在新课程理念下，情境教学加强了语文同现实生活的联系，不断激发学生的思维，促使学生快速进入状态。 今天小编给大家分享一些小学语文情境导入的方法，希望对您有所帮助!
一、新旧知识联系法
就是在导入新课时，可借助于与新教学内容相关的旧知识，建立起新旧知识之间的联系。让学生从旧知识中获得对新知识的预测、想像，产生新鲜感、好奇心，进而产生学习的兴趣和动力。教育心理学研究表明，面对好奇信息，学习者一般根据已有的知识进行选择，那些与旧知识建立起联系的信息才会引起学习的兴趣，这一点在赫尔巴特关于统觉的研究中早已被揭示，巧妙地建立新旧知识的联系是课堂导入艺术的一种表现方法。
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新旧知识联系大致可分两种:一种是直接联系。这种联系能够使旧知识成为新知识的基础、桥梁或入门向导，从而增强学习兴趣。“温故而知新”就是这种联系。例如，语文教师在讲《九寨沟》一课时，就可以利用学生已有的关于地理知识来启发学生学习《九寨沟》这篇课文的内容，在上课时，教师可以设置这样一个小小的连线题目来考考大家:
峨眉山 广西
洞庭湖 四川
趵突泉 江西
象鼻山 湖南
庐山 济南
这样的课堂导入就能积极地让学生对以前所学过的知识进行了一次有效的复习，增加了学生对这些知识的记忆，随后再利用多媒体展示《九寨沟》“五彩池”、“诺日朗瀑布”、“童话世界”等美轮美奂的自然风光图片，以此吸引学生，这样的课堂导入策略，就能很好地集中学生的注意力，并达到温故而知新的目的。在具体的施教实践中，选用哪种新旧知识的联系来导入新的教学情境，这要视新知识与学生已掌握的知识的关系而定，不可生拉硬套，张冠李戴。
二、悬念导入法
指在新的教学内容开始时，教师根据教学内容的性质提出问题、矛盾，引起学生的好奇心和求知欲，进而使学生积极投入到新的学习中。使用悬念法要做到三点:一是悬念要有针对性，符合学生的心理特点和学习水平，悬念的难度要适当，使学生从未知经过思考后便可得知。二是悬念必须与教学内容或情境相符，与课文无关会使悬念流于谜语游戏，影响新学习的开始和进行。三是悬念要突出在“悬”字上。悬念不同于一般的问题，它展示的问题更有艺术魅力。造成悬念一般是通过一定的情节，而不是简单的直接提问题。犹如讲故事，讲到紧张、激烈、热闹、扣人心弦之处戛然而止，这样可使学生越发好奇，求知之心格外迫切，学习新知识的动力也就特别强烈。
三、趣味导入法
是指运用生动有趣的教学语言、板书、直观教具等表现手段，以生动有趣的形式把学生引入到新情境中。运用趣味法必须做到所使用的表现手段与施教内容密切相关，符合学生心理特点和教师自身的个性特点，如果离开了这些条件，趣味性就起不到辅助导入新课的作用。相反会分散或降低学生的学习兴趣和兴奋点，影响新内容的学习，趣味性表现手段有以下几种:
1、语言生动有趣
上课时，以生动有趣的语言概述课文内容，或者根据教学内容的性质，讲述有关生动有趣的小故事或关系密切的幽默语言和笑话，以激发学习兴趣。例如，《维生素C的故事》时，可先讲述一个缺乏维生素C的病人的传说故事，这些都能起到趣味性的作用，以顺利地导入新课。
2、板书生动有趣
设计生动有趣的板书，也是一种趣味性导人方法。例如根据课文主要内容，在黑板上描绘出有趣的图画，以引起学生的注意。例如，在讲授《珍珠鸟》一课时，课前首先制作好两张珍珠鸟的大图片，然后悬挂在黑板上，在上课前，先让学生猜猜珍珠鸟究竟长什么样的，让学生来描绘一下自己心中这鸟儿的颜色，随后再挂出第二张图片，等学习完这篇课文以后，再请学生用彩色笔，根据课文所说的珍珠鸟的外形特点来进行填充颜色，这样具有强烈对比的板书设计，就能很好地引起学生学习兴趣，进而导入新的施教内容。
2小学语文情境导入的方法一
一、开门见山式导入
