一个好的开头往往能产生“先声夺人”的效果，语文教学也是如此。一个良好的导入，直接影响到学生进入知识殿堂的情绪和信心。那么小学语文课堂导入的方法有哪些呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!
一、引发学习期待的导入方法
苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识会使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”为了最大限度地激发学生的阅读兴趣，可以运用以下几种生动、直观、形象的活动方式进行课堂导入。
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(一)设悬念。
在教学《螳螂捕蝉》这课时，我利用绘画制造悬念:“小朋友们，我在黑板上画一样东西，你们看画的是什么?”(用彩色粉笔在黑板上画了一个弹弓)“我还会画什么呢?”(根据学生讨论完成“黄雀、螳螂、蝉”的绘画。)“黄雀、螳螂、蝉，它们之间有什么联系呢?我们学习《螳螂捕蝉》这一课就明白了。”
(二)讲故事。
在新课展开前，用故事作为一种手段，给学生较强的、较新颖的刺激，能帮助学生收敛课前活动的各种思想，把学生注意力迅速集中到新课的展开。如教《海洋――21世纪的希望》一课时，我先讲了这样一个故事:“同学们，在21世纪的某一天，地球发生了毁灭性的灾难。这时有一个洪亮的声音在惊慌失措的人群中想起:‘赶快进入地下通道，乘坐海底电梯，那里已经为你们建造了新的家园!’……”
(三)做游戏。
游戏导入把学生的注意力集中在游戏这一焦点上，有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度。在教学《夜晚的实验》一课时，我设计了蒙眼贴鼻子的游戏，让他们从结果中产生问题:“什么也看不见，当然贴错了。那么，蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行?”
二、奠定学习基础的导入方法
我们还可以利用学过的知识，新旧联系，以旧引新，自然地导入新课。
(一)回顾已有经验，渗透学习方法。
我们在进行古诗教学时，可以先复习以前学习古诗的方法。如《游园不值》的导入:“还记得我们学古诗的‘四步法’吗?”根据学生的回答相机板书，明确方法。
(二)同类对比，奠定情感基调。
利用已经学过的同类课文，可以使学生很快触摸到文章的灵魂。如《三亚落日》的导入:“同学们，以前我们学习了《夕阳真美》，那也是一篇描写落日的文章。今天我们就看看洋溢着浓浓热带风情的三亚夕阳。”
(三)由浅入深，深化知识内涵。
为了使教学更有效，在课堂导入环节可以按教材体系和学生的认知特点设计由浅入深的导语，为深化知识内涵做好准备。如《夜晚的实验》，我是这样导入的:“同学们，还记得《人类的老师》吗?在这一课中，你了解了哪些知识?”根据学生的回答引入“仿生学”:“今天，我们学习的《夜晚的实验》就是仿生学过程中一个重要的实验。”
三、指明学习方向的导入方法
(一)剖析课题。
剖析课题导入，可以帮助学生初步了解课文主要内容、所要表达的中心及阅读重点和阅读思路，起到牵一发而动全身的作用。如《狐狸和乌鸦》的导入:“同学们，狐狸是一种很狡猾的动物，有一天，它看见树上一只乌鸦嘴里叼有一块肉，很想得到这块肉，就骗起乌鸦。狐狸是如何骗乌鸦的?让我们一起来学习这则故事。”
(二)简介背景。
教材中集中精选的许多课文都产生于一定的年代，是对那个时代现实的反映。学生如果不了解事情发生的背景，人物所处的社会环境，作者所处的年代，以及作者当时的心境、感受，就不能深入地了解课文，也无法理解作者的写作意图，更谈不上感情共鸣。
如《詹天佑》这篇课文，我这样导入:“同学们，今天老师向你们介绍一位著名的铁路设计工程师――詹天佑(出示课题)。他于1950年主持修筑了第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的京张铁路。”也许有的同学会说，修铁路有什么大不了。可你们知道他是在什么样的情况下修筑这条铁路的吗?”接着，我就详细介绍了时代背景，为学生崇敬詹天佑奠定了基础。
