课前预习是学习课文的前期准备，是学生整个求知过程的起始阶段。今天小编给大家分享一些小学语文课前预习方法归类，希望对您有所帮助!
一、常规预习
常规预习，就是要求学生在课前预习环节解决读、画、查问题，我们可以利用阅读法、回顾法等。
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1、阅读法
语文不仅是一门知识学科，更是一门语言学科。语言是人们进行沟通交流的重要的交际工具，是人们思维方式和思想表达的重要手段，它随着社会的产生而产生，承载着人类社会最基本的信息。因此，在语文教学中，教师不仅要注重对学生进行基础的语文知识传授，更需要在语文教学中培养学生的语文语感，使其在阅读过程中能够清楚地了解到作者所要描述的情境、所要表达的情感，并能够利用这些语言来进行自我表达。
因此，对于小学生来说，随着年龄的增长和生活阅历的丰富，他们不仅需要在阅读中清楚地知道课文在讲一件什么事情，还要知道作者为什么要写这篇文章，这篇文章蕴含着作者怎样的思想感情……所以，教师在指导学生进行课前预习的时候，可以要求学生将课文内容从头到尾朗读一遍，并在读的过程中，思考以下问题:这篇文章中有哪些不明白的字、词、句?这篇文章主要讲了什么?作者是按照什么思路来构建这篇文章的?这篇文章中有哪些自己感兴趣的地方?学生在思考的过程中，将这些问题一一记录下来，并将自己不明白的地方作为重点，等到正式授课的时候，可以在课堂上自由地与同学、老师交流、讨论。通过这种预习方法，学生不仅可以对将要学习的课本内容有一定的了解，更可以将其作为检验自己自学水平的一条水平线，在课堂根据教师的讲解来扬长补短，寻找到最佳的学习方法。
2、回顾法
回顾法就是教师在组织学生进行课前预习的时候，指导学生就以前学过的知识进行复习巩固，发现自己在知识学习方面的薄弱点，并探寻新旧知识之间的联系，将新旧知识结合起来，实现系统学习。
从艾宾浩斯遗忘曲线中我们可以清楚地看到，学生已经学过的知识会随着时间的推移出现忘却，甚至有的学生在一开始学的时候就已经出现理解错误而自己却不知道，这就成为学生学习新知识的“绊脚石”。因此，教师需要指导学生在课前预习环节回顾一下自己所学的知识，学生合上课本回忆一下自己不明白的地方在以前学过的哪一章或者哪一节出现过，当时教师是怎样讲的，如果学生回忆不起这些内容，可以打开课本或者自己的笔记本来进行查阅，弄清楚自己不明白的地方，为新课扫清障碍，并积极探寻新旧知识之间的联系，从而为新知识的学习打下坚实的基础。
二、重点预习
重点预习，就是教师组织学生分析将要学习的内容，根据课文的不同体裁和知识的不同类型进行有针对性的预习。首先，教师要指导学生明确预习的方案，设计出一份清晰、明确的预习方案，将自己的预习结果一一填写在方案表中。比如，在进行《梅花魂》这一课预习的时候，教师可以为学生设定以下问题:文章中有哪些自己不认识的生字、词?文章中出现次数较多的词语有哪些?这些词语代表着什么意思?文章为什么会以“梅花魂”作为题目，“梅花魂”有什么内涵?文章中写了哪些人物，这些人之间有什么关系?作者围绕梅花写了哪几件事，这表达了作者怎样的思想情感?
