评课，是教师教学思维的源泉。我们只有博采众长，才能评出好课，进而促使教师不断提升自身素养。 那么小学语文怎样评课呢?今天小编给大家分享一些方法，希望对您有所帮助!
(一)把握课的评价角度
通过一定规模的公开课教学，开展评价活动，使教师不断改进课堂教学，确实是推进新课程行之有效的途径之一。然而，在这样的活动中，除遵循课堂教学评价的一般规律外，针对不同的授课目的、把握不同的评价角度尤为重要。
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1、刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的教师，公开课的目的在于锻炼他们的从教能力。因此，评课的立意不要过高，要注重基础。在组织评价时，应特别注意以下几方面:第一，对授课人目前所具有的基本素质，应尽量给予充分肯定。第二，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把握，使他们明确要求，找出差距，继续努力。
2、评价研究课，无论授课、评课，都要从研究的角度出发，在主持人的正确引导下开展研讨，并要特别注意如下几点:第一，听课之前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义，使评课人在听课时有重点。第二，要创设一种探讨、切磋问题的氛围。既然是探讨，就应允许各抒己见，既然是切磋，就应提倡互相商讨。第三，研究课对授课的教师来议具有风险性，因此，不管效果如何，都应在评课现场给予精神上的鼓励。
3、评优课的要求、范围、形式各有不同，但归根到底是要评出高低优差来。对不限定名额的，要严格依据统一的评价标准或评价方案评出出色课或分出等级，每一位评价者要细致考察教学活动的全过程，进行有理有据的价值评判，然后在集体讨论的基础上确定评价结果，所评出的出色课应是出类拔萃、独具特色的，否则不如空缺，以确保评优的严肃性。
(二)发挥评课的激励功能
发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能。
1、唤醒“胜任内驱力”。一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励，就会引发强烈的胜任内驱力，从而不断进取。评课时要先让其得到适当程度的认可。缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或进行鼓励式的探讨，使讲课人感觉到评在点子上，谈在情理中。
2、激发“创新内驱力”。当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更好的表现。在课堂教学评价活动中，评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用;点出特色，可以培养他的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。
(三)让学生加入评课序列
让学生参与评课，发表自己对老师一堂公开课的想法和要求，这对主讲老师和其他听课老师都会很有启发和帮助。同时，由于学生的参与，评课的主体呈现多元化、民主化，对一堂公开课进行多角度、全方位扫描，有利于增强评课的针对性、科学性和实效性。
把听课者定位为教学活动的参与者、组织者。要让听课者有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
(四)努力把握新课程下评课的三要素
努力把握新课程下评课的三要素，即“三度”:学生学习的参与度、思维的激活度和三维目标的达成度。
学习的参与度。评价时看班级中的全体学生是否积极投入学习，主动思考问题;看教师是否努力创设平等、民主、和谐的气氛，给学生以学习轻松自由、乐趣无限的感觉;看教师是否能采取各种有效的手段和方法，调动学生积极性，点燃起学生浓厚的学习兴趣，让学生广泛参与到自主学习、合作探究中去。
思维的激活度。评价时要看课堂上教师设计的问题是死板、机械、单调还是生活化、灵活化、丰富化，要看教师是否善于激发学生积极思维，让学生在丰富多采的活动和实验中不知不觉地学到知识、增强能力，让师生富有个性的发现进发出思维的火花，并在师生亲切的合作交流、探索中得以修正、补充和完善。
三维目标的达成度。即要求新课程下课堂教学必须从过去重认知轻情感、重结论轻过程、重教书轻育人转化到知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三维一体全面发展。课程的功能变了，课堂不再只停留在知识技能的训练上，更应创设氛围情景，注重学习的方法传授，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会看教学是否促进了发展并是否引发了继续学习的愿望，让学生在潜移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，为学生形成良好的价值取向和人生观奠定基础。
2小学语文怎样评课一
一、要关注教师对语文课程的理解程度
新课程标准对语文课程的性质和特点作了明确的界定，教师在实施课堂教学的过程中，所有的课堂教学行为都应该符合课程标准的要求。
