“导入”是语文课堂教学的重要环节之一。小学语文新课有了良好的导入方法，就能为下一步的课堂教学打下良好的基础。那么小学语文导入的方法都有哪些呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!
一、以讲故事的形式导入
小学生特别喜欢听故事，用故事的形式导入可以尽快的把他们的注意力吸引到课堂上来。例如在教学《卖火柴的小女孩》这一课的时候。上课前，我把课文内容以童话故事的形式描述出来:“在一个寒冷的大年夜里，当人们都和家人朋友围坐在火炉旁开心的吃东西、看电视时，街上却有一个赤着脚的小女孩在卖火柴……第二天，可怜的小女孩被冻死在墙角里了。”悲惨感人的故事深深地打动了学生，教师继而提问:“小女孩的悲惨遭遇究竟是谁造成的呢?”从而激发学生学习新课的兴趣。
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又如在教学《玩具柜台前的孩子》一课时，我们可以这样导入:“六一”节快到了，小朋友们都到商场里去买了自己喜欢的玩具，但是售货员阿姨发现有一个小男孩只看不买，这是为什么呢?《太阳》这篇课文将给你们作详细的介绍。
我们在导入的时候要注意，导入的故事要跟课文有一定的联系，能使学生从动人的故事情节中过度到课文中来，从而引起学生的思考，激发起他们学习本课的兴趣。
二、设置悬念
该导入法就在讲授内容前，先给学生提出一些与教学内容有关的问题。以增强他们的求知欲，激发他们的思维，同时对于小学生的学习也起着一定的指导作用。引起学生的疑问，调动学生思考问题的积极性。如教学《鲸》时，一上课，教师可以向学生提出问题:陆地上最大的动物是什么?海洋中最大的动物又是什么?由于学生急于了解答案，所以这种方法可以牵动学生，使学生围绕问题去听课。
如教《赤壁之战》一课时，我先讲曹操平定北方之后，率领八十万大军，浩浩荡荡南下，想一举消灭孙权，夺取江南东吴的地方。当时孙权的军队才三万，可是赤壁一仗曹操的几十万大军却被东吴打得落花流水，损失了一大半。曹操自己也带着残兵败将，狼狈地从华容道逃跑。于是，赤壁之战这一仗也就成为历史上以少胜多，以弱制强的有名战例.那么，东吴究竟采用什么计策打败曹军的?希望大家读完课文后能告诉老师。设置的问题，成了学生阅读思维的催化剂，将学生引入求知的学习境界。运用这种导入法主要要注意所设的疑问要和课文内容有内在的联系。设疑的深浅度要适宜，太难了学生不感兴趣，太简单了达不到学生开动脑筋的效果。
三、用猜谜或者游戏的形式导入
这种方法能有效的集中学生的注意力，使他们积极的参与到课堂的学习氛围中来。例如在教《荷花》这课时，就可以这样导入:同学们，现在老师说条谜语，看谁反应快，猜得准。“一个小姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，撑船不用桨”。学生们听了，纷纷举起了手，争先恐后地说出了谜底。这时教师板书课题《荷花》引入新课。又如在教学《田忌赛马》时，让学生说说带“马”的成语，学生们个个热情高涨，整个课堂顿时活跃起来。教师继而导出课题。这种导入法清新活泼，饶有风味，为学生喜闻乐见，也是造成轻松课堂气氛的开始。
四、运用多媒体教学，以图、文声、像等导入
通过看图、看文、运用引言、生动且充满感情地朗读课文等教学手段，创造意境，可以激发学生感情，使学生的学习情绪高涨。例如在教学《葡萄沟》一课时，教师可先朗诵:秋到葡萄沟，珠宝满沟流，亭亭座座珍珠塔，层层叠叠翡翠楼……尝一颗葡萄心甜透。这一生动形象的引言，把学生带到葡萄成熟时甜美的、丰收的景象之中，学生听了感到新鲜有趣，不知不觉中就会受到感染，便增强了求知欲望。接着教师就板书课题，学生学起来也就情趣盎然了。
五、以介绍作者为导入
介绍作者导入新课，虽然在小学阶段用的比较少，但了解作者却也是一种课文解读的切入点，也就是孟子所说的“知人论世”。课堂导入以引导学生从了解作者入手，了解他的身世际遇，对于学生理解课文内容也是有帮助的。如在教学四年级的《生命生命》时，教师先播放贝多芬的钢琴曲《命运》。然后问学生:“这是首什么曲子?你听了以后有什么感受?”学生发言，教师再总结:“贝多芬一生的遭遇可以说是十分的悲惨，可是他凭着惊人的精神和意志，紧紧扼住了命运的喉咙，而且创造了辉煌灿烂的艺术。在我们所了解的人中也有许多类似这样的人物，如张海迪等(学生回答)，今天我们要学习的课文《生命生命》的作者杏林子也与他们有着相似的命运，她从小病魔缠身，肉体和精神受到极大的折磨，但她没有因此放弃，反而更强烈地呼唤生命，她写的文章《生命生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼，今天就让我们一起来共同品味她的这篇文章《生命生命》，感悟作者的心灵。”
