在小学中，病句一直是一个难点，一般仅在平时的作业、检测中零星地出现一些病句修改题。为此，要突破这一难点，就要讲究方法，今天小编给大家分享一些小学语文修改病句的方法指导，希望对您有所帮助!
一、归纳梳理，分清类型，典例联想
根据所做作业与检测题目，对病句进行全面系统的归纳与梳理。归纳梳理时一定要注意在诸多病句中选择典型的一、二句作为归类联想句，让学生了然于胸，以便在修改时及时联想，类比运用:
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1、用词不当
(1)感情色彩不当。归类联想句:他那认真刻苦的学习精神，值得我们每个同学效尤。分析:“效尤”是“学坏的样子”的意思，属贬义词，用在褒义的语境中不合适，应改为“学习”。(2)关联词用错。归类联想句:只有坚持核查，就能和平解决伊拉克问题。分析:“只有”和“才”连用，应把“就”改为“才”。
2、搭配不当
(1)主谓搭配不当。归类联想句:他那崇高的革命品质，经常浮现在我的脑海中。分析:“品质”是不能“浮现”的，把“品质”改为“他那伟大的革命形象”。(2)动宾搭配不当。归类联想句:上海科技开发中心聚集了一批热心为科技开发服务、善于经营管理的专业化队伍。分析:“聚集”的应该是“专业化人才”，把“队伍”改为“人才”。(3)主宾搭配不当。归类联想句:这最后一天的劳动是同学们最紧张、最愉快、最有意义的一天。分析:“劳动”与“一天”搭配不当，应删去“的劳动”。
3、成分残缺
(1)缺主语。归类联想句:通过学习雷锋的感人事迹，使我明白了许多做人的道理。分析:“使”字，使“我”丧失了主语作用，所以，应删去。(2)缺宾语。归类联想句:看到他的照片，我便想起了当年我们一起玩耍、同桌共读。分析:这个句子缺少宾语中心词。应加上“的情景”。
4、语序不当
(1)逻辑语序不当。归类联想句:学校通过并研究了新的规章制度。分析:“通过”与“研究”顺序颠倒。应是先“研究”后“通过”。(2)关联词语序不当。归类联想句:A:不但我信任他，而且信任他的朋友。B:我不但信任他，而且以前反对过他的人现在也信任他了。分析:两个分句是同一主语时，关联词语在主语后边。如A句，两个分句的主语都是“我”，“不但”应在主语“我”后边。两个分句主语不同时，关联词语在主语前边。如B句，两个分句主语分别是“我”“人”，关联词语“不但”应放在“我”前边。
5、前后矛盾
(1)前后不统一。归类联想句:能否刻苦钻研是提高学习成绩的关键。分析:“能”与“否”表达完全不同的两种情况，所以，应删去“能否”。(2)否定多余。归类联想句:个别医生不讲医德，索要红包，医院领导对此并非不无责任。分析:“不无责任”即有责任，加上“并非”，意思相悖，应去掉“并非”或去掉“不”。(3)范围不清。归类联想句:人们一走进教学楼就会看到，所有关于澳门历史的图片和宣传画被挂在走廊的墙壁上。分析:“图片”包括“宣传画”，不宜并列，应说成“宣传画及其它图片”。
6、重复罗嗦
归类联想句:中小学生课业负担过重是困扰我国基础教育的顽症疾病。分析:“顽症”和“疾病”重复，应删去其中一个。
7、表意不明(歧义)
归类联想句:牧童牵着牛在吃草。分析:到底是“牧童吃草”还是“牛吃草”?应改为“牧童牵着牛，牛在吃草。”
认识了病句的这些基本类型，我们也就为正确识别、修改病句打下了坚实的知识基础。
二、掌握方法，正确修改
在归纳梳理的基础上，我们还要掌握一些正确修改病句的基本方法。
1、检查病句，联想典例，判明原因。先阅读原句，看看毛病出在哪儿。再想想了然于胸的典型例句，进行对应式联想，通过语法、修辞、逻辑等方面毛病的发现，找到病因，做好修改准备。
2、先主后次，对症下药，加以修改。如果是语法错误造成的病句，修改时，首先要找出句子的主干(主、谓、宾)，看看成分是否残缺，搭配是否得当，结构是否混乱，然后将发现的错误加以改正。最后再检查附加成分(定、状、补)，对误用的词语、颠倒的语序或同中心语搭配不当的附加成分一一加以改正。