课堂最开始的五分钟是学生记忆力最好，也是学过最不容易忘记的一段时间，教师在课堂一开始就让学生明确这堂课的学习目标，能大大提高学生学习的目的性，整堂课的学习行为都围绕这个目标展开。有些老师喜欢在上课过程中慢慢让学习目标明晰起来，而有些老师在课堂的结尾才揭露本课的学习目标。这样，上半节课，学生由于没有明确的学习目标，都是在教师的引导下被动的学习。而开门见山式的导入，能使学生从始而终都有一个非常明确的学习目标，从而使整堂课都能进行自主、独立的学习。
如在学习《为中华之崛起而读书》这一课时，上课开始，我就在黑板上规规矩矩地写好课题，然后告诉学生:这是我们敬爱的周恩来总理在十二岁时立下的伟大志向，那么，为什么一个几乎和我们同龄的孩子能够立下如此远大的志向呢?今天我们就一起来学习这篇课文。短短几句话，就让学生迫切地想弄明白同样是十多岁，少年周恩来却有如此非凡的抱负，从而促使他们在后面的学习中不断探索
二、审题解题式导入
题目是文章的眼睛，通常可以折射出文章的内容和中心。因此，教师在教学时可以先对题目中的难点进行解释，以此作为课堂导入。如教学《火星――地球的“孪生”兄弟》时，教师可引导学生先通过查字典理解“孪生兄弟”，再提出“为什么把火星称作是地球的‘孪生兄弟’”这样的问题。这样就能激起学生学习新课的兴趣。
在古诗词的教学中，这种“审题解题式”的导入运用得最多。如教学《寻隐者不遇》时，教师只有让学生先弄懂“隐者”和“不遇”的含义，他们才能对诗题的意思大致了解，才能进行自主探究。
三、音乐、歌曲导入
一个轻松、愉快的学习环境可以帮助我们的学生减轻压力，放松紧张的心情，培养他们学习语言的自信心。实践证明:在愉快的环境中学习语文是一种有效的学习方式，而用音乐导入新课正是一种创设良好的轻松愉快环境的行之有效的方法。音乐是一种极富内涵的艺术语言，它向我们展示了一幅幅优美、动人的画卷，能像磁石般吸引同学们的注意力，发展学生的想象力，提高他们的思维能力，锻炼注意力、观察力、记忆力等。
根据小学生年龄特征，他们大多都喜欢唱歌、追星、听音乐，在播放音乐中自然引发他们的兴趣，因此，也很容易使我们的课堂气氛显得放松。学生在消除紧张心理的同时得到鼓励，自信心也随之提高，他们也就能大胆地在课堂上开口说语文了。在设计导入时，可选择与教材内容密切相关的歌曲作为开场。如在《别了，我爱的中国》此课的讲授中，在课前教师可以播放为学生所耳熟能详的歌曲《大中国》，令学生在优美激情的音乐声中，感受到伟大祖国的山河壮美，从而产生沛润饱满的积极情感意向，为本节课的进行奠定良好的学习基础。
四、提问式导入
往平静的湖面投入一粒小小的石子，能让水面泛起层层涟漪，而巧妙的提问就好比一粒小小的石子，激起的却是层层波浪。
在教学老舍先生的《猫》时，我先给学生提出了这样的问题:同学们，你们喜欢猫吗?在你们眼里，猫是一种怎样的动物呢?有的学生说:“猫很可爱”。有的说:“猫很勤劳，喜欢捉老鼠。”还有的说:“猫喜欢白天睡觉，晚上出来活动。”我说:“讲得真好!那么今天我们要来看看老舍先生家里的猫是一只怎样的猫。”我觉得这种方法能引起学生的思考。教师找出课文的关键处，找准学生的兴趣点，让学生的创造思维处于兴奋点，通过质疑激发学生对课文的兴趣，激活他们的创造思维。
另外课堂导入还有创设情境式、悬疑设置式、讨论交谈式、理解课题式等等，这里就不具体阐述了。
好的开头是成功的一半，成功的导语就犹如一把开启学生兴趣闸门的金钥匙，能够使学生的情感在课堂上得以充分宣泄。语文课是一门综合性的学科，决定了语文教学方法的多样性。因此，导入设计也不能刻板单一，应力求花样翻新，多彩多姿。成功的导入既要新奇，用新鲜的东西吸引学生，又要自然，要跟所学内容自然衔接，天衣无缝。
五、悬问设置导入法
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生学习这种心理去设置一些悬念的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣.如课文《惊弓之鸟》的导入:
师:现在空中飞着一只大雁,大家想想用哪些办法能把它打下来?
