阅读是获取知识的重要手段，阅读方法的掌握与否，直接影响获取知识的质与量。今天小编给大家分享一些小学语文阅读教学的策略与方法，希望对您有所帮助!
一、情趣导航
情趣导航是指以情感为依托，让学习过程进入认知与情意的和谐统一的轨道。教学中，我们可以通过多种教学手段，将学生的求知欲望充分激发，使他们产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣教学引导下，愉快、积极的主动学习，在趣味中收获知识，在求知中体验趣味，从而让教与学的和谐，情与知的统一体现得淋漓尽致。
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可见，以“情趣导航”来更新教师的设计理念将教学中只重语言训练，不重精神陶冶避免了，同时也摒弃了只重机械分析，不重学习过程等近乎“残忍”的语文教学，尊重学生的感悟，保护学生的灵性，使语文素养得以提高。对教师而言，在“情趣”上下的工夫是将教学内容中的情趣因素的充分挖掘，是对语言情趣的发挥，也是对认知过程趣味的体现;对学生而言，“情趣”体现在他们觉得阅读内容有一定的吸引力，所以想研究朗读;老师说话挺有趣味的，想听;阅读过程有意思，所以想尝试读、说、画、演等;阅读结果也能入人心，愿意记诵;阅读体验感觉不错，是一种享受。情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”是达成这个目标的最佳途径。
二、鼓励质疑
在传统的阅读教学中，一般都是一问一答式，学生大多时候处于被动的局面。随着课程改革的不断推进，我们以为可以通过一个个文本教学使学生习得阅读知识的方法，从而形成阅读能力，良好的学习习惯也会养成。笔者是这么做的，为了培养学生的阅读能力，想方设法让学生提出不懂或似懂非懂的问题，这样学生的学习就会变得主动起来。我们可以让学生课前自学课文，遇到不认识的字，读读拼音，不懂词义的，查查字典。真正遇到不能解决的，留着第二天由老师来帮帮助解决。在平时的教学中，笔者引导、启发学生把不能理解的句子、某一自然段、某些内容等做上标记。久而久之，学生就能逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。对于学生提出的问题，我们尽可能启发学生间相互解答。
三、合理序列
阅读教学中，程序的安排也尤为重要。安排得当的程序，能使教学条理清晰，井然有序，反之，教学很可能会陷入混乱。安排教学程序，事物的内在发展逻辑要遵循，此外，还要遵循学生心理发展的特点，遵循学生认识事物及学习语言的规律。如阅读教学中“整体—部分—整体”的序列是必须遵循，不能任意改变的。但每篇文章也不能逐句逐段逐篇地千篇一律地进行学习，这样只能让阅读教学变得枯燥乏味，让学生心生厌恶。
基于此，笔者以为，我们可以采取合理的、灵活的变序方式，从而优化教学过程，使阅读教学事半功倍。但教学内容的变序也不能随心所欲，而是要以现代堂教学理论为基点，依据教材自身的特点，突破传统的教学模式，实现教学过程的最优化。如对于交待了事情的前因后果的课文，我们可以从课文记叙事情的结果或结论入手，如一位教师在教学《草船借箭》这篇课文时，就从“周瑜长叹一声，说:‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他!’”入手，引导学生讨论“ 起因是什么?诸葛亮在哪些地方表现出他的“神机妙算”?”，学生自然而然地就会从文本中找事实，举例子，进一步理解他的知天文，晓地理，识人心，善谋划。由此可见，在阅读教学中对教学序列的合理安排，是优化教学过程，提高阅读教学的有效性的重要手段。
四、个性化阅读
在平时的教学中，笔者也会根据课后题的不同侧重来进行阅读的个性感悟过程。前提是整体把握阅读教学的“从整体入手，部分品析，再到回归整体”感悟流程，然后结合课后题对每篇课文的感悟侧重点进行选择。如《丝绸之路》一课，可引导学生理解“张骞是如何开辟丝绸之路的?”抓住“他们忍受着炎热和干渴的煎熬，穿过沙漠戈壁，翻过帕米尔高原白雪皑皑的山岭，终于到达了富饶的西域各国。”来品析张骞勇敢、机智、和忠诚。通过对“日夜兼程、不露声色、人迹罕至”等词语的细细品味感悟张骞的探险精神。同时对张骞在外交史上作出的伟大贡献进行了解;如《天路》一文，我们注重抓“神奇”、“天路”等关键词句进行分析;《草帽计》一文，抓住关键词“神机妙算”等来品析;《三月桃花水》一文，对表达方法进行感悟;《海上日出》一文，可侧重抓词串进行比较的方式，扣住文章的切入点，巧妙地达成学生对文本的感悟……