我们应该看到，要真正理解语文课程有一定的难度。一是语文涉及的专业知识面广，上至天文地理，下至市井风俗，涉及古今中外，语文教师的专业素养直接影响到语文教师对课程的理解。同一篇课文，不同的教师处理，会产生不同的课堂效果，有很大一部分原因是受到教师专业限制的影响。二是社会对语文的期望总是高于其他学科，并以语文教师的语言运用为规范，教师的语言运用必须成为学生的榜样。对语文教师来说，只有很好地理解语文课程的要求，规范言语实践，才能顺应社会对语文教育的高要求。
我们在评课过程中，可以从教师的课堂教学理念、教师对教学内容的选择和讲解、教师对学生学习参与积极性的调动等方面去评价教师对语文课程的理解，并尽可能从教师专业发展的高度，给这个教师对课程的理解作出明确的定位，以使教师明确自身的努力方向。
二、要关注教师对课堂教学目标的设置与达成
教学目标是课堂教学的出发点和归宿。一节课教学目标的设置是否恰当，直接决定着一堂课的成败，而目标的达成度，就是教学设计所设定的目标，通过一堂课的实施最终是否能够圆满实现。
由此可知，目标的设置与达成一致的课才算是一节完整的课，反之则会出现预先设定的目标与实际的教学效果“两张皮”。
三、要关注教师对学生参与课堂学习过程积极性的调动
随着新课标的实施，学生“主动参与，合作探究”教学模式的应用，越来越需要学生积极参与课堂学习。而经常听到一些老师抱怨学生，课堂上死气沉沉，不够“配合”，那么学习效率也就不言而喻了。我认为，学生不主动参与学习的原因是多方面的:有的是对所学知识不感兴趣，有的是老师的教学方式不能提高学生的积极性，有的是评价方式不能调动学生的积极性，有的是学生对教师本人有抵触情绪。
四、要关注教学细节绽放出的精彩
我们常说“细节决定成败”，课堂教学是由一个个教学细节组成的，因此，评价一节课时我们自然也不能忽视对课堂教学细节的关注。打造教学细节是成就精彩课堂的必要前提;关注教学细节是增强教学智慧的必由之路。
关注细节，其实就是关注教学行为的改变，就是关注新课程理念能否落实到位;关注细节，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一，就是真正践行新课程、新理念。
五、要关注教学效果
巴班斯基说:“分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。”教学效果的评价要结合实际的教学条件和学生的实际情况;一堂课的评价不应与整体的教学效果相割裂。教学目标达成情况对照教学三维目标，看在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面的收获。学生学习的品质情况，学习情绪是否高涨，学习态度是否积极，在师生、生生相互碰撞中有无创新火花的迸出。学生学习可持续发展情况，在学习中获得了多少激励和满足，学习的信心和能力有无得到增强，学生的个性有没有得到张扬，学生健全的人格有没有得到培养。
六、要关注现代教育技术的有效运用
在现代教育技术手段日益丰富的今天，要恰当选择教学的媒体和手段，让现代教育技术手段更好地为教学服务，做到形式与内容的和谐统一。在这个方面，我们既要努力避免教学手段过于传统陈旧，影响教学的效果，又要防止过分追求教学手段的新奇，因形式而影响了内容。
3小学语文怎样评课二
(1)看学生的学习动机的激发。
在评课时，要关注学生有没有积极主动地参与教学的每一环节，对于教师发出的指令，学生有没有热情参与，这些对于教学效果的达成起到很重要的作用。语文课程培养学生的语言文字运用能力，提高学生综合素养。因此，在语文课上，学生必须积极主动地学语文，上课时学生的学习动机有没有被激发就应该成为评课者的一个关注点。
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(2)观察课堂模式是否科学。
新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在评课的过程中，评课者应注意学生是否真正实现了合作、探究。第一，教师必须留给学生充分的时间讨论合作。有的教师自己讲的时间占了课堂的大部分，最后象征性地留给学生一点时间。在这有限的时间内，学生不可能实现真正的自主探究，很可能就会流于形式。第二，教师要让学生进行充分的个人学习，让每一个学生都思考、发言，自己去发现问题、解决问题。对于学生个人解决不了的问题，进行小组讨论甚至全班讨论。在小组讨论中，小组成员应该各有分工，并且每一个成员都应该发表自己的看法，真正实现小组合作。
(3)看学生学习方法的习得情况。
在课堂教学中，教师不但要教学生必要的知识，此外，教师还应注重对学习方法的传授，教会学生怎样去“学”。在这个过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，教师不能忽视并代替学生思维。比如，王君老师讲授《老王》这课时，通过一系列的问题，一步步引导学生深刻认识文章的主题。王君老师尊重学生的主体地位，并且之后与学生一起总结出学习散文的一些方法，让学生在以后的散文学习中能够更游刃有余。
(4)注意学生的个别差异。
