语文教学过程要体现它的性质和特点，首先就要有足够的读写时间，只有读写结合，读写互动，才能达到语文学科的教学目的。 今天小编给大家分享一些小学语文读写互动的方法，希望对您有所帮助!
一、贴近学生生活，提炼情感体验
抓准文本的读写结合点，选择恰当的教学时机，激活学生的情感记忆，是构建读写互动的基础。在阅读教学中，将学生解读文本的兴趣点、文本意韵的侧重点有效提炼，读写互动将会得到优化。如教学《触摸春天》一文时，文中有这样一句话:“这个小女孩整天在花香中流连。”一个“流连”能引发我们的许多遐想，许多共同的生活体验，正是读写互动的最好结合点。
[图片0]
于是我抓住“流连”一词，让学生思考:每天流连在花丛中的盲女孩会做些什么呢?你仿佛看到了什么样的景象呢?学生们也闭上眼睛，脑海中出现了一幅幅生动的画面，他们在小练笔中这样写道:她和小草谈心，诉说自己的故事;她在小池边听风吹树叶的沙沙声，泉水流淌的哗哗声，鸟儿扑扇翅膀的腾飞声;她蹲下身子，凑到一朵小花前，深深地吸了一口气，满足地闭上了眼睛，好像那香气沁入她的心脾，渗入她的每一个细胞……这样的语言正是学生对文本情感产生的共鸣，以及对美好生活的无限热爱、强烈渴望。
二、注重语言范本，活用教学内容
目前，许多阅读教学课堂上教师只满足于对文本内容的梳理、理解、感悟，但对语言的范本，即作者怎样写、为什么这样写的探究常常忽略。教师对课文的语言范式没有认真研究，不清楚在某年级某单元中要着重训练的语言范式练习。如能抓住课文中的某些范本进行句子或一段话的练习，可能效果会更好些。
如《“黑板”跑了》一课开头:“两百多年前，法国有位物理学家叫安培，他搞科学研究非常专心。”这句话可以用来写人物的开头。“开始他在心算，用手指头在自己衣襟上画呀画的，后来觉得需要找个地方来计算一下才行。说来也巧，街道旁正好竖着一块‘黑板’，好像特地为他准备的。太好了!安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在‘黑板’上演算起来。”这段话具体描写了一个人的动作过程，可以让学生也模仿着描写一个人做一件事的过程。如可让学生观察教师上课时说话、板书的动作、神情，把它写下来。这样的读写互动练习才正是灵活运用了教学内容，抓住了语言范本。
三、尝试阅评练习，运用多种互动途径
读过文章之后，写点感受，写点建议，写点评价，称之为“阅评”。阅评也可以是写了作文之后写点体会，写点看法。这种阅评练习的尝试，实现了由读到写到评的互动，有机融合，三位一体，也是读写互动的多种途径之一。如在教学《老师，您好》一课时，有一位教师先用25分钟解读课文，接着让学生用10分钟写下对课文的阅评，最后用5分钟交流学生的阅评。于是出现了许多精彩的文字，如老师像钥匙，把无知的我们领进知识的宝库;老师像清泉，为孩子的心田灌入知识的甘霖;老师像妈妈，无微不至地关心着我们，教我们做人的道理……学生的真情得以流露，收到了意想不到的教学效果。
四、课文补白练习，拓展解读文本
许多课文中常出现一些留白之处，没有具体说明，可以让读者发挥想象，达到言近旨远，意味深长的效果。教师也可以利用这些留白让学生进行补白练习，不仅可以拓展学生思维，还能通过这种读写互动方式促进学生对文本的解读。如《木兰从军》一文中写道:木兰说服了家人，女扮男装，替父从军。这句话中有许多留白，如木兰如何说服家人?对父亲怎么说?对弟弟怎么说?对其他家人怎么说?家人如何阻止，如何被说服?可让学生想象对话的场景、内容，补白写话，不失为体验角色内心，丰富学生内心感受，训练语言文字表达能力的途径。
2小学语文读写互动的方法一
一、阅读前先写文章赏析
教师在进行课文教学开始前，先给学生布置习作内容，如，让学生以自己的语言表述文章插图上的内容，学生先根据自己的阅读水平试着进行写作，教师根据学生的试写完成情况，在进行课文教学的时候，有针对性的引导学生研读文章，感受作者语言的表现力。这样既能联系教材进行阅读教学，还能根据学生的实际需要有针对性的进行教学，能够有效的提高教学效率和教学质量。
这种教学方法是使学生在任务驱动下将读写相互结合，为学生布置习作任务，学生通过完成任务，就有了课前的文章预习和写作，在进行课堂教学的时候，学生就能带着审视、欣赏、对比的心态去更加深入的学习，感受语言文字的魅力，会使学生有更深的感悟，而不仅仅是停留在文章的阅读上。
二、文章批注，锤炼小标题
学生在阅读的过程中，可以将自己的阅读感想标注在文章的相关地方，便于读完之后整理自己的思路，这是一种最随意的读写互动方式。这不仅能丰富学生的阅读方式，还能提高学生的学习写作能力。在学习完文章之后，要求学生写提纲，这是对课文阅读训练的一种重要方式，也是学生进行语言实践活动的一种形式，学生在写提纲的时候，小标题要紧扣文章内容，其所使用的语言也要对文章的内容有一个非常好的表现力。每个学生都希望自己的小标题能够得到大家的赞赏，所以在拟小标题的时候就会煞费苦心，讨论的时候也能更加深入。