在设定预习方案的时候，教师可以根据学生的学习水平和学习能力将问题按照由易到难的顺序进行安排，让学生带着这些问题进行文章预习，可以使学生在这种预习方法的指导下，自主进行语文学习，增强学生的语文知识理解能力。然后，教师组织学生分析《梅花魂》的体裁，并要求学生通过查阅书籍、网络等来搜寻与该体裁有关的内容，以此加深学生对这种写作手段的了解，并要求学生模仿作者的写作手段、写作方法等自由地写一篇与该体裁相关的文章，以此增强学生的知识储备和写作能力。
在重点预习阶段，教师为学生布置的任务要逐层递进，由简至难，学生由于个体差异，对预习任务的完成不尽相同，教师可以根据学生的完成程度来掌握学生的语文学习程度，以此开展分层教学，真正实现因材施教，以此提高教学质量。
2小学语文课前预习方法归类一
一、指导单篇课文学习的预习方法
小学中年级学生基本具备能用普通话正确、流利地朗读课文的能力，所以预习中我通常要求学生读通课文:
1、边读边画
指导学生认真读通课文的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如:文中的生字连词可以用“--”标出;容易写错的字用“○”标记;需要着重理解的词语可用“=”标明，并认真思索，结合上下文或借助字词典理解词意;遇到描写优美的句子用波浪线画出，并反复朗读;遇到不懂的地方打上“--?”，待课堂上师生共同解决……
2、边读边想
读中读感知了解课文大致内容，想想这篇课文主要写了什么事，什么人，为理解课文作好铺垫。可找出一些与课题、主题思想密切相关的句子、段落读读想想。抓住关键词语思考，也可在书上写写自已读书时的想法、问题等。
3、使用工具书
因为学生具备了使用工具书识字、利用部件识字等识字能力，所以让学生独立识字。对于不理解的词语可以通过联系上下文或者查词典等途径去理解。学习生字效果一直较好
当然也可以鼓励学生用自己喜欢的符号标注，在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。根据学生情况的不同，在课堂上老师会对难读的词句难写的字进行重点指导。
二、指导整单元课文学习的预习方法
教师在讲授新课之前，可以根据单元导读和预习指示，结合教材，教给学生预习的方法，有效地指导预习过程，培养学生的预习能力，使学生养成自我阅读的良好习惯。
1、根据单元的体裁，回顾有关知识
如苏教版第八册第六单元，它包括《沙漠中的绿洲》、《云雀的心愿》等文章。这个单元的课文说明了环境的改造与保护的重大意义。通过这一单元的学习可以使学生了解社会、认识自然，指导保护环境对于每个人的重要意义，这样的整体感知有助于激发学生的阅读兴趣，从整体上掌握单元学习要求。
2、给课文加批注
不少课文的“预习”中有这样的要求:“把最使你感动的地方画下来，如有感想就在旁边简单写一写。”因此，可以指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。
3、预习时，鼓励学生通过查阅资料，了解作者与背景，了解知识点等等
还应鼓励学生大胆质疑，把该单元的疑难问题搜集、整理出来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。以便在课内及时得到解决。
三、预习方法的新举措――分层预习
由于学生的基础不同，统一的预习任务会出现有的学生吃不饱有的学生吃不了的现象，不能更好地激发学生的探求知识的欲望。于是我尝试着在班级中推行“自主预习作业本”。这是一种由学生自主出题预习，老师进行逐级指导的预习新模式:
1、口头与书面作业相结合的预习方法
口头与书面作业相结合的形式，使检测有保障，更是教学的凭借。自主预习作业本是学生自学课文后的原始经验的体现。从学生的预习作业中，老师可以看到很多信息，可以及时了解学生的需要，使教学更有针对性。比如:学生提出的问题，课堂上可以解决;出现的错字可以及时纠正;理解到位的内容，课堂上就不必多讲;理解有偏差或不懂的内容，应该作为重点来讲等。
