阅读是打开审美想象之门的金钥匙，因此阅读要从小学生抓起。今天小编给大家分享一些小学语文阅读的方法和技巧，希望对您有所帮助!
一、“以一带多”阅读联系法
我们所使用的语文教材中的文章，都是经过无数编者的筛选的，覆盖知识面非常广泛。但是，小学生的求知欲望非常强烈。所以，我们在实际的教学过程中，可以收集与例文类似的文章，指导学生进行阅读。采用“以一带多”的方法，找出本篇例文与相关文章的相同点和区别点，以此来提升学生的感悟。
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比如:我们在学习《草船借箭》这篇课文时，搜集了《七擒孟获》和《空城计》这两篇文章，通过阅读这几篇文章，学生能够进行主动联系和比较，进一步的加深对故事人物和故事情节的理解。这样一来，阅读的效率也能得到大幅度的提升。教师在作阅读指导时，必须制定阅读目的，让同学们带着阅读侧重点，去理解和领会课外阅读材料，进而巩固了阅读方法，阅读能力得到进一步提升。
二、延伸查找阅读法
小学生往往是好奇心强，探索欲望强的，这与他们的年龄有很大的关系，我们可以利用这些特点，选择一些知识性比较强的文章，延伸出一些问题，满足他们的阅读要求。比如在《镜泊湖奇观》这一节课中，讲述完本节的课堂知识点后，为学生制定以下几点问题:镜泊湖的传说是怎么得来的?如果去镜泊湖旅游我们应该注意什么?让同学们自主查找，互相交流，找出问题的答案。在这个过程中，学生增强了对问题查找、分类等能力，同时也增强了沟通交流等交际能力，让同学们爱上阅读，从阅读中得到提升。
三、收集整理阅读法
鼓励学生在阅读课外读物的同时，摘抄一些有特点的内容，或是一些知识点较强的内容，将这些内容加以整理，形成资料小册，与其他同学进行分享。如果学生自己收集整理的资料能够得到其他同学的认可，这样，作为收集者自身就会有成功感，同时又能够带给其他同学帮助，使学生体会到“乐于助人”的乐趣。此外，我们还可以采取展览、评比的方式，在对学生作阅读指导和资料收集指导的同时，评出收集资料最好的同学，增强学生的竞争意识。在相互竞争的过程中，拓宽学习领域。这样有意义的收集阅读资料过程，增长了同学们的见识，同时又激发了同学们学习语文的浓厚兴趣。
四、推荐阅读法
在小学语文教材中，有些课文是根据原作节选的，也有些课文是编者根据原作改变的，在学习这些课文的时候，我们可以在完成本节课堂目标之后，提供原作供学生阅读。这样一来，学生掌握了课堂的知识点，继而阅读原作时就会变得比较轻松，同时，也会激发起学生的阅读兴趣。例如，在《鲁滨逊漂流记》这节课中，讲解完课堂内容之后，让学生课外阅读其原作，很多同学都表现出了浓厚的兴趣。在阅读过程中，通过对照教材课文，得出原作的故事情节更加复杂多变，人物刻画更加传神深刻的区别点。在这节课后，我又向同学们推荐了《假话国历险记》这篇文章，拓宽了阅读领域，阅读能力得到了进一步的提升。
五、联系生活阅读法
生活是学生最好的老师，语文学习亦是如此。在指导学生学习语文的过程中，注重联系实际的生活情况，将丰富多彩的生活结合到课堂中，让学生在生活中吸收知识，将知识运用到生活中，不断的得到巩固和提升。新课程改革要求我们语文教师，要将语文学习的渠道和方式拓宽，并且延伸语文学习的内容，通过丰富的语文实践活动，让同学们丰富语文知识，提高学习能力。
这样一来，由传统教学的“教教材”就变成了贴合实际的“用教材”。在《童年的发现》这节课中，明确教学目标之后，让学生学会观察生活中的现象，找到其中的乐趣。通过观察，学生们发现了很多有意义的事物。比如，有些同学通过观察蚂蚁搬物，感受到了团结的力量;有些同学通过观察云朵，找出了天气变化和云朵的关系……诸如此类的发现还有很多，通过这样的实践，让学生学会了认真观察生活，为其今后的写作积攒了素材，拓宽了阅读的范围，让学生意识到，生活中的事与物皆可成为阅读的素材。
2小学语文阅读的方法和技巧一
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
如:我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说:“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样?风怎样?雨水是怎样的?庄稼又是怎样等这些情景吗?你们想了解吗?”同学们个个精神抖擞地回答:“想”。于是我就说:“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗?”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。
讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
四、创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力
在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。
如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时，我先挂出挂图，进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”