2小学语文阅读教学的策略与方法一
一、讲究课堂导入艺术，激发学生的学习兴趣
俗话说:兴趣是最好的老师。在新课的教学设计中，根据学生好奇心强的心理特征，精心设计导入的环节，创设适合学生情感思维发展的情境，让学生的思维和情感在良好的情境带动下得以发展和延伸。俗话说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要开启学生的兴趣，充分调动学生的主动性和积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为“乐之者”。大量的教学实践表明，只要学生感兴趣的知识，学生就会有发自内心的原动力，自主地去学习。
因此，教师在教学过程中，要设法把枯燥无味的知识转化为有趣的情境，营造一个良好的学习气氛。让学生一上课就进入探索知识的情境中，这样有利于激发学生的学习兴趣。兴趣能激发学生战胜学习语文的心理障碍，激发浓厚的求知欲，引导学生自主地去探索知识。例如在教学《孔子拜师》时，我是这样导入的:同学们，为什么许多学校都挂孔子像呢?他是一位怎样的人呢?让我们随着多媒体的播放一起了解孔子。
在两千多年以前的春秋时代，中国有一位伟大的思想家和教育家……多媒体介绍了孔子讲学、孔子论著及人们纪念孔子的场景。看了这段视频，你有何感想?也可以结合自己查找资料进行补充。为什么孔子会成为一位伟大的思想家和教育家呢?大家认真阅读一下《孔子拜师》这篇课文，也许你就能解开这个秘密了。经过我这样的介绍，学生兴致勃勃地投入了新课的阅读中，为接下来的教学营造了良好的学习气氛，使他们处于“心求通而未通”的心境中，从而引发了他们的学习兴趣。
二、教给学生阅读技巧，培养学生阅读能力
在学生阅读课文时，教师应教给学生必要、高效的阅读技巧。阅读课文时要学会理解其中的词语和句子，能综合运用各种方法，才能理解作者表达的真情实感。掌握一定的词语、句子知识，是发展阅读和学习写作的重要途径。阅读是要注意两点:一是重视理解和运用，把“学”和“用”有机地联系起来;二是注意文章或段落的开头，这些词语或句子一般有承上启下、总领下文、点明中心、照应开头、升华感情、画龙点睛等作用。
例如在《草虫的村落》的阅读教学时，我让学生用不同颜色的笔画出重点的词句，并讨论它的意思和作用。“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。”这是文章开头的第一句，一个“又”字点出了作者不止一次躺在田野里，说明了作者对田野有着不同寻常的特殊情感。“静谧”不仅是环境的清幽，更是作者心境的宁静。“我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。”这句话的作用是激发读者的兴趣，引起下文。在文章的结尾“我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直到夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来”。
这一句“夕阳亲吻着西山”和红鸠鸟归巢的鸣叫点明了时间已是傍晚;“悠悠忽忽”道出了作者对奇异游历的痴迷;“才把我的心灵唤回来”说明了作者的心灵还沉浸在奇异世界中的欢乐和得意。所以，只有教师精心、具体地培养和指导小学生的阅读技巧，才能提高学生的阅读能力。
三、在阅读中培养学生的质疑能力
古人云:“学起与思，思源与疑。”教师应充分发挥学生的主体作用，让学生自己提出问题，培养学生的自主学习意识。在阅读教学中，以思为核心，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，这是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习、合作学习、探究学习一种行之有效的学习方法。