(三)走近作者。
了解了作者相关信息之后再来读课文，可以成为作者的知音。在教学《给家乡孩子的一封信》时，我从作者巴金的文学成就和人们对他的评价谈起开始了新课的导入。学生在这样的导入中，初步感受到巴金人格的伟大，敬佩之情油然而生。
四、营造学习情境的导入方法
生活与课文描绘的情境总是有着很大的差别，因此，在教学过程中，教师如果能够给学生创设一个贴近课文的生活情境，让学生迅速进入角色，将会对课堂教学效率的提高产生巨大的作用。
(一)导游解说。
根据游记类文章的特点，可以采用导游解说的方式，增加文章的生动性，引发学生探究的兴趣。如《记金华的双龙洞》这篇文章，没有什么优美迷人的景色描写，只有游览方式的特别，而学生在预习中的浅层阅读并不能体会具体。为了营造体验的氛围，我采用了导游解说的方式，极生动地渲染了游双龙洞的奇趣，让学生迅速产生了对双龙洞的兴趣。
(二)音乐渲染。
在教学过程中，教师如能利用音乐创设出一个与课文相符合的情境，就能让学生在最短时间内进入角色，对提高课堂教学效率有着重要的作用。在学习李清照的《如梦令》的时候，我首先让学生听蔡琴演唱的歌曲《如梦令》，优美婉转的歌声一下子就把学生吸引住了。
(三)多媒体再现。
在教学美景类的文章时，可利用多媒体创设意境。如教学《夹竹桃》一课时，多媒体出示夹竹桃在月光下摇曳生姿的意境图，将学生引入夹竹桃盛开的美景中。“这么美的景色，怎么用语言文字具体表达呢?我们去看看著名语言学家、散文家季羡林爷爷是怎样写夹竹桃的”。
(四)问题设置。
带着问题去学习，使学生目标明确，有的放矢。学习《船长》时，我便设置一系列环环相扣的问题导入情境:“‘诺曼底’号是一只怎样的船?为什么会发生海难?海难发生时船上状况如何?船长是如何果敢地指挥救人的?这场海难的结局如何?”学生读完这篇文章对内容有所感知，便直接进入对船长的赏析、品味阶段。
五、突出教学重难点的导入方法
(一)引用插图。
语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。在课堂教学导入环节如果能有效利用插图，就能让其更好地为教学服务。
为了快速进入《天游峰的扫路人》的学习，我出示了课文插图，引导学生观察。在学生用自己的语言对扫路人的外貌神态具体描述的基础上，我这样导入:“一位穿着朴素、身材瘦削、目光炯炯的扫路人，作者却对他满含敬意。这位扫路人普通的外貌后面，蕴含着怎样巨大的精神力量呢?下面，我们就来读读课文《天游峰的扫路人》。”
(二)引用句段。
作者常将文章的焦点和脉络用最精彩、最传神、最富有表现力的词句直接出示。抓住这些句段就抓住了教材的灵魂。如《学会合作》揭示课题后，我直接出示:“作为一个现代人，只有学会与别人合作，才能取得更大的成功。”谁都希望成功，这样明确的意义自然能激起学生对合作的探究:“什么是合作?怎样合作?”这样直接把教学推进到重点段的学习环节。
2小学语文课堂导入的方法有哪些一
一、以猜谜语导入
小学生年龄尚小，活泼好动，有趣的谜语能调动学生的参与欲望，激发学生自我展示的信心。教师以谜语导入新课既可以增长学生的知识，开拓学生的思维，还可以使学生在猜谜语游戏中兴趣盎然地进入新课的学习，从而收到良好的教学效果。如在教学《月亮和云彩》这课时，我先让学生猜谜语“有时挂在树梢，有时挂在山腰，有时像个圆盘，有时像把镰刀”;“一朵棉花糖，想吃够不到，为啥够不到?因它在天上”。学生的注意力一下子被吸引过来，都争先恐后地举起了手。谜语的导入开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探求知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。
二、以多媒体动画导入