3、修改病句应在不改变句子原意的基础上，采用“增(增加字词)”，“删(删去多余字词短语)”，“调(调整字词的顺序)”，“换(更换其它字词)”的改法修改，不得另造新句。
2小学语文修改病句的方法指导一
1、看照应
如果句中出现了“好坏”“高低”“优劣”“能否”“成败”“多寡”“得失”等肯定与否定、正面与反面相叠的词语时，要考虑一面与两面是否照应。
如:青年男女不再以财产多寡和门第高低为条件，而以能劳动、有科学文化知识的标准去选择自己的伴侣。
解析:此句中前面是“多寡”“高低”关涉两面，而后面只兼涉肯定一面，前后不照应。可将“能”改为“能否”，“有”改为“有没有”
但这里还须注意一种特殊情况，有些句子“症状”明显，但并没有语病。
如:储蓄所吸收储蓄额的高低对国家流动资金铁增长有重要作用，因而动员城乡居民参加储蓄是积累资金的重要手段。
解析:“高低”是两面，“增长”是一面，但由于储蓄额的高和低都是增长，所以并不存在一面与两面不照应语病。
2、看并列短语
句子中出现并列成分时，如果是名词，就要看它们之间是否存在从属关系或交叉关系;如果是动词，就要看它们排列的顺序是否符合逻辑;如果是并列作主语、谓语、宾语中心语等，就要看并列成分与前后的相关词语能否一一搭配。
例1:去年冬天，村里办起了农业技术培训班，许多青年、妇女、老人报名参加学习。
解析:分类列举不当，“妇女”与“青年”和“老人”分类标准不统一、概念交叉，不能并列。
例2、人生的价值和意义，其实并不在于别人对自己如何膜拜、崇敬、羡慕，而在于自己对社会，对历史的进步和发展作出何种贡献。
解析“膜拜、崇敬、羡慕”这三个词语有词义上的轻重之分，就陈述句而言，它应该按由轻到重进行排列，此句正好相反，所以“膜拜”和“羡慕”必须互换位置。
例3、沙沙的浪声和银光闪闪的海面构成一幅多么好看的画面。
解析:“浪声”和“海面”均为主语，其中“浪声”不能与谓语“构成”形成主谓关系。
3、看否定
如果句中出现否定词，首先要看否定是否得当，是否把句意弄反了;其次要注意否定词的位置。
如:饮食有三忌:一忌饮食不可恼怒，二忌饮食不可断续，三忌饮食不可多话。
解析:“忌”和“不可”双重否定，使意思反了。
注意:辨析时要注意“无时无刻”算一重否定，反问句算一重否定，“防止”“避免”等是本身带否定意义的词语。另外，要注意“被”和“把”与否定词“不”连用时，否定词要在前。
4、看介词
如果看到句中有“由于”“对”“对于”“通过”“当”等介词时，我们就要看句子是否由于滥用介词而导致主语缺失或主客体颠倒等问题。
例1、 英国原本有可能大规模种植一种抗除草剂的油菜，但由于抗议团体的干预，使这项计划最终泡汤。
解析:介词“由于”掩盖了主语，去掉“由于”
例2:上海世博会的诸多情况，对我还很不熟悉。
解析:用了介词“对”造成主客关系颠倒了，应该是:我对上海世博会的诸多情况还很不熟悉。
5、看关联词
如果句中出现关联词，首先要看关联词是否配套，其次看关联词位置是否正确，最后看由关联词引起的逻辑关系是否合理。
例1:只要充分发动群众，才能解决问题。
解析:“才”不能和“只要”搭配，应把“才”改为“就”。表示分句间各种关系的关联词语必须成套使用，如“不是……而是……”表并列;“不是……就是……”表选择;“只要……就……”表充分条件;“只有……才……”表必要条件等
例2:由于技术水平太低，这些产品质量不是比沿海地区的同类产品低，就是成本比沿海的高。
解析:复句中，两个分句为同一主语时，关联词语在主语后边，不同主语时，关联词语在主语前边。上例中前比质量，后比成本，“不是”应放在“质量”前。
6、看代词
如果句中出现多个代词，就要看是否有指代不明的现象。代词使用不当，则会使句意变得模糊，让读者无法理解或引起读者的语解。
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如:三妹拉着葛姐的手说，她老家在偏远的山区，因为和家里赌气才跑到北京打工的，接着她又哭诉起自己的遭遇来。