教师要把学生真正推到学习的主体地位，就必须尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，这样学生才敢发表自己的见解。而当学生一旦看到了自己的探索成果，那种焕发出来的自信心及由此激发出的智慧力量，往往是出乎教师意料之外的。在《彩色的翅膀》的阅读教学中，我让学生自行列出问题，然后让全班同学讨论。
学生提出了这样的问题:宝石岛是一个什么样的海岛呢?战士们为什么要到这样一个人迹罕至的小岛生活呢?为什么要守着这样一个环境恶劣的小岛呢?这个小岛可能位于祖国的什么方位，如果没有战士驻守，会造成什么严重的后果?……通过对这些问题的讨论，“一石激起千层浪”，拓展了学生思维的空间，充分调动了学生自动参与课堂阅读的积极性，并且体会了边防战士对祖国海岛的热爱之情。
四、培养学生个性化的阅读
阅读是学生个性化的行为，一千个读者就有一千个哈姆雷特。每一个学生都是一个充满灵性的读者。当学生进入文本与作者进行交流就会有不同的心理体验，教师要鼓励和保护学生的这种个性化解读。如阅读《落花生》后，我让学生谈谈自己的阅读体会。有些学生提出了不同的感受:苹果、石榴虽然挂在枝头，长得好看，炫耀自己，但它们的确很有用，有炫耀的资本;做人既要像落花生那样对别人有用，也要像苹果、石榴那样敢于推销自己，让别人看到你的优点和实力，才会得到重用……对于这些多元化、有个性、有创意的解读，有些是积极的、正确的，有些却是消极的，需要加以引导。
3小学语文阅读教学的策略与方法二
一、创设阅读情境，激发学生兴趣，使学生感悟文章
德国教育学家第多斯惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”充分发挥学生主体作用，必须从培养学生学习兴趣入手。兴趣是最好的老师，兴趣可以变为志趣，志趣可转化为理想，理想可以成为学生前进的推动力，很多学生在某一学科或者是某些知识上积极性高，原因就在于他们的兴趣的推动。
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针对这样的学生实际，我们教师要在现有的条件下，积极地通过各种条件或者途径，给学生创造学习的情景，使学生在真实的感受中去体会语文阅读的魅力。如多媒体资料的展示，外出的参观学习，从而一方面开拓学生的视野，同时增加学生学习的兴趣和动力。如小学语文教材中《再见了，亲人》一课。在第三自然段回顾朝鲜大娘冒着生命危险到前沿阵地挖野菜而不幸中弹倒在血泊中时，作者后面用的是省略号，为什么不写了呢?
教师可在这个地方设疑，然后用形象的语言来渲染当时的情景，激发学生把课文内容想象成一个个特写镜头:“炮声隆隆，硝烟弥漫，前沿阵地十分危险，敌人的炮弹不时在前沿阵地爆炸，可大嫂不顾一切，还是挖着，挖着，忽然一发炮弹在大嫂身边爆炸，大嫂顿时倒在血泊里，可是心里还是紧紧握着挖野菜的篮子。”学生听了老师有声有色的讲述，思维的闸门就会打开:是大嫂倒在血泊里，什么也不知道了;是作者太悲伤，不忍心写下去了;或许是因为大嫂的腿炸伤了……这样进行合理、灵活的思维，自然水到渠成，无需多讲，学生就会体会到朝鲜人民对中国人民志愿军的深情厚意。
二、教师指导朗读中，使学生产生共鸣，体味文章
教育家夸美纽斯曾说“教师的任务是用自己的榜样来诱导学生”。古语说:“书读百遍，其义自见。”这就要求教师在深入理解课文的基础上，不仅做到正确、流利、有感情地范读，而且要将课文中的形象读得有声有色、有血有肉，再加上一定的表达技巧，以充分的情感、抑扬顿挫的语气，时而低沉、时而兴奋、时而愤怒、时而激昂，就能使课堂形成一个充满情感和谐的交流氛围，让学生和老师的情感产生共鸣。课堂上老师的激情高昂，学生的情感也随着起伏，再让学生朗诵这些文质兼美、声情并茂的佳作，学生就会激起爱憎分明的情感波澜。不仅有利于他们体验祖国文学的音韵美，加深对课文内容、思想感情的品味，而且可以培养学生美好的心灵和高尚的情操。
教师在举手投足中，在抑扬顿挫间，在快慢起伏时，通过指导朗读，传达出其对文中感情、课本人物的感悟和理解，将其中起着榜样示范作用的人生观价值观潜移默化地渗透给学生。
三、揣摩比较，丰富个体感悟