三、写读后感
让学生在学习完文章之后写读后感，是进行读写互动的一种重要形式，但是这种方法在平时的课堂教学中运用的比较保守，教师们总是将读后感变成了课后感，还进行全部批改。这对学生来说是一种负担，学生不愿意进行写作，对教师来说也增加了他的工作量。因此，在实际教学过程中，可以把读后感布置成课前作业，让学生随意的写出自己的思想感受，教师也可进行大概的浏览批改，主要关注学生文章中的思想感受。写课前读后感能帮助学生以写促读，以读促写，使学生能够真正的做到课前预习，且教师还能够通过学生写的读后感来摸清学生的学习情况，以此来制定相应的教学方案。让学生写文章的读后感，选取的文章应该适用于让学生产生不同观点，教师在课堂教学上可以从多元观点交织中导入新课的教学。
四、感受生活，写心得笔记和单元习作
对于小学生，其笔下的文章应该是自然的、充满真情和情趣的。这就要求教师在教学过程中，引导学生从阅读课文中去学习和借鉴作者的写作方式和语言表现方式。在对学生进行阅读教学的时候，不仅要求学生学习和掌握句式、文章结构，还应该让学生更加明白文章来源于生活的体验，写作和生活是密切相关的，在生活中没有密切的观察、体验，就很难写出真实的、有灵性的文章。单元写作是学生在学习完一个单元之后的大作文，教师通常会在学生写作之前进行指导，为了加强学生读写的有效结合，教师会在进行指导前，搜集许多相关的素材，但是如果要更加有效的提高学生的写作能力，还是要让学生自己去寻找素材，指导学生在写作初稿完成后进行多次的修改，学习语句的锤炼。
赏识是一种态度，也能成为一种教学方法和一种教学思想，教师应该对学生多表现出赏识之情，让学生能够因为赏识而愉悦、因为赏识而更加出色。每个学生的每一篇文章都有其精彩的地方，教师就是要毫不吝啬的对学生文章的精彩之处赞美，使学生能够在赏识中进行阅读和写作，逐渐提高其写作和阅读能力，享受阅读和写作的乐趣，这也是对学生课外学习的认可和鼓励。
3小学语文读写互动的方法一
一、转变教学观念，将读写有机结合起来
在传统教学观念下，教师的课堂教学内容主要是单一的阅读教学或者是写作教学，课堂教学效率不高。所以要构建语文高效课堂就需要教师转变教学观念，将读写结合起来，以读促写，写中促读。这就需要教师在教学之前对语文教材有个全面的了解，明确通过不同的阅读教学内容可以使学生掌握哪些有关写作的知识或者是积累哪些写作素材，以及通过写作练习又可以使学生怎样提高阅读水平，合理安排教学时间，使课堂教学更高效。
例如，在学习《海伦・凯勒》这篇课文时，学生通过朗读文章，对文章主人公海伦・凯勒的一生有了清晰的了解，也体会到海伦・凯勒那顽强的毅力和不屈不挠的精神，对学生产生深刻的影响。但是在语文教学过程中教师不能仅仅是讲授阅读内容，还要借此引导学生进行写作练习，通过对文章的学习，学生可以对自己熟悉的人进行描写，也可以写自己之前所遇到的困难或挫折，还可以写这篇文章的读后感。学生可以发挥自己的主观能动性进行写作，不限题材和内容，这样就有效地将读写结合起来，构建高效课堂。
二、丰富教学方法，激发学生的读写兴趣
单一教学方法下的语文教学会使学生感到枯燥，逐渐失去学习的兴趣，所以要运用读写互动构建语文高效课堂就要不断丰富教学方法，根据不同的教学内容灵活运用多媒体教学法、创设情境教学法、合作学习教学法等，使课堂教学形式更加多样化，更好地激发学生的读写兴趣。例如，在进行关于《我的发现》作文写作时，教师在教学的开始可以通过多媒体为学生呈现一些大自然现象或者小动物的图片，拓展学生的思维，然后组织学生进行小组讨论，分别说出自己的发现有哪些，相互之间进行交流，活跃课堂氛围，丰富学生的知识面，激发学生的读写兴趣，提高课堂教学的有效性。
三、加强阅读练习，为写作提供丰富素材
[图片1]
在语文课堂的阅读教学过程中，教师不仅要使学生对文章进行分析，体会作者所表达的思想感情，加强阅读练习，提高阅读方法;还要有意识地通过阅读教学挖掘提高写作水平的训练点，可以使学生积累一定的写作语言、写作素材，也可以对阅读内容进行仿写、补写、改写、扩写等，还可以使学生通过阅读掌握顺叙、倒叙、插叙等不同的写作方法，促进读写结合，构建高效课堂。
例如，在学习《燕子》这篇文章时，教师先为学生播放一首《小燕子》的儿歌，进行有效的课堂导入;然后引导学生对阅读内容进行分析，把握作者是怎样展开对燕子的描写的，并且在阅读教学的过程中教师要指导学生如何进行看图，把握看图的顺序;最后学生通过阅读学习，为写作积累一定的语言和素材，并且掌握看图写作的方法和技巧，鼓励学生进行描写，可以创新思维，不限题材。这样才能更好地实现以读促写，构建高效课堂。