生:用箭射,用枪打……
师:你们所用的方法都可以,可是,古时候有个射箭能手更羸，却是只拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。
由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有的甚至会把学生弄糊涂。
课堂导入的方式，千变万化，没有一成不变的定法，其产生实效与时效的关键，就在于能否以导入理念为基点，因人制宜，因文制宜，因时制宜的融入课堂教学中，充分调动学生的学习积极性与主动性，转移学生的兴趣点，为课堂主体环节的进行奠定良好的基础。
3小学语文情境导入的方法二
一、联系生活展现情境
新课标明确地指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。因此超越知识符号的课堂，构建生活的课堂，放飞学生的心灵，并使之穿梭于生活世界和理性世界之间，是对教师的课堂艺术的时代要求。把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，以理解作者的写作意图。联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深对课文的理解;又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。
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例如:在教学《新型玻璃》一课时，我改变了过去逐段讲解后填表总结的传统教学模式，放手让学生在自学课文后，举行“产品发布会”:学生选出一种自己喜欢的玻璃，假设你是该玻璃厂的厂长，现在你如何把你的产品推销出去?同时也让一些同学充当记者、经销商和客户，就自己想知道的问题进行发问。在此过程中教师也可以记者的身份出现，将同学们没有想到的问题加以提问。(在此过程中引导学生围绕玻璃的特点、作用进行发问、讲解并展望发展前景)最后完成课后思考练习2.整堂课学生学得其乐融融，有效地避免了说明文枯燥无味的毛病，又让学生在学习中培养了多方面的能力，促进学生对生活的热爱。
二、运用实物演示情境
俗话说“百闻不如一 见”，这是人们认识客观事物的一 条规律。运用实物演示情境正是从这一 认识规律出发而产生的。运用实物演示情境，是指教师根据教学目标和教学内容，在课堂上利用实物直观演示，创设特定情境的技能。实物演示情境的特点是直观性强，具体可感。它有利于丰富学生的感性知识，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，培养学生的观察能力。
比如教学《琥珀》一文，课前教师展示实物琥珀，让学生对琥珀有个感性的认识，从而对其形成产生好奇，触发学生强烈的求知欲，由此顺理成章地引入到课文的学习中来。又如教学《新型玻璃》中的“藕断丝连”一词，教师不是机械地去讲解，而是请一位学生上台折断一节莲藕，这时同学们经过仔细观察就明白了“藕断丝连”的原义，再理解比喻义自然也就容易多了。由此可见，运用实物演示情境，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验，有利于激发学生学习兴趣，节省教学时间。
三、借助图画再现情境
借助图画再现情境，是指教师借助课文插图或特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画，将课文语言文字内容具体化、形象化，再现课文情境的技能。借助图画再现情境可以提高学生学习兴趣，丰富感性知识，培养观察能力，提高学习效率。借助图画再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一 图胜千言”的效果。
例如特级教师李吉林教《小小的船》第一课时时，前后三次运用了图:第一次:上课开始，教室里以蓝色的画纸作蓝天，先后出示圆月与新月。教师描述:老师很想知道哪些小朋友喜欢看月亮?你们看见吗，有时候月亮是这样的(出示圆月)这是什么样的月亮?有时候，月亮又是这样的，(出示新月，贴在蓝天上)教师描述导入。
