小学阶段是对学生进行识字教学的重要阶段，但是在实际教学中识字是一个枯燥繁琐的事情，今天小编给大家分享一些小学语文课识字教学的方法，希望对您有所帮助!
一、注重识字能力的培养
新课程标准对学生在不同阶段的识字量有了明确规定，在大量的识字要求下，单靠学生单一的识字方法和努力上进的蛮力是不行的。为此，提高识字能力才是出路。识字能力是运用知识技能以及智力过程中，经过经常的识字训练而获得一种能力。
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1、记忆字形，利用有趣活动帮助识记。
识字是枯燥的，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。想让学生识字对识字有兴趣，老师可以利用有趣活动来帮助学生牢记生字。如利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动或游戏来让学生识字，寓教于乐，使其喜欢汉字。“加”、“减”，即是利用汉字结构部首的增减，从而形成不同汉字的方法，来强化学生认字，给学生带来乐趣。比如“日”加“月”是“明”，同样用减的方法:“明”减“日”是“月”。而“拼”则是利用汉字上下结构、左右结构、品字结构这些特点，来加快认字，如“一木是木，二木是林，三木是森”，所谓“画”和“猜”，就是利用汉字音、形、
义合一的特点来加快识字。“画”就是结合形声字的特点来认字，这种手脑并用的方法，在识字教学初期能吸引学生的兴趣。而“猜”则是在学生已认识了500个左右时，利用学生的好奇心来激发识字。如，“两个人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，头上长草”(“蒜”)。还可以让学生也编一编其他的字怎么记。对于一些容易记错的形近字，可以设计“帮妈妈找娃娃”的游戏来认字，比如学习“海”字时，告诉学生“悔”的妈妈是“每”，指导学生帮“每”妈妈找到它的孩子，在学生找出“梅、海、侮”等字时，可以比较字形，辨别偏旁的不同，这样学生自然也就记住字形了。
2、利用生活经验来提高识字能力。
汉字与生活有着紧密的联系，作为识字的教学也应该回到生活。要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。在教学中多进行交流、展示，并给予表扬肯定。如:名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。通过这些活动增加了识字量。可以让学生互相叫叫名字，识识名字，在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中的识字调动识字积极性。
让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。
3、通过反复练习帮助学生巩固识字能力。
识字必须要加强练习和巩固复习，这符合心理学上的遗忘规律。为了避免学了就忘，就要让学生回头复习，温故而知新。比如学生通过书写以巩固对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复的运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。又如，上课前让学生先把课文读几遍，不会读的再通过查字典来学习。由于多次读课文，生字复现率高，教师在落实检查学生的预习情况时，一起学习，一旦发现有读得不准的字音，师生及时提出进行矫正。还可以开展一些识字大擂台活动，比一比学生谁的识字多，这样不仅巩固了已学的生字，也可以从别的学生中获取新字，也可以进行阅读比赛达到复习生字的效果。
二、识字方法的多样化
1、归类识字法。
利用偏旁相同从它们的意义上进行分析认识，比如:“把、扫、打、拎、推”等字都是和手的动作有关，我们可以同时来记住相同偏旁的字。又比如:“猫、猴、猪、狐”等字都偏旁一样都表示一种动物。还例如关于树林名的字“柏树、松树、桃树”等都有相同偏旁木字旁。从它们的偏旁以及字义上很快地掌握了这些生字。
利用比较法对形近字进行归类。在二年级开始，就把形近字归为一类进行同时认识，这样识字效率就大大提高。比如，认识“晴、清、请、情、蜻”可以放在一起认，形近字很多，把形近字放
在一起来进行比较异同来认字，这样一位就可以起到举一反三的效果。归类识字的方法多种多样，既是学生很好的识字方法，也是老师很好的指导方法。另外学生可以利用自己喜欢归类方法来认识生字。利用归类的方法可以让学生产生兴趣，用自己的方式学习。归类识字可以大大提高了识字的效果，提高了识字量。
2、结构识记法。
汉字是一种表意文字。从结构上可以把汉字分成独体字和合体字两大类。可以从字的结构来进行分类归纳进行认字。如上下结构、左右结构、包围结构等。把相同结构的字放在一起来进行认识，这也是一种方法。我们可以对象形字、指事字、会意字和形声字等的构字方法进行分析来帮助学生认字。例如
出:出去一看，山外有山。 明:日月齐照，大放光明。
尖:上小下大，形似山尖。 休:一人倚树，立足休息。
采:手在树上，采摘东西。 林:乔木丛生，成为树林。
众:三人团结，众志成城。 艳:色彩丰富，鲜艳美丽。
尘:小土为尘，尘土飞扬。 灾:室中失火，酿成火灾。
通过字形字意的分析，学生非常感兴趣，不仅识了字，还了解了一些汉字文化。对于形声字，我们可以利用音符和义符的比较来加快识字。既可以提高识字效率与识字数量，又可以使学生悟到一些构字规律，将机械识记变为意义识记，对今后自学生字、提高独立识字能力大有帮助。
3、语境识字法。
所谓“语境识字”，就是在识字教学的过程中要经常创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。首先是要读准字音。老师可以引导学生读课文，在语境中来认识这些字，这是一种有效的
识字方法，也是普遍采用的教学方法。二是要理解字义。在识字教学的过程中时时注意有意识的把握汉字音、形、义的整体性教学，就是要做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义是结合组词造句等加深理解。
2小学语文课识字教学的方法一
一、要夯实“四个基础”
有道是“基础不牢，地动山摇”，要使小学生能够实现高效率地识字，就要特别注重筑牢识字的“四个基础”。一是要筑牢拼音的基础。要使学生对汉语拼音的字母表、声母表、韵母表、整体认读音节、声调及其各自发音达到熟练掌握的程度，确保见面即认，听写熟练。二是要筑牢笔画基础。汉字的笔顺规则如先横后竖(干)，先撇后捺(八)等要熟练运用。三是筑牢认读基础。要做到字不乱读，音不乱发，互补混淆，准确辨别，规范认读。四要筑牢书写基础。即要养成工整书写和按笔画顺序书写的良好习惯。笔顺是否正确，关系到书写的速度和字形的好坏。