新课程标准要求实现每一个学生的全面发展。而语文课程的学习，对于学生的全面发展起着不可替代的作用。每一个学生都有其自身异于别人的特点，不同的学生性格特征、学习方式有所不同。在上课时，要照顾到每一个学生，尤其是坐在角落里、不爱发言的学生，更应该给予关注。因此，评课时，应注意教师是否照顾到所有的学生，是否每一个同学都参与到教学活动中来。
4小学语文怎样评课三
㈠教学目标是否落实。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面来确定;具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点;适宜，指确定的教学目标，能紧扣课程标准，体现教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
其中，对知识与技能方面的评价:通过学习是否达到识记、理解、应用;通过练习、训练学生能否按程序完成某项任务;是否能熟练使用某种工具。对过程与方法方面的评价:学生是否经历、探究解决某个问题的过程;应用、领会、掌握某种解决问题的方法。对情感、态度、价值观方面的评价:学生能否主动参与、积极反应;学习过程是否身心愉悦;能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。
㈡教材处理是否妥当。
教材处理即教师根据自己对《课程标准》的理解和体会，结合学生的知识水平、年龄特征和实际学习需要，对教材内容进行的创造性加工、编排。在当前一标(《课程标准》)多本(教材)的情形下，要求教师能够准确掌握“课标”，认真读懂教材，处理好“教教材”与“用教材教”的关系，深入感悟教材资源。
通过课堂的讲授看教师是否“会”用教材。实现从“教教材”转向“用教材教”最重要的就是教师要会用教材，即:
1、用活教材，就是以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能;
2、点亮教材细节，教师在教学过程中要认真对待教材的每一个细节，赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间，让教材细节丰盈课堂，使之能够生发锦上添花、以小见大的效力;
3、填补教材“空白”， 教师要善于在教材的“留白”处挖掘、拓展教材的深度和广度，从而使教材真正成为有效激发学生的学习潜能、引导学生自主探索、激励学生自我实现、不断提高学生学习素养的“有效的信息资源”;
4、开发例、习题资源，让例、习题增值。教师要有例、习题资源的意识，将教材中的例、习题拓展为一个个值得学生探究的开放性的问题，为创造性地组织教学提供丰富的资源。
㈢教法运用是否恰当。
即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认知前提，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳够得着，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。教师对来自课堂中的各种信息，从正确的标准和已有的经验出发作出何种的评判，形成何种的反馈信息，又是如何处理反馈的信息，以及施行何种的偏差纠正方案等。
还有,教师选择的教学方法有没有体现对学生的学法指导,譬如在探究学习中，是否指导学生从所给情境中独立、自主地发现问题，并自己动手进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、交流等活动，亲历探究过程，获得知识、提高技能、掌握解决问题的方法，获得情感体验等。
㈣教学过程是否合理。
即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当，教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。教师在预先设计的教学思路的基础上，是否根据课堂教学实情，灵活应变，或归纳或演绎，或分解或综合，或发散求收敛……，使教学思路清晰流畅，如水银泻地。
教学设计是以“目标――策略――评价”为主线安排教学进程，还是以“活动――体验――表现”这一新的教学进程来安排。从新课改精神来看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。
另外,教学过程中预设之外的生成处理是最能体现一个教师的教育智慧和教育理念的，教师的创新火花是无法在事先的预设过程中闪烁的。
㈤教学效果是否达到预期。
即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。要结合实际的教学条件和学生的实际情况，以学论教。大致可以从以下三个方面来评价:
1、教学目标达成情况:对照教学三维目标，看在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、道德信念和价值观的形成等方面的收获。2、学生学习的品质情况:学习情绪是否高涨;学习态度是否积极;在师生、生生相互碰撞中有无创新火花的迸现。
3、学生学习可持发展情况:在学习中获得了多少激励和满足;学习的信心和能力有无得到增强;学生的个性有没有得到张扬;学生健全的人格有没有得到培养。
