以下是高中语文课堂提问技巧等等的介绍，希望可以帮助到您。
设置问题的原则和前提
1、认真钻研教材，明确教学的三维目标、教学重点和难点。设置问题不能漫无目的或不着边际。不能和教学的目标南辕北辙，背道而驰。只要把握了目标、重难点，才能有的放矢。才能为目标量身定做合适的问题，才能让问题成为完成目标和任务的途径。
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2、仔细研究学情，掌握学生的学习品质和基础，让问题能很好的适应你的学生。如不抓住这点，设置问题过难和过易，都不利于很好的教学和学生能力的培养。
2高中语文课堂提问注意事项
1、注意层次。课堂教学全过程中都可提问，但提问是有时间层次的。一般说来，大概有:开讲时提问引入新课，将旧知识和新知识联系起来;过渡或转折时提问，将教材结构和知识系统联系起来;小结归纳时提问，将理解和记忆结合起来;在关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来;总结规律时提问，将求同思维和求异思维的培养结合起来。在具体讲授过程中，不宜频繁提问，不宜边讲边问，边问边讲，一问到底。
2、注意停顿。教师提问后，要留出时间让学生充分思考。学生只有经过充分思考，才能回答所提问题。提问结束即要学生回答，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易形成畏惧心理。提问后时间上有停顿，能够促使学生积极思维。
3、注意整体。提问仅仅是教学方法之一，它只有同其他教法有机配合，形成完整合理的结构，才能显示整体功能。哪些地方需要提问，提问什么，怎样问，抽那类学生答问，什么时间提问，等等，都应同其他教法结合起来通盘考虑，事先设计好。不要想问便问，随便提问。提问的随意性破坏了整体性，影响提问的效果。
3高中语文课堂提问的技巧
1、充分了解学生思维活动的基础性。笔者在听课中经常会遇到，有的老师的课堂提问超出了学生的认知水平，诸如低年级学生初次阅读课文时，教师就提出了“课文主要写了一件什么事?”“从课文的学习我们联想到生活中的哪些人和事?”学生面对这样的问题感到摸不着头脑，无从着手。为何会出现这种尴尬局面呢?原来老师提出的问题超出了学生的认知水平。根据苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论的阐述，课堂教学是在教师的组织和帮助下，通过问题的设置，引导学生通过自主学习、同伴互助、小组交流，在模仿、探究与体验中，步入“已经达到的发展水平”。因此，课堂提问必须以学生已有的学习经验为基础，遵循学生的认知发展规律，符合学生的“最近发展区”，让学生能“跳一跳摘到桃子”。这样的课堂提问才能诱发学生的探究欲望，激起学生探究的兴趣，学生才会在探究中享受到学习带来的成功与快乐。
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2、准确把握课堂提问的统领性。传统教学效率不高的一个主要原因是课堂上教师处处都要问，大到课文的主要内容、文章表达的思想感情，小到某一句话的意思，某一个词语的解释都要作为问题提出来，于是“满堂灌”变成了“满堂问”。其实，阅读教学是通过课文这个例子，引导学生获取知识、形成技能，提高语言文字运用能力。就一篇阅读教学而言，课文是一个整体，引导学生解读时要充分发挥课文的整体功效。根据系统论的阐释，整体总是大于各要素之和。因此，教学时，教师要设置一两个统领全文的问题，引导学生围绕这一主要问题，层层阅读，逐步落实教学目标。如教学《颐和园》时，可设计这样的问题:颐和园给你留下怎样的印象?你喜欢颐和园的哪处美景?为什么?引导学生先对颐和园美景形成整体印象，然后对颐和园各部分景物描写进行细读，了解作者抓住景物特点细致描写的方法。教学《生命 生命》时可设计这样一个问题:读读课文，看看哪些地方是你没有想到的?引导学生结合课文中的三个事例，联系生活实际，畅谈自己对生命的理解和感悟，达到突破难点的目的。这样围绕教学目标这一“轴心”，巧妙地设计出具有统领性的问题，引导学生进行探究学习，阅读体验，感悟积累，最终达到“学习语言文字运用”的目的。
4高中语文课堂提问原则
1、目的性。目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。备课时就要描述出提问的明确目标:为引出新课?为前后联系?为突出重点?为突破难点?为引起学生兴趣?为引起学生争论?为促使学生思维?为总结归纳?等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。
2、启发性。启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。
3、逻辑性。逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。设置问题，环环相扣;解决问题，层层剥笋;由浅入深，由易到难;循序渐进，逐步提高。提问时不注意逻辑顺序，深一脚，浅一脚，重一脚，轻一脚，会造成学生思路混乱，影响学生逻辑思维能力的培养。提问讲逻辑性，是认知规律及教学的系统性原则在提问艺术上的体现。