“教学的艺术在于唤醒、诱导和激励。”在语文课上，多媒体辅助教学的运用，把被感知的对象直观地呈现出来。通过音响效果、色彩渲染、动态画面等刺激学生的多种感官，不断地激发学生的学习兴趣，使他们的注意力更为集中，思维更为活跃，学习热情高涨持久，继而使学生较快地掌握了知识，达到预期的教学目的。例如:在教学《小池塘》一课中，根据小学低年级学生的年龄特点和认知规律，我设计制作了精美、趣味盎然的多媒体课件:将池塘、芦苇、太阳、星星、月牙儿的图片配上一段音乐和适当的解说。教学伊始，先用大屏幕放给学生，那美丽的画面，加上画龙点睛的解说，一下子就深深地吸引了学生，学生欣赏着、赞叹着……意犹未尽之时，再学习课文内容，师生一同欣赏课文中作者是怎样向我们描写如此美丽的情景的。就这样学生的学习热情激发起来了，强烈的求知欲望产生了，自然而然教学效果事半功倍。
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三、以讲故事导入
在我国悠久的语言历史长河中，产生了许许多多美丽动人的故事。这些优美的故事，如夜空里亮晶晶的星星一样，闪烁着耀眼的光芒。我们的语文课文，常常话出有因，语中有典。故上新课时，以故事为突破口，开拓学生的想象力，把与课文有关的故事作为导语，既能增添课文的情趣，又能诱发学生的学习兴趣。
如:在教学《蘑菇该奖给谁》一文时，我先给学生讲了《龟兔赛跑》的故事，激发了学生的兴趣，同时又让其懂得了乌龟很努力，不怕失败，最后取得了比赛的胜利，小兔太得意，最后失败的道理。课堂气氛活跃热烈。在这种情况下，教师趁热打铁，引出《蘑菇该奖给谁》并提问:看了课题，你们想知道什么?学生的发言很积极，在教学中紧紧围绕“蘑菇该奖给谁”这一核心，引导学生读、思、议，全面参与学习过程。整节课学生学习的主动性特别强，学习氛围浓，好的课堂导入，完全激活了学生的思维，学生是真正投入到学习中去了。
四、以设疑导入
“学起于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探索的火种。“疑”使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学生去解决悬念，以求教与学达到最佳的结合点。巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题情境，往往能唤起学生的注意力，能让学生处于欲答而难以言表的着急之态，引领着学生很快进入课文。如:我在教学《蘑菇该奖给谁》第二课时时，师:小黑兔和小白兔参加跑步比赛各是什么结果?在学生回答之后，我用激情的语言引出问题:是啊，小黑兔真了不起，蘑菇该奖给它吧!可兔妈妈却把蘑菇奖给了小白兔，想知道为什么吗?学生不自觉地对兔妈妈的做法产生了疑问，激发了学生想探究下文的欲望。当然，设疑式导语的设计不是单纯的一种，它的形式多样，不拘一格，根据不同的内容设疑，一定会达到事半功倍的效果。
五、以课文插图导入
现行的小学语文教材，课文配有插图，教师如能充分利用，作为入文的教学手段，就可达到良好的教学效果。一般做法是在导入新课之前，让学生认真欣赏和仔细观察插图，培养学生的形象思维，然后让学生把图面用口头语言讲述出来。这种看图说话的方式，学生极为熟悉，都争相发言，互相补充，之后因势利导地把学生带进课文，这种领悟是自悟自得，效果特佳。
如教学《草原的早晨》一课，草原对于学生来说是相当陌生的，教学前可以让学生先仔细观察再看图再说说看到了什么。这样一来学生个个雀跃，兴趣盎然，尤其是对图中人物、动物描述得十分生动形象，到了一定的火候，教师适时地带领学生步入课文。我借助图片，让学生获得直观、感性的认识，丰富了学生的表象，弥补了因地域差异、经验缺乏而可能造成的学生想象的缺憾。这样的导入，在学生的头脑中形成鲜活的画面，让学生在朗读中细细品味，仿佛自己骑上了骏马，奔驰在大草原上，一起感受草原早晨的美丽风光和牧民的勤劳快乐。
3小学语文课堂导入的方法有哪些二
一、直接导入法
上课开始，开门见山、直接点题，给学生说清楚本节课需要学习的课文，板书课题，导入新课，从而引起学生注意。这种导入新课的方法是一种最简单的导入方法，这种导入方法一般用得较少，多在高年级及初中采用。因为低年级学生注意力很难集中，还处在下课玩耍的兴奋中，直接导入往往收效甚微，效果不佳。