朗读是学生不断品味语言，丰富个体感悟的过程。教师要紧紧依靠语言文字的土壤，把朗读训练落实到实处。对于文章中关键词句，挖掘所蕴涵的意义，通过增删移换的手法，对文字进行反复揣摩、比较，凸显文字内在的韵味。“辨字句于毫发之间，析义理于精微之蕴”，学生透过语言文字与文本进行深入的对话，领略文章的气势和文法，探索语言内在的含义、情味和形态，具体感知和体会课文中所蕴含的思想感情，领悟语言文字在表情达意上的作用。学生边读边品，抓住关键词句进行朗读，感悟到意境的美和语言的美，产生情感共鸣，语感能力得以训练。
例如《家乡的桥》一课“最简单的是过户桥……最漂亮、最气派的数单拱桥”中“最简单”和“最漂亮、最气派”就点明作者着重介绍这两种各具特色的桥来证明桥的千姿百态，该段结构也就一目了然。抓住这类词有助于学生既快又准地把握课文内容，起到成竹在胸的效果。
四、通过判断推论，帮助学生理解文章
推论阅读就是让学生利用文本的线索和已有的背景知识，对文本没有明显表达出来的内容作推测。推论阅读与预测阅读的区别在于，预测阅读是没有线索的假设，推论阅读是有线索的推测。例如《秋天的怀念》一文，作者在文中用了很多省略号，这些省略号的内容就需要学生通过课文中已经呈现的内容来假想出省略的内容是什么，把握了这些作者省略去了的内容，也就明白了这篇文章的主旨。再如《我的伯父鲁迅先生》一文中“笑谈碰壁”部分，鲁迅的“碰壁论”对于小学生来说就比较难懂，文字背后的意思就需要学生结合当时的时代背景以及鲁迅的人生经历来进行推论。
4小学语文阅读教学的策略与方法三
一、朗读是阅读教学最根本的方法，必须十分重视
朗读是阅读教学最根本的方法。于永正老师认为，朗读要做到正确、流利、有感情，就必须领着学生多读课文，一直读到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”。朗读好了，阅读教学就成功了一半。张田若先生说:“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”引导学生全身心地沉浸在语言环境中去读书，要做到知其意、得其趣，整体把握，明文达意。坚持在阅读教学中以读为本，反复诵读，让学生零距离地与语言文字交往。让学生在具体的语言环境中去整体感悟，掌握语文知识，习得语文能力，提高语文素养。引导学生品味、消化、积累、运用课文语言，都离不开朗读。当然，朗读不是机械重复地读，而是要采用巧妙的方式。
二、变注重理性分析为感性体验
在过去的语文阅读教学中，教师过分注重理性的分析。教者把教材掰开、揉碎、嚼烂，一个问题接着一个问题抛向学生，把好端端的文章分析得支离破碎。有教师比喻说，一部好的文学作品就像一串闪耀着美丽光环的珍珠项链，它的美在于整体的和谐、完美的搭配。而“杀猪式”的阅读分析，把整篇文章割得这一块那一块，犹如一串串美丽的珍珠散开来，让一个个珍珠散落地上，蒙上灰尘。语文是人文性很强的学科，尤其是学生所阅读的文章大部分含有丰富的情感因素，学生阅读的过程必然伴随着丰富的情感体验，这也是阅读存在无穷魅力的重要因素之一。通过阅读，使学生受到情感的熏陶、感染，这也是语文教学的重要方面。重视语文教学的熏陶感染作用，是语文课程固有的特点。
三、采用互动型的课堂教学方式
课堂中的互动是多种多样的，有师生互动、生生互动等。师生互动体现的是师生间的平等、民主，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”，要切实做到师生互动，教师要真正做到关心学生的尊严，关注学生富有个性的学习，关注学生的需求、学习的自主。生生互动，即是学生在课堂上交流思想的过程，体现在相互讨论、相互切磋、取长补短上，学生在互动的过程中始终处于身心放松状态，不用担心自己说话的正确与否。
四、教师由传统的知识传授者向学生发展的促进者转变
教师作为知识的传授者，基本职能是照本宣科，无视学习的主体，不利于因材施教，更谈不上发展学生的兴趣、爱好和特长，促进每一个学生的发展。教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主、探究、合作的空间，建立和谐、民主、平等的师生关系。
五、立足课内指导，扩展到课外阅读
教材是重要的课程资源，但不是的课程资源。我们上好语文阅读课，既要立足于课内指导，紧紧把握好教材，把教材用足用好，又要使学生在开阔的“大语文观”视野下展开语文学习。做到课内以教好用好教材为本，潜心会文;课外要引导学生广泛涉猎，丰厚底蕴。