二、要注重兴趣激发
兴趣是最好的老师，是调动学生积极思维、探索知识的内在动力。首先，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，可以让学生对所识生字的第一印象深刻。例如，在教学与动物有关的生字时，笔者鼓励学生收集有关动物的资料、玩具。把动物头饰带到课堂上，并让学生认字，通过看看、想象、说说、读读、认认，调动学生的多种感官认字识字，教学效果显著。其次，在教学中，笔者抓住小学生喜欢争强好胜的心理特点，把游戏、竞赛和表演引入课堂，使学生在轻松、愉快的气氛中顺利地掌握所学的生字。最后，拼音、笔画、认读、书写是一个密不可分的整体，环环相扣，需要一个循序渐进的过程，不能操之过急，如果要求过高、过急就会扑灭学生燃起的兴趣之火，使教学实效大打折扣。
三、变换形式巧识记
心理学研究表明，小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，想要让学生在整个活动中保持学习汉字的兴趣，就不能以单一的形式进行。所以，教师引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。教师在教学中可以让学生在玩中学，玩中思考，玩中创新。如，“十”加偏旁变为“什”加笔画变为“千、土、士、干”;“辛”去掉上边的变为“十”，去掉下边的变为“立”。在教学中，教师要经常变换不同的教学方法巩固识字练习。复习生字时，可以请“小老师”来领读，给他们一种成就感。复习生字笔顺时，可以用对口令的形式。复习词语时可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等方法。
四、多运用识字游戏
1. 开火车游戏法。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性很有好处。在游戏方法上笔者进行了“改良”，一开始，先用掌声和口令与学生互动:“火车火车往哪儿开?”而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车、环城火车和翻山火车等等。
2. 欢乐对对碰游戏法。这个游戏主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如，在北师大版第二册《小母鸡种稻子》中，在巩固阶段，笔者出示了“单人旁”和“也、本、木、火”等字，让同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新字，“单人旁”和“火”字碰撞后形成“伙”。
五、教给学习方法
为了让学生都想学、都会学，在教学中，教师应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十是形声字，在形声字的教学过程中，要注意分析形旁的表意功能。如，在“江、河、海”，“打、扫、抱”两组形声字的教学中，笔者先分析，再让学生正确区分并掌握。在分析独体字时要用笔画分析法，如，“木”字是由横、竖、撇、捺四笔组成。分析合体字时要用“部件”分析法。如，学习“杏”字时，可以这样分析:“杏”是上下结构，上面是“木”，下面是“口”，合起来就是“杏”。另外，还可以引导学生通过组词造句识字，这样有利于学生理解字义，不但使学生的能力得到充分提高，而且对培养学生的创新意识和发散思维有很大的帮助。
3小学语文课识字教学的方法二
一、拓展新渠道
小学语文教学目标中，要求学生会写的字，学生掌握的很好。但只认不写的字，学生往往如“过眼云烟”，印象不深。有些字甚至重复出现多次，学生还是记不住，要想解决这一困惑，首先要激发学生的识字兴趣。于是，我便尝试着让学生办字报。首先是在课堂上自学，让学生观察生字，看字形，记字音。小组讨论用什么方法才能记住这些字。学生通过讨论总结出了许多的识字方法。
我在加以总结就形成了加一加、减一减、猜一猜、讲一讲、画一画等方法。我国的汉字源远流长，形体优美，一字就是一幅画。在教学生字“日、月、水、火”时，学生已经通过对比象形字和现代
汉字记住了它们。我告诉学生，许多汉字都是由事物本身形态演变而来的。课堂上，抽出几分钟的时间，让学生读一读自己的字报。读者，兴致勃勃;听者，羡慕三分。读完后，将字报张贴在“成果栏”中，其他学生也可看“报”识字，这样一来，养成了学生识字贴报的好习惯。
二、让学生动起来
努力调动学生学习生字的兴趣是关键，教给学生科学的识字方法是手段，两者相辅相成、缺一不可。只要坚持两手抓，相信学生一定会乐学、会学、想学。为此，在教学中，我采用各种方法让学生充分地动起来，观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉。人信息的获取一部分来自视觉。培养仔细观察的习惯是识字教学的有效途径之一。在教学中我用简笔画勾勒出图形，学生看后恍然大悟:儿歌、口诀是儿童喜爱的文体。儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，为儿童喜闻乐见。因此，以儿歌或谜语导入新课也不失为一种有趣而生动的好方法。
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在生字教学中，给一些生字编儿歌或口诀是学生喜爱的识记方法之一。眼、口、手都是人体主要器官，它们对大脑的记忆起着重要的作用。边动手操作边识记生字，也是有效的方法之一。在生字教学过程中，不仅仅做到眼动、口动、手动，还有耳动、心动，调动了学生学习生字的积极性，让学生真正成为学习的主人。
三、培养学生的兴趣
要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价，而不是消极的评价，激励学生识字的积极性。好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，学生在学习汉字的过程中，随着学习的慢慢深入，识字的逐步增加，摸索出汉字的一定的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下，形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并引导这种习惯，并不失时机地把它列入识字教学评价机制。比如:
(1)让学生当“小老师”。以前我在教学中，经常采取先出示某个生字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么，然后反复领着读认。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他们并没有经过主观的努力，只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐;授之以渔，终生受益”。因此，我在后来的教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。例如:在教学“大”字时，我请同学讲讲你是用什么方法记住这个字的，把你的方法教给同学好吗?同学们争先恐后的发表意见。
(2)借助顺口溜、猜字谜。儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行低年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜或顺口溜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。同时，孩子们读着自己编写的字谜，都很有成就感，有利于形成健康的心理，激发更高的学习兴趣。
(3)利用多媒体。教学中，教师可以充分利用多媒体课件，让学生来看一个个充满神秘色彩的文字。如:先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。
(4)玩游戏识字。如在教学形声字时把偏旁和独体字时，写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。
四、学生信息评价反馈
评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。通过识字能力的评价，教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平，从而改善自己的教学，调整自己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。汉字有其自身的特点、规律。汉字本身不能表音，故教好汉语，使儿童有借助汉语读准字音的能力，是识字能力中基本的一条。汉字是方块字，有其结构规律、书写规则。无论哪种识字方法，都要使儿童具有分析字形的能力，正确书写的能力。
这不仅是识字评价的有效方法，也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，而认识汉字。引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。
识字的习惯很多，教师要注意发掘，并启发引导，使这些习惯从学生无意识的、不自觉的行为逐渐形成学生有意识的、自觉的识字方法，这将大大提高识字效率。利用这一方式进行评价的关键在于一开始教师要指导学生操作，不能流于形式。当习惯成自然后，操作起来就简便了。刚开始的时候，学生很可能不会评价自己，教师不应该因学生不会就忽视这环节。可以“重过程、轻结果”。在反复的操练中完成学生自我意识的培养、自评能力、自控能力的形成，从而促使学生真正提高，达到教学评价的至高目标。
4小学语文课识字教学的方法三
一、联想识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如:在教学《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗?”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说:“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们班的数学老师正是姓颜。那个说:“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。 语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。
在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的词“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。 在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
二、归类识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三扩大识记的范围。
例如:第二册《识字一 2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如;在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。
有的学生说:“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说:“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
三、游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。 开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学
习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开?”“火车火车往这儿开!”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如:第二册《识字一 1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。 在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
四、情境中识字
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如;在教学科教版《做什么事最快乐》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢!河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说:“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗?”“愿意!”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。
“好，让我们一起行动吧!只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