二、直观导入法
根据小学生的年龄结构特点，小学生的形象思维还在发展中，特别是低年级的学生，他们对事物的认识往往由表象开始，大脑思维还离不开事物的具体形象，也就是说，他们还要借助具体事物的去感知，因此，我们要根据教学内容需要充分地运用实物、图画、模型等直观教具，从视觉上刺激学生感官，再加上启发式的语言引入，使学生通过直观感受而进一步理解语言文字所表达的内容，并激发他们对语文的学习兴趣，把学生分散的精力集中到课堂教学活动中来，为教师引导进入下一步的学习作好充分的准备。
这种导入法是小学低年级语文常见的导入方法，直接将学生带入情境，引入下一步的学习。例如在教学小学一年级语文《春雨的色彩》一课时，我准备了小燕子、小麻雀、小黄莺的图片，在导入课文时，我出示了这三张图片，告诉同学们，这三只小动物遇到了个难道，我们大家去帮一帮。这样，激发了学生的好奇心和积极性，同学们都争着在课文中去找难题，去帮助这三只小动物，教师相机引导学生品读体会课文中重点词句，感受到了春雨给大地带来的变化，培养了学生热爱大自然，热爱春天的思想感情。
三、情感导入法
人是讲感情的，有血有肉，人的情绪容易受到周围环境的影响，因此我们在教学一些感情强烈的文章时，可采用情感导入法，用故事、诗歌、谜语、谈话、视频等多种形式把课文所描绘的情境或相关内容通过教师有感情的描述，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使教师与学生、学生与课文之间发生思想上的共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。
把学生带入当时的情境中，让学生入情入境，才能更深的体会文章中人物的感情，加深对课文的理解。应用情感导入法，就是要让学生动“情”，只有让学生动“情”了，才能走近作者，才能正确地理解和掌握教学内容，使自己的个性得到和谐发展和锻炼。 例如我在教学《桥》这一课时，我先是用多媒体播放98抗洪的视频，让学生认识到洪水的凶猛与无情，接着出示党支部书记老汉的图片，深情地向同学们介绍党支部书记老汉的英雄事迹，同学们的心灵受到了一次洗礼，然后引导学生品读体会文中“雨大、洪水凶猛”的句子，从人们惊慌失措和老汉临危不乱、沉着指挥这些句子，感受老支部书记在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
四、谈话导入法
教师在教学活动中，也经常用到谈话导入法，紧扣课题进行谈话，提问题，创设悬念或从旧知识引入新知识，提出探索新知识的目标，借以抓住学生注意力，引发学生思维、想像，调动他们的主观能动性，使学生自觉地参与教学思维活动。这种导入法没有强烈的感情色彩，虽然平实，但引人入胜。在教学中，教师可依靠教材紧扣学生心理特点，一步一步地展开课文中语言文字所表达的内涵。这种导入法便于教师引导学生梳理课文及脉络，抓住贯穿全文的线索，不断地调动学生思维的积极性，去品读文章各部分内容。
培养学生质疑、探究精神。 例如我在教学人教版小学一年级语文《要下雨了》这一课时，我是这样引入的:“今天，我们来学习一篇课文，题目叫《要下雨了》，我们看到了乌云，闪电、雷鸣、知道就要下雨来了，可是我们的朋友——小动物们，它们不根据这些，也可以知道天要下雨来了，它们是怎样知道的呢?请同学们从课文中去寻找答案吧。”虽然这段引入看起来很平实，但对于学生来说，听完引入谈话后，他们最想做的事就是要去课文中去寻找答案，这就激发了学生的学习兴趣，为学习全文奠定了情感基础。
4小学语文课堂导入的方法有哪些三
一、诗歌激情法