六、复习导入
上新课之前先让学生复习以往学过的知识。如在教学《桂林山水》时，教师可让学生复习《梅雨潭》、《火烧云》等写景的课文，并让学生说说这些课文的作者是怎样观察和描写的，然后再教《桂林山水》一课，学生就能很快掌握这篇课文的写作方法了。
2小学语文导入的方法都有哪些一
一、激趣导入法
这种方法就是导入新课时激发学生的学习求知欲，引起学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基说过:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”兴趣是推动学生学习的直接动力。如果教师一开课就能“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，那么这节课就成功了一半。教学《太阳》时，笔者先营造一种竞争的氛围，让学生猜一个与“太阳”有关的谜语:不是吃的，比吃的更重要，不是穿的，比穿的更重要;眼睛能看见，手却摸不到，实际上很大很大，看上去很小很小，没有它就没有世界，有了它就万物欢笑。由谜语导入对课文的学习，过渡自然，学生兴趣浓厚，都积极思考这个谜语的谜底，在争猜谜底的过程中，学习的积极性潜意识地被调动起来。
二、激情导入法
情感具有很强的感染性，开课之始，如果老师能通过自己激荡的情感激发学生学习的热情，往往会收到很好的效果。如教学《美丽的小兴安岭》时，笔者饱含深情地这样导入:“我们祖国山川锦绣，幅员辽阔，老师和大家曾去过南海上的西沙群岛，欣赏过它的美丽与富饶;浏览过河北的赵州桥，惊叹过它的坚固和美观;看见过庐山的瀑布，感受过它的雄伟与壮丽。在祖国的东北有一座山脉叫小兴安岭，小兴安岭几百里全是森林，那真是美极了，今天让我们一起去东北的小兴安岭，感受大自然的神奇和魅力，领略它的美丽与富饶吧!”教师简短而又富有激情的几句话很快缩短了学生与教材的距离，激起了学生的学习热情。
三、悬念导入法
这种方法就是质疑设问，形成悬念。它能激发学生的求知欲，造成一种渴望解惑的心理状态，使其对所学内容产生极大兴趣，从而调动其主动学习的积极性。如在教学《海底世界》时，笔者这样导入:“同学们也许从电视上目睹过大海的波澜壮阔，了解海面上的一些情况。但是，你们知道海底是怎样的吗?海底有些什么神奇的东西呢?今天我们一起来学习《海底世界》，学后大家就都清楚了。”这些带有启发性的问题，造成悬念，引起了学生的思考，使他们对教学内容产生浓厚的兴趣和急于解惑的欲望，从而进入最佳学习状态。
四、情境导入法
根据课文内容创设出形象生动的情境，能使学生不由自主地调动多种器官，集中学生的注意力。因此，在导入新课时，恰当地运用多媒体，借助歌曲、画面等媒介，可调动学生的学习积极性。教学《放弃射门》时，先出示CAI课件，一段扣人心弦的世界杯足球比赛的情景跃入孩子们的眼帘，激动人心的画面，催人奋进的歌曲，给孩子们身临其境的感受，我以此为契机说道:“绿茵场上的运动员千方百计要把球踢入对方球门，可是课文中却写了一位运动员在场上放弃射门的机会，这到底是怎么回事呢?让我们带着这个疑问读课文。”这样导入新课，为学生创设形象、直观、生动的情景，很容易把学生带到课文中去，唤起了学生的求知欲。
五、直观演示导入法
小学生的注意力容易被一些新异、带刺激的事物所吸引，教学中抓住这一特点，利用图画、实物，以让学生亲自动手做实验等直观演示方法导入新课，能引起其学习的兴趣，同时也有助于对新教材的理解。在教学《詹天佑》时，为了使学生弄清双头火车在人字形路线上的运行情况，我特意对两列儿童玩具火车进行改装。先展示“人字形路线”再拿出改装后的双头火车，并在两个火车头上分别标明“A”和“B”。再请同学们观察这列火车有几个车头，每个车头的运行方向如何?然后才进行如下的演示:我先将双头火车放在“人”字撇的末端，让A作为车头，B作为车尾，从撇的末端上行至起端处止。
显然在这段路程上A车头前拉，B车头后推。再由此改向行止捺末端，所不同的是B当车头前拉，A车头后推。演示完，我提出问题:“刚才我们演示的是火车从‘人’字撇笔末的上行情况，假如火车从捺笔末端上行应怎样运行呢?请同学们先想一想，然后谁来给大家演示一下?”这个问题犹如投石激浪，学生纷纷举起手，要求参与。在实物的直观演示之后，很自然地导入对课文的学习。