第二次:(师)课文中的小朋友看着弯弯的月儿为什么觉得像小船，而不说像香蕉，像镰刀呢?他想做什么?那么你们看着这弯弯的月儿，想不想上去呢?第三次:(指图)你看着这弯弯的月儿，你觉得它多像一只小船呀!现在你们听着琴声，身体也可以随着音乐轻轻地摇摆，慢慢地你可以眯上眼睛，这么看着，想着，你是不是好像也飞上蓝天，坐在月亮上了。三次运用图画，第一次主要导入课文，第二次着重激情，第三次着重激发联想。在指导观察的基础上，结合启发性的描述，激起了学生的情绪，使学生不知不觉地进入课文的情境，取得了良好的教学效果。
四、播放音乐渲染情境
音乐是通过有组织的乐音所塑造的艺术形象，表现人的思想感情，反映社会现实生活的艺术。它以特有的旋律、节奏和塑造出的音乐形象作用于人们的感官，将听者带入特定的情境。音乐具有开发性、暗示性、审美性。能帮助大脑放松，激活大脑接收新信息，帮助将信息移入长期记忆中，还能极大地增强回忆力和激发灵感。因而，运用音乐渲染情境是创设语文教学情境的重要方法之一。如果能够把音乐语言和语言文字沟通起来，教学就真正实现了学生的听觉、视觉等器官的综合调动，会收到意想不到的教学效果。
五、扮演角色体会情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“话”也就是自己说的。
扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，就越感到学习的轻松。教学中用得最多的是让学生分角色朗读，要求再高点的是改编课本剧。例如:教学《陶罐和铁罐》一文，可以让学生分角色朗读课文并排演课本剧《陶罐和铁罐》。教学中，先组织学生讨论:怎样改编课本中角色的语言?怎样表现不同的动作神态?然后在小组里自编自演，让几名学生带上头饰，扮演角色，其他同学献策献计。最后选出代表在全班表演。这样不仅深化了对课文内容的学习，还发展了学生的创造力和想象力。
4小学语文情境导入的方法三
一、创设语言情境
创设语言情境是语文课堂最常用的方法，它不受办学条件限制，在课堂教学的任何一个环节都可以恰到好处地应用。教师在课堂上创设的语言情境会奠定一节课的情感基调。如在教学《开国大典》一课时，我设计了这样的一个情境:同学们，1949年10月1日，天安门广场上人山人海，人们欢呼雀跃，彻夜难眠!因为在中国共产党领导下，我们推翻了帝国主义、封建主义、官僚资本主义三座大山的压迫，这一天，中华人民共和国成立了，全中国人民翻身解放，当家做主，过上了自由幸福的生活。这一天，人们在天安门广场举行了隆重的开国大典。下面我们就一起走进那个让每一个中国人骄傲的时刻!
把学生带入情境后，我根据课文情节的发展、内容的需要，有意识地把学生一步步带入课文描写的相关情境，让学生置身其中，看到了文本中的人物、听到了文本中的声音、观赏了文本中的景物。他们和文本一起笑，一起哭，一起震撼，争先恐后地表达自己的感受与见解……
二、创设音乐与图画情境
音乐也是一种语言，它是微妙的，也是强烈的，它能给人无限的美感，往往使人心驰神往，自然地把人带到特有的意境中。用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、网上搜索的图片、简笔画等都可以用来再现课文情境。如在教学《美丽的西双版纳》一课时，我用语言引导学生进入情境的同时播放《月光下的凤尾竹》音乐，另外搜集了一些西双版纳美丽的风景和人文的图画让学生欣赏。学生在视觉、听觉上都受到了感染，仿佛自己就来到了美丽的云南，课堂效果非常好。
在创设情境的时候，我们不一定非要选择现成的音乐和歌曲，有时候可能是学生的演唱，老师的哼唱，只要选取和教材的意境协调的、对应的就可以，就能收到很好的效果。
三、创设表演情境
表演情境的创设很符合小学生的年龄特点，他们愿意表现，乐于接受，更重要的是教师准备起来也很简单，不需要太多太复杂的道具和电教设备。让学生担当课文中的某一角色进行表演，学生会把自己放到其中，文本不再是游离于学习之外的，而是自己的实际经历，学生很容易产生深刻的感受和体验，也很容易理解了课文内容，提高了语文素养。
如教学《小红花》一课时，我让学生扮演佳佳，当学生演到最后，佳佳得到真正的小红花，跑着回到家交给爸爸的时候，学生高高举起得到的小红花，大声告诉爸爸，真正体会到得到小红花的欣喜，体会到诚实的快乐!而《风姑娘送信》的角色表演，让学生体会到风姑娘送信的快乐，学生轻而易举地理解了课文。