解析:人称代词“她”指代不明，是“三妹”，还是“葛姐”，还是另外的人?把第一个“她”改为“自己”，第二个她去掉，句意就明确了。
3小学语文修改病句的方法指导二
一、比喻法
就是用具体的、生动的事物来说明比较抽象或深奥的事物的方法。让学生易于理解和接受。如我在教学修改病句前，先不急于向学生讲解如何修改病句，而是很形象地把学生比作一位医生，把病句比作一位病人，然后问他们:“现在有几位病人在这，你们是如何给它们治病?是不是一来就开药方，乱打针，而不问病情呢?如果这些病人的病各不相同，那么你这位医生能不能开同样的药方，打同样的针呢?你们说其结果会怎么样?”经过我一连串的提问，同学们对病句产生了兴趣，并想试着“医好这位病人”。就这样，我为下边的教学开了个良好的开端。
二、诊断法
就是查出病因，对症下药的方法。让学生查找出这个病句的毛病出在何处，以便进行修改。就像医生诊断病人的病情，必须先确定病因后方能给予治疗。学生查出病因必须严肃认真，切不可马虎了事，一旦查出病因，就可以进行正确的修改。
三、归纳法
就是把各种病句的病因综合地归纳起来，让学生牢记、易记，以达到举一反三。一般在小学阶段所接触到的病句的病因大致有如下几种。
1、词序颠倒。即一个句子的语言表达的顺序混乱，互相颠倒。本该放在前面的词语放到了后面，或该放在后面的词语却提到了中间等。比如“这是深刻的一次教训。”这个病句让学生多念几遍，然后问“同学们，这一次教训是怎么样的?”学生答:“深刻的。”接着让学生再观察后问:那么应该说‘深刻的一次’还是‘一次深刻的’待学生回答出还是“一次深刻”的教训很通顺。最后改为:“这是一次深刻的教训。”
2、 重复啰唆。即在一个句子中有两个或三个词语意思相同或相近的同时出现。比如:这个男孩非常美丽，漂亮。美丽和漂亮意思相同，都是指这个男孩长得好看。让学生体会两个词语有一个是多余，只要选择其中的一个就够，应改为:这个男孩非常漂亮。
3、自相矛盾。如“这次数学考试，我班基本上全部达标。”句子中有两个词语基本上和全部是自相矛盾，基本上是指还有少数没有达标，而全部是没有人不达标，所以要选择一个，删除一个，只能要其中最合适的一个应改为“这次数学考试，我班基本上达标。”
4、用词不当。就是指一个句子中所用的某些词语不恰当。这种情况细分又可分三种:A、用词不当。比如“这位战士打仗很凶猛”。这里的凶猛用得不恰当，而打仗的战士则要用褒义性的词语，应把凶猛改为“勇敢”。B、词语搭配不当。
如“通过习作训练，这次同学们的写作水平普遍增强了。”这里的“增强”与水平搭配不当，“水平”一般与“提高”搭配，“增强”与“实力”搭配，所以应改为“这次同学们的写作水平普通提高了。”C、错用关联词。如“小王虽然改正了错误，但是欣然接受同学们的批评。”这个句子念起来非常别扭，意思不够清晰。错用了关联词，这个句子前后是递进关系，不是转折关系，所以把“虽然但是”改为“不但而且”，即“小王不但改正了错误，而且还欣然地接受了同学们的批评。”
5、成份残缺。即一个句子中缺少了主语，或是谓语、宾语等致使这个句子不够完整。教师在指导学生们分析这类病句时，可先让学生找出主语、谓语或宾语。比如，“通过学习《穷人》这篇课文，受到了很深的教育。”这个句子谓语是“受到”，宾语是“教育”。这样一细分，学生就知道还缺少了一个主语，那就是“谁”受到很深的教育。学生便可马上答道是“我”、“同学们”或“他们”等词语。再如“雷锋同志全心全意为人民服务永远激励我们前进”这个句子，经过分析后可提问:“能够激励我们前进的是什么，是一种东西，那就是一种精神，什么样的精神，就是全心全意为人民服务的精神。这也是句子中缺少主语，应在服务后面加上“的精神”就可以。
6、指代不明。如“小王和小军，一同去上学，他向他借了一块橡皮。”句子的他和他，含糊不清，前一个“他”指谁，后一个“他”指谁，不清楚、不明朗，应改为:“小王向小军”或“小军向小王”(借了一块橡皮)这就很明朗，解决了指代不明的问题。