四、重视创新写作，提高学生的阅读能力
在语文写作的课堂教学中，教师要通过写作练习提高学生的阅读能力。首先，要为学生创设一个轻松的写作环境，针对写作主题和学生进行交流，使学生在开始写作之前形成自己的见解，通过写作表达自己的观点想法;其次，在写作的过程中，教师要给予学生足够的时间和空间，鼓励学生大胆想象，创新写作，而不是在旁边进行指导，这样会限制学生的思维，不利于提高学生的写作水平;最后，学生通过写作拓展了思维，在阅读相关主题的文章时会有自己的想法，提高阅读水平，同时将学生的写作文章与范文进行比对，使学生学习借鉴范文的出色之处，更好地提高写作能力。
4小学语文读写互动的方法三
(一)以读促写、以写引读
以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。阅读出色作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力。
例如，在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中，通过阅读《宋庆龄故居的樟树》，让学生学习如何观察植物，学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录，然后学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。在训练学生写作“我的故乡”主题作文时，让学生在写作过程中发现自己的不足，从而引导学生阅读相关的文章，如《故乡》、《故乡的云》等，让学生以写引读，在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。
(二)挖掘课本教材，在阅读中思考、创作
小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容。在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作。让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的理解。
(三)加强对课外阅读的指导，积累写作素材
大量的阅读能够为写作积累知识和素材，而写作也需要充足的阅读作为基础。不管是阅读教学还是作文教学，都需要在教学过程中读写结合，才能达到好的效果。教师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材，但也不能仅局限于教材中，要主动发现和搜集出色的课外文章，以丰富学生的阅读量、扩大学生的知识面，为学生写作积累丰富的素材，使其在写作时做到信手拈来。例如，在学习唐诗时，教师可以教材选择的唐诗为引，让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他出色诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材。
(四)强化读写结合，鼓励缩写、仿写、随笔写作
在小学语文教学中，强化读写结合的一个较好的方法就是鼓励学生在阅读的基础上进行缩写、仿写和随笔写作。缩写就是让学生按照课文的中心思想，让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整的表达出作者文章的主旨。缩写一方面能提高学生的归纳分析能力，同时也锻炼学生的写作表达能力。仿写就是让学生模仿范文的体例、结构、表达等，以相同或相近的题材进行写作。
仿写主要是锻炼学生的语言表达和结构组织能力，例如，在《庐山的云雾》这课中描写庐山的云雾千姿百态时，描写角度从上而下，从山头到山腰再到山谷，通过比喻、排比等修辞手法展现庐山云雾的形状，老师可以引导学生体会作者的观察顺序和修辞手法，学习作者如何抓住事物的特点来写作的方法来进行仿写训练。随笔写作是教师在课堂教学中，向学生抛出一个话题或题材，让学生在课堂上随意进行写作练习。随笔练习能较好的发挥学生的创新能力和应变能力。
以《黄果树瀑布》一文为例，教师在课堂中让学生在认真学习课文后，即兴以自己家乡的美景为题作文，通过这样的随笔练习，锻炼学生的创新能力和写作能力。教师在小学语文教学中，不能局限于一种教学方法，也不能将读和写分离，要在读写结合的基础上因材施教，用最适合学生的方法来提高学生的阅读能力和作文能力。