2、整合多项任务的语文预习方法
作业有效整合了多项语文作业，使预习成为听说读写的综合训练。一本自主预习作业本将过去的生字抄写，扩词，理解词义，了解课文大意、中心、结构，课后补充练习、资料积累等作业整合起来，内容上可谓“包罗万象”。不仅可以减少其他名目繁多的语文作业种类，减去了机械、重复的作业，还是对学生语文综合能力的培养。
3、分层要求的预习方法
根据因材施教的原则，我将预习作业分为A、B、C三级。A级作业是针对基础薄弱、学习能力差的同学，要求略低于普通水平，侧重于读书、认字、查字典;B级作业针对学习水平中等的同学，意在巩固基础，激发兴趣;C级作业则是针对学有余力和自觉性较强的学生，发挥他们的自主性，进行个性化的探究。在具体的要求上，将老师的指导和学生的自主出题进行整合，通过必做题和选做题的结合，使预习更大程度地体现学生的个性，满足学生的不同需要。
3小学语文课前预习方法归类二
一、预习方式的指导
1、浏览式预习
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它是初读课文，了解基本内容的预习方式。教师可让学生在课前默读或朗读，了解课文的基本内容，画出生字新词并自行解决，解决不了的待课堂上听取小组同学讨论或教师讲解时弄明白。
2、技能训练式预习
它是对学生进行基本技能训练的预习方式。如要求学生表情朗读或口述故事情节，或编提纲，或查阅字典词典、解释生词难句等。讲课前，教师要向学生提出技能训练的明确要求，提示重点和难点，以加强语文基本训练，突出训练重点，使练有所得。
3、辅助式预习
教师课前除要求学生阅读课文外，还要指导学生参考其他有关资料或开展实践调查的预习方式。一方面可以扩充学生的知识领域，更主要的是可以使学生对课文的理解更充实、更具体、更完备。
二、预习方法的指导
1、全册课文预习法
它是新学期开始，学生领到课本后对教材通读一遍的预习方法。分三步进行:
(1)了解三个内容，即了解主要内容;了解文章的出处、作者;了解整册教材篇数和各种文体教材的比例，然后制订读书计划。
(2)熟悉全册教材，收集有关资料。日后在阅读报刊书籍、浏览网页时，发现与教材有关的内容，可随手摘录或剪贴、复制、保存。
(3)读前想后，对比印证。在阅读前面一篇时，要联系到后面的，对比印证，加深了解。
2、单元预习法
在进行单元课文教学前，先让学生认真阅读“导读”部分，对教材有一个总体的印象，明确单元训练的重点。在指导学生学文时，再让其反复阅读“导读”，以加深理解。
3、课文预习法
教师新授前可根据单元导读和预习指示，结合教材，教给学生预习的方法。在学生预习的过程中，教师可引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读要求，培养其自读能力，进而提高学习效率和学习质量。
(1)读通课文。也就是说，认真读读课文，想想课文讲了什么?学生初读课文时，教师要指导他们注意随手画出文中的生字词，把课文读通顺，而后整体感知，才能初步理解课文内容。如指导学生标出自然段，用不同的符号在文中加上不同的标记:生字新词用“△”标出;易错字用“○”标记;重点词语可用“_”标明，并认真思索，结合上下文或借助词典理解词意;优美句子用“ ”画出并反复朗读;不懂的地方打上“?”，待课堂上共同解决。
(2)带着问题读书。这样能启迪学生思维，帮助学生理解课文内容。问题解决了，学生对课文内容也就理解了。
(3)精妙处多读。对文章写得精彩的段落、章节，教师可以让学生反复朗读、品味，直至成诵。
4小学语文课前预习方法归类三
一、从较浅问题入手，有效激发学习兴趣
兴趣是学生探索知识的直接动力，是智力发展的前提。在长期的教学实践中，我深深地体会到课堂提问是唤起学生求知欲的一条有效途径，而问题的设计显得尤为重要。人的认知规律就是由浅入深，由表及里，由现象到本质，学生对知识的吸收也是这样。预习一篇新的文章，好奇心让学生走进作者，走进作品，教师的预习问题设计得当，会激发学生的预习兴趣和求知欲望，进而深入对文章内容的探讨，这是一种积极的学习过程，如何保持学生的兴趣，就是教师要解决的事情。