7、成分多余。如“我的这件衣服十分漂亮得很。”这个句中是形容词“漂亮”兼宾语。“十分”已经足以说明衣服好看的程度了。如果最后再加上“得很”，反而把这个句子搞得更加啰唆、别扭。应删去“得很”。
8、概念不清。如“下雨了，我穿着衣服和帽子出门了。”这个句子略看是没有多大毛病，但一细分就变成了“下雨了我穿着衣服和穿着帽子出门了。”再让学生们分析衣服可以穿，但帽子是不是穿着，应该怎么说。学生一下子“啊”是错在这里啦，应该加上“戴着”，就可以了。应改为“下雨了，我穿着衣服，戴着帽子出门了。”再比如“公园里，到处可以看到万紫千红的鲜花和悦耳动听的鸟鸣声。”
4小学语文修改病句的方法指导三
一、语感审读法
辨析病句，可以依靠语感，从语感上察觉出语病。一般说来，按习惯的说法觉得别扭的地方，常常是有语病的地方。例如，“奥运圣火登顶珠峰的瞬间，无论是参与登顶的勇士，还是全世界观看这一壮举的人们，无不毫无例外地感受到了心灵的震撼。”用语感审读法一读，就很显然，句中的“无不毫无例外”属于重复累赘。“中华人民共和国公民在年老、疾病或者丧失劳动能力的情况下，有从国家和社会获得物质帮助的权利。”这个句子中的“年老、疾病或者丧失劳动能力”并列不当，这三个概念的范围有交叉、重复的地方。
二、语法分析法
对句子作语法分析，可先提取出主干，检验主干是否有毛病;如果主干没毛病，再检查附加成分，看修饰语与中心词之间、修饰语内部是否有毛病。例如，“我们平时所用的调味品醋，含有氨基酸、钙、磷、铁和维生素B等成分，被皮肤吸收后可以改善面部皮肤营养缺乏。”句中的“改善”缺宾语，应在“缺乏”后缺增加“情况”才无残缺。“他潜心研究，反复试验，终于成功开发了具有预防及治疗胃肠病的药粥系列产品。”这个句子就残缺了宾语，“具有”后缺宾语，应在“胃肠病”后加“功效”等词语。
三、对照类比法
所谓对照，是指遇到定语、状语较多的复杂单句时，可以对照多层定语和状语的一般次序来进行判断:一般来说，符合规则的是正确的;反之，则可能有问题。所谓类比，是指仿造一个结构类似的句子同原句作比较，如果仿写的句子有问题，可以说明原句也不正确，例如，“王林呆在实验室里半个月，好像与世隔绝了，所以他回到家，强迫着自己看了十天的报纸。”此句中的“看了十天的报纸”，就是由于定语“十天的”会产生歧义而错误。到底是十天都在看报纸呢?还是一天看了十天所发行的报纸呢?是有几种理解的。可以模仿造些句子试试，“吃了十天的饭”“做了十天的事”等等去类比判断。
四、关联词语检验法
关联词往往成对使用。如果上下文的关联词不配套，句子也会出现语病，这种方法主要用来检查句子之间的逻辑关系。例如，“联合国设立‘国际家庭日’的目的，是为了促使各国政府和民众更加关注家庭问题，提高家庭问题的警觉性，促进家庭的和睦与幸福。”这个句子就是因为关联词(介词)缺少而导致的错误。仔细读读，“提高”一词后面的关联词(介词)缺失了，应该把“提高家庭问题的警觉性”改为“提高对家庭问题的警觉性”才正确通顺。
五、逻辑分析法
有的病句可能没有语法毛病，但却不合乎情理，如果我们用逻辑分析法，从概念的使用是否恰当，句意是否明确，判断、推理是否合乎逻辑等方面去思考，问题也许会迎刃而解。语意重复、不合情理的病句，都可以用此方法辨析或修改。例如，“三年来的‘旅游兴市’竟成为今天发展核电的障碍，这可能是地方政府当初始料未及的。”此句就是一种重复句，“当初”与“始料”中的“始”语义重复。
“每周四发的薪水，往往在周五、周六两天里就被挥霍一空，有些上班族甚至连下周二、周三的伙食费都提前预支了。”用逻辑分析法，分析分析就会发现，句子中的“预支”已有提前的意思，前面再说“提前”，就属于重复啰唆了。再如，“工作之余，他不仅是个小提琴爱好者，大家公认的演奏能手，也是个文学爱好者，能写出很好的美妙诗篇。”通读一下整个句子，发现句子不合逻辑。为什么呢?你看，时间状语“工作之余”误用，不是在工作之余才有这样的爱好;另外“很好的”和“美妙”语意有重复，可删去其中一个。
