练习中总是有不同难度的题，让不同的学生做完不同的练习题。
面向全体学生，注意因材施教，让“成功”走近每一位学生。在教学中，我坚持采用“宜浅不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节课的疑难点当堂解决。又根据数学学科本身的特点，对学生分层要求。课堂上让出色生自己去探索发现、以满足他们希望深入挖掘知识的心理需求，但必须确保绝大多数学生在教师指导下完成学习任务，重点对潜能生进行辅导。练习分层设计，作业分层要求。潜能生只要求做基本题，绝大多数学生能在完成基本题的前提下完成一定的综合题，一小部分智力较好，学有余力的学生去思考较难的题。
要善于利用“数学美”激发学生的学习兴趣
数学美不同于自然美、艺术美。数学美主要表现为内在美、逻辑美、理智美。数学美是隐蔽的美，深邃的美，美在思想内容。要领悟数学美，必须通过“抽象枯燥”的符号、公式及定理等洞察其内部的数学思想，任何智能活动都少不了人的情感，数学美是对数学对象融入情感的产物。数学美育对激发学生的学习兴趣，有效掌握数学内容，培养数学创造能力及体会数学的价值等方面都有积极的意义。
从学生学习中的反映，诸如“数学好玩”、“能使人动脑子”、“数学有无穷的奥秘”等来分析，他们已初步感受到数学美。但一般说来，这些都是无意识的。因此，需要教师利用教材的数学美去激发学生的学习动机与学习兴趣，让他们积极地去感受数学美，去追求数学美。在提出问题的时候，教师应揭示问题的新颖或形态的优美，以引起学生学习的好奇心;在分析问题时，应使学生感受到思维方式和方法的巧妙、新奇，促使他们自觉地去掌握;在小结时，应让学生体验到数学和谐、统一、简洁的美。这样，不仅可以减轻学生的负担，而且可以使他们感受数学知识结构的美妙。
4数学思维能力的培养
激发小学生学习兴趣、使学生从小就喜欢数学
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”培养低年级学生的学习兴趣是培养其思维能力的重要前提。我在教学实践中的体会是:提高学生对教师们的信任度。学生对教师的信任度，直接关系到教育教学的效果。教师在学生中具有很高的信任度，学生就对老师肃然起敬，就会对教师的教学产生浓厚的兴趣。学生一般具有“向师性”。要培养低年级学生的学习兴趣，教师要对学生和蔼可亲、循循善诱，认真呵护学生的自尊心，仔细保护他们的人格尊严，绝不能挖苦、打击，甚至体罚学生。教师要精心设计组织教学内容，激发学生学习兴趣，让学生在一种和谐的欢乐气氛中轻松愉快地学习。如在讲乘法口诀时，教师可创设一个“让学生动手动脑动口数卡片”的活动情景，并由学生根据实际情景提出问题。这样，学生会产生浓厚兴趣，就会在不断探索中理解和掌握乘法口诀以及相关运用。
激发兴趣，变“要我学”为“我要学”
兴趣是最好的老师。我校地处合川区几镇交界的偏远山区，学生来自不同的县、镇，大部分学生父母外出打工，婆婆爷爷或外公外婆文化程度大多是文盲或半文盲，又十分溺爱孙子，学生基础较差、缺乏良好的学习习惯，有的同学甚至出现厌学、畏学的情绪，对数学科尤为突出。面对这种情况，我接任班级任课时，首先考虑如何激发学生的兴趣，让学生感受到学习数学的乐趣。让学生带着浓厚的兴趣去学、去探讨，会收到很好的效果。运用各种有趣的方法如问题征解、游戏、竞赛等等，可以激发学生的兴趣，让学生发自内心的“我要学”。
变“听”为“问”，由“学会”到“会学”
传统的教育方法就是教师“教”，学生“学”、“听”，教师千方百计让学生“学会”，掌握所教的知识。这种方法对基础知识的掌握还是十分必要的，但学生只是被动接受、接收知识，不能也不敢提出问题，这也束缚了学生创新思维能力的发展。教师在教学中应培养学生由“学会”到“会学”，变“听”为“问”。教师在课堂上不应只是主讲、主问，而是主导。落实主导作用的关键是充分发挥学生的主体性，给学生“问”的空间，提供“问”的机会，放手让学生质疑问难。而对于学生所提出的问题，根据情况，如是带有普遍性的在班上请其他同学解答，或引导全班同学解答;属个别性的个别引导。总的来说，需做到所有问题必须予以关注，不能打击学生的积极性。