生字的注音，生词的解释，文学常识的了解，以及作者的相关资料，都是教师在预习设计中必会让学生解决的事，学生完成起来也不会感到太难，但对文本的理解，则需要教师精心准备，以问题的形式引导学生逐步感知作者在文章中要传达的情感，表现的主题。如果预习中设计的问题太难，会让一些学生望而却步，失去继续学习思考的兴趣，即便少数学生迎难而上，对问题思考的结果也会与教师的预想存在很大差距，所以，教师应该把预习问题设计浅一些，绝大部分学生都感到有事可做，可以体验到成功的喜悦，也就有了预习的兴趣，学习的兴趣。
二、从课文背景入手，深切体会作者情感
几乎每一篇文章，都有它产生的背景。只有了解作者的生平、经历，才能更好地理解作者在文章中要表达的思想情感，把握文章的主题。教师在设计这类课文的预习问题时，可以从作者反常的行为、脱俗的情趣等角度入手，指导学生去了解作者所处的时代，了解作者的情感经历，学会“知人论世”，从而能正确的理解判断作者在文章中传达出的思想倾向。
如预习《湖心亭看雪》，教师应该要求学生理解作者的出生年代，家庭背景及精神世界:“白雪皑皑的严冬，即使在白天，人们也很少出门或不想出门，这篇文章的作者张岱为什么偏偏会在寒风刺骨的晚上冒着肃杀的冷气独自前往胡姓亭看雪呢?”“他又看到了什么，遇到了什么，感到了什么呢?”这样的问题，既有一定的兴趣，又对学生深入理解课文有引导性，为了解开这些疑问，学生就会反复品读文中的语句，主动去揣测作战的思想与经历，这样提高了学生讲作者情感与经历背景联系起来思考的自觉性。当然，教师也可以在学生预习时先给学生简单介绍作者的时代背景，点到为止，给学生留下思考的余地，让学生通过自己的品读，寻找问题的答案，理解作者遗世独立的冷寂、孤高自赏的感情和淡淡的哀愁。
三、从课文文眼入手，整体把握主题思想
所谓“文眼”，就是课文中能够揭示主题或是对主题有提示作用的词或者句子。它是文章艺术构思的凝聚点，也是作品外景内情的交融点，在结构上起着牵动、制约全篇的作用。因此，在课前预习中，抓住了文眼，就等于抓住了理解和把握课文的钥匙。
如预习《背影》，教师可以让学生反复品读父亲过铁道买橘子一段，本段详细描写了父亲为给我买橘子艰难地过铁道的情景，这里的“背影”是一个聚光点，照彻了父爱子的一片赤诚，集中地表现了文章的主题，在设计预习问题时，可以这样“本段用了一系列的动词表现父亲过铁道的不容易，找出这些动词，并展开想象:这是一幅怎样的画面?作者在刻画父亲的背影时应该是一种怎样的心情?你对此有什么想法?由此展开对课文中父亲背影的四次描写的理解”问题由浅入深，一步一步引导学生对文本的理解，学生可以通过自己的学习经验，明白这是通过外貌描写来刻画人物形象，这样的问题，学生既不会感到无从下手，又能培养学生的想象力和理解力。
四、从对比学习入手，全面提高学习能力
相对来讲，说明文由于知识点不多，是学生学起来比较容易掌握的文体。但对初学者来说，仍然会把说明文的一些知识和过去的知识相混淆。比如，不少学生把说明文的说明方法与修辞手法混在一起，虽然教师们反复强调，总不能避免学生出错。鉴于此，在进行说明文教学时，教师的课前预习设计就可以先打“预防针”。
这里以一篇说明文《中国石拱桥》的预习问题设计为例:“回忆我们学过的修辞手法，并具体列出;结合课文后有关说明文的文学常识，了解说明文有哪些说明方法?找出在课文中运用了哪些说明方法?比较说明方法和修辞手法的异同”这四个问题的抛出，让学生一接触说明文就知道说明方法和修辞手法不是一回事，从而心理上就有了界定，再经过老师上课时的强调、比较，学生出错的几率就大大降低了。这不仅使学生巩固了旧知识，而且掌握了新知识，还指导了学生预习说明文的方法，提高了学生的学习兴趣和学习能力。