3小学语文导入的方法都有哪些二
一、运用故事法导入，激发学生的兴趣
爱故事是小学生的一大特点，所谓的故事导入法，指的也就是结合学生的这一特点，在讲课之前先讲一个故事，以吸引学生或引起学生对学习内容的兴趣，从而使学生在听故事中产生愉悦的心理情绪，让学生在欢快中顺利进入新课的学习的方式。教学中，教师要做到有效的导入新课，那么故事导入法就是必不可少的导入手段。在我国悠久的语言历史长河中，产生了许许多多美丽动人的故事。这些优美的故事，如夜空里亮晶晶的星星一样，闪烁着耀眼的光芒。
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在教学开始前，教师应积极的结合教学内容去搜集故事，适当地运用一些成语故事、寓言故事，甚至是自己根据教材编制一些短小有趣的故事情节，引起学生的注意，激发学生对本节课内容的兴趣。例如，教学《卖火柴的小女孩》一文，上课前，我把课文内容以童话故事的形式描述出来:“那是一个又黑又冷的大年夜， 一个赤脚的小女孩走在街上卖火柴……可怜的小女孩最后冻死在墙角里。”悲惨感人的故事深深地打动了学生。接着教师便问:“我们的现实生活中有这样的现象吗?”，学生们都齐声回答:“没有!”这时教师又接着问:“这个故事其实也就是我们将要学习的一篇课文，同学们愿意和我一起去详细的学习了解吗?”，这时学生就来兴趣了，都迫切的想要知道小女孩为什么这么可怜。通过这样的导入，有效的激起了学生的好奇心和兴趣，学生带着浓厚的兴趣参与到教学中来，教学效果事半功倍。
二、运用游戏导入法，调动学生的积极性
爱玩、好动是孩子们的天性，学生们热爱故事，同时学生们也对游戏爱不释手，在小学语文教学中，教师若能够顺应学生天性，在教学的导入环节适当引入游戏，则可创造出富有趣味、轻松愉悦的学习氛围，让学生在游戏中、竞赛中快乐学习，学会创造。游戏导入法把学生的注意力集中在游戏这一焦点上，有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度。
如在教学《月亮和云彩》这课时，笔者先让学生猜谜语“有时挂在树梢，有时挂在山腰，有时像个圆盘，有时像把镰刀”;“一朵棉花糖，想吃够不到，为啥够不到?因它在天上”。学生的注意力一下子被吸引过来，都争先恐后地举起了手。又如，教学《太阳》这课时，上课开始，老师出谜语让学生猜:一位老公公，面孔红彤彤，每天早早起，按时来上工。在学生揭开谜底的同时写出课题。这样，通过猜谜语游戏，有效的调动了学生学习的主动性，开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探求知识的欲望被激起，自然而然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。
三、创设疑问情境导入，引导学生思考
古人云:“学贵于思，思源于疑”。“疑”是点燃学生思维探索的火种，“疑”使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学生去解决悬念，以求教与学达到最佳的结合点。在小学语文导入环节的教学中，作为教师的我们，应积极利用学生的好奇心理，结合教学巧设悬念，创设疑问情境，让学生带着问题去学习。
如教学《鲸》时，一上课，教师就向学生提出问题:陆地上最大的动物是什么?海洋中最大的动物又是什么?它是鱼类吗?由于学生急于了解答案，所以这种方法可以牵动学生，使学生围绕问题去听课。又如，教学《船长》时，我便设置一系列环环相扣的问题导入情境:“‘诺曼底’号是一只怎样的船?为什么会发生海难?海难发生时船上状况如何?船长是如何果敢地指挥救人的?这场海难的结局如何?”学生读完这篇文章对内容有所感知，便直接进入对船长的赏析、品味阶段。值得教师注意的是，通过有效的问题情境导入新课，虽然效果明显，但要注意所设的疑问要和课文内容有内在的联系，不要过于简单或严重偏难。
4小学语文导入的方法都有哪些三
一、设置悬念导入