人教版小学语文第十一册第六单元学习主题是《轻叩诗歌的大门》。在进行这个单元学习前，教师可根据教学内容，选择相关的诗文，制成课件激情朗诵，把学生引入到诗文的美妙意境中去，以此引入语文教学。如:同学们，你们有谁读过柯岩写的《帽子的秘密》?你听:“我的哥哥可不是个普通的人，他是一个三年级生。他一连考了那么些个满分，妈妈送他一顶帽子当奖品!这顶帽子的颜色可真蓝，漆黑的帽檐亮闪闪，别说把它戴在头上，就是看看心里也喜欢。可是这顶帽子有点奇怪，它的帽檐老是掉下来……”动情的诗歌，把我们的思绪带到现代诗的世界。又让学生吟诵唐代诗人张籍的《秋思》:“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重，复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”把学生引入到古诗的学习。
二、故事引路法
学生的好奇心强，爱听有趣的故事。教师若能抓住学生的这个心理因素，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就能起到意想不到的效果。如《卖火柴的小女孩》一文，教师可把课文的主要内容通过事先辅导，让一个学生上课前登台讲给同学听:“天冷极了，下着雪，又快黑了，一个光着头，赤着脚的小女孩在大街上走着，这一天谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一分钱。雪花落在她那金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味……最后冻死在街头。”这个美丽而凄惨的故事，就是我们今天要学习的安徒生的《卖火柴的小女孩》。像《半截蜡烛》、《伯牙绝弦》、《夜莺的歌声》、《陶罐和铁罐》等故事性较强的课文都可采用这种导入法。
三、猜想引路法
教师根据教学内容，假设问题情境，引导学生思辩，造成观点冲突，既激活学生的思维积极性，又活跃课堂气氛。例如:上课伊始，老师提出两个问题:①你家人常年在外，现在有空回家了，会给你们带什么东西?他临走时你们又会给他带什么东西?②现在有这样一个人，他探亲回工作岗位时除了行李包还带了一纸箱东西。当他晕船时，他将行李包扔在一边，怀里却紧紧抱着纸箱，这个纸箱里究竟是什么东西呢?请同学们猜一猜，之后教师借势导入课文《彩色的翅膀》的学习。
四、简笔图形法
用简笔画导入，可以起到直观、醒目的作用，容易引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。比如在教《桂林的山水》一课时，我们可以用彩色粉笔在黑板上勾勒出一幅山水画导入本课的学习;在教《金钱的魔力》一课时，我们可以在黑板上画一枚枚铜钱引入本文的学习;在教《长城》一课时，我们可以画出弯弯曲曲的长城引起学生的兴趣。这种教学方法更适合于内容有具体的形象、简单易画的课文，如《鲸》、《松鼠》等。
五、名言造情法
根据教学内容，教师提前准备一些能表现主题的名言警句，用饱含情感的语言传送给学生，引起学生的情感共鸣[2]。我们都知道书是人类进步的阶梯，人的成长，社会的进步都离不开书籍。莎士比亚说过:“书籍是全世界的营养品。”高尔基说过:“书是人类进步的阶梯!”泰戈尔说过:“在我游览过书的太阳系里，学校里读过的书像地球，而校外读过的书则是太阳。”皮罗果夫也说过:“一本好书，就是一个好的社会，它能够陶冶人的感情和气质，使人高尚。”书又好比是源泉，好比是船只，好比是顾问……今天，我们所要学的课文把书比作人类文明的长生果(《我的长生果》导入设计)。在教学《一面》和《我的伯父鲁迅先生》时，我们可引领学生朗诵鲁迅的名言:“时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的”，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，以加深学生对鲁迅先生的理解，并引入课文的学习。
六、巧用媒介法
巧妙地运用电视机、幻灯机、录音机、电脑等电教用具，通过欣赏音乐，观看电视、录像、电影等方式，激活学生的艺术细胞，提高学生学习的兴趣。因此，讲《月光曲》前可欣赏两段《命运交响曲》和《月光曲》，让学生分别感受一下不同的音乐魅力;学《中华少年》时先观看一段祖国解放前人民生活情景的录像和现在生活情景的录像;学毛泽东的诗《长征》之前放一段有关人民解放军千帆竞发、横渡长江的电影片断……这样能够艺术地导入课题，加深学生对课文的理解。