根据学生爱追根溯源的心理特点，一上课就给学生创造矛盾，提出问题，设置悬念引起注意。因此在课堂教学导入时，利用巧妙设问造成悬念，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在强烈的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。 例如我在教学《草船借箭》一文时，设置了这样的悬念:“《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》改写的。东汉末年，曹操、刘备和孙权各据一方，称魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚打败刘备，又攻打孙权，于是刘备和孙权联合起来抗曹。刘备派出杰出的政治家、军事家诸葛亮到孙权那里助战，孙权手下的大将周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他。诸葛亮是怎样对待的呢?最后的结果怎样呢?我们一起来读课文。” 二、故事成语导入法
心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”提到讲故事、听故事，没有一个小孩子是不感兴趣的。教师在授课前，花极短的时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的小故事，显得亲切自然，课堂上一定鸦雀无声，学生的注意力一下子全部集中起来，同时缩短师生之间的心理距离。
例如教《桂林山水》一课，根据学生的年龄特点及当时的心理状态，我这样导入:“同学们，去年暑假，老师有幸去广西桂林游玩一趟，那满眼的奇山秀水，真是大自然的千古杰作，使人心旷神怡，那里的山石河流、小桥树木几乎都流传着一段动人的神话故事。如父子岩，据说古时候有父子俩，姓龙，他们的造船手艺非常高。
造的船不但粮食装得多，行起来也非常快，不料，一个姓万的员外看中了他们，死逼着父子俩连夜赶造一条大船。准备搜刮老百姓的粮米，好献给皇帝买官做。粮米被他们搜刮完了，不要闹饥荒，饿死老百姓吗?龙家父子不肯干，藏在这里的岩洞里，因没有吃的，最后饿死了，父子岩就这样得名。另外，桂林山水的绮丽景色中，还有象鼻山，斗鸡山，麽密山，望夫石……同学们，有没有兴趣去欣赏呢?喜欢听听那神奇的故事吗?现在老师就和大家一起学习《桂林山水》这一课。”
还有应用成语、竞猜谜语等形式导入新课也可以，激发学生的学习兴趣。我国的成语包含很多典故、传说，以及做人、做事的道理等，出示一个成语，学生就会对这个成语涉及到的内容产生联想，愿意去想、去听。课堂上教师亦可用故事导入新课，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。故事可以讲述作品的创作背景、作品内容情节及其社会、艺术价值等等。围绕这些内容进行的故事导入，最终能集中学生注意力，活跃课堂气氛，激起学生学习的欲望，能提高课堂效果。但应注意故事不要过长，不要离题太远，影响整体教学。
三、悬念导入
借鉴说书人“且听下回分解”的妙术，讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众“且听下回分解”，将这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为激发学生好奇心的触发点，使学生产生强烈欲望，产生弄个水落石出的想法。在技巧上必须发人深省，留有无穷余味，引人入胜。如讲《草船借箭》一文时，我在课堂初始扮演说书人，来了一段说书:“话说东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立。当时，曹操刚刚把刘备打败，又要进攻孙权。
这时的孙权、刘备都像热锅上的蚂蚁，唯恐曹操一下子吃掉自己，于是这两家就商议联合起来对付曹操，先下手为强。刘备就派遣自己的军师诸葛亮到孙权那协助作战。孙权的手下有一员大将，名字叫周瑜。他很嫉妒诸葛亮的才能，于是暗地里盘算，企图整治和加害诸葛亮。他假借商议军事为名，叫诸葛亮三天之内必须造十万支箭。在这仅仅三天的时间里，周瑜又设置了种种障碍，不但不给诸葛亮造箭所用的材料，而且让诸葛亮立下军令状，如果三天之内造不出十万支箭，就会被就地正法。欲知诸葛亮如何三天之内造十万支箭，他的‘高招’如何，请同学们自己认真读课文《草船借箭》。”
四、图画导入法
这是低年级教学中常用的一种方法，借助教材中的插图挂图，通过指导学生观察、想象，有意识地将图文结合起来，愉快地接触课文。如《诚实的孩子》可利用书中插图导入:“图中画了几个人?他们在望着什么东西?那里到底发生了什么事情?结果又怎样呢?我们一起来学习课文。”这种导入法具有直观性，有助于学生理解课文内容。