接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道:“你感觉到了什么?”学生齐读:“漓江的水真静啊!”接着我再问:“你们看到了什么?”学生再读:“漓江的水真清啊!”(“清”加重了语气)。让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊!”(“绿”字读得响亮而饱满)。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。
五、多元辐射，培养学生创造性阅读
阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。在小学阅读教学中应该努力提倡学生创造性阅读，培养学生的创造性语言和创造性思维。
广义地说，读、述、唱、画、演、问、比、思都是阅读的形式。把他们有机结合，从而形成读述结合、读唱结合读画结合、读演结合、读问结合、读思结合、读比结合、读写结合、让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验，从而创造性地阅读。
六、创设意境，读出作者的思想感情
虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
3小学语文阅读的方法和技巧二
一、精心设计，激发兴趣
一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，能打开学生审美、情感、想象之门，引导学生对生活、人情、人性的情感体验。同样的道理，一段好的导语，能引起学生文本阅读的期待视野。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不罢休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
如我在教学《雨》这篇课文时，引导学生说:“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样?风怎样?雨水是怎样的?庄稼又是怎样的吗?你们想了解吗?”同学们个个精神抖擞地回答:“想”。于是我就说:“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗?”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、精讲多读，读出情感
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在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一位妈妈，反复唠叨孩子，孩子必然产生逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。
通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
三、循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
四、创设意境，读出感情
虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设置电动课件等。这样一来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又从中自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
4小学语文阅读的方法和技巧三
一、文本阅读与电子读物相结合
文本阅读的主要来源是书籍和各种类型的报纸杂志。其载体是纸张。电子读物主要是利用现代信息技术获取大量的信息。如今电脑迅速普及，信息高速公路全面开通，电子书刊也快速走进了人们的阅读视野，越来越广泛地得到认同，此类新兴读物以其丰富的内容、快捷的速度受到学生的喜爱。
网络资源又是20世纪技术革命的一次重大突破，学生通过上网，可以获得来自世界各地的信息;可以选择各校名师的课来听，可以在模拟平台上自由自在地施展自己的才智，还可以无拘无束地在网上跟名人大师讨论切磋。作为一名语文教师，我们应该正确引导学生使用网络资源，将电子读物与文本学习有机结合，避免学生选择的盲目性。
二、文学经典阅读与影视剧相延展
在生活中，我们不难发现，当电视或电影院播放某部电视剧或电影时，与之相关的东西便成了学生热门的话题。此外，随着某部电视剧或电影的播放，报纸杂志便会发表介绍性、评论性的文章。一些专家学者会写一些通俗文章介绍与影视剧相关的内容，这无形中为阅读名著架起了一座桥梁。借此，学生通过观看影视剧，阅读报纸杂志，了解了原来不懂的东西，积累了相关的知识，加深了对某些作品的理解。
但我们也不能不考虑带来的负面影响。传媒的快捷性和虚拟性较之文本的稳定性与图式化会大大缩短阅读主体对阅读内容的思考时间，减少思考的空间，使学生语言感觉能力退化的同时，阅读的能力也随之退化。这要求教师有计划、有步骤地引导学生正确地观看影视剧。
第一、教师要了解这方面的信息，对电视台要播放的文学经典改编的电视剧、电影预先了解，掌握影视剧本身的相关资料。
第二、将看电影与电视、阅读、写作三者结合起来。鼓励学生写影视随笔，将自己的体会上网交流或是向报刊投稿，激发学生阅读原著的欲望。
三、以说话训练促进阅读
学生都存在表现欲望，教师根据这一特点，可以利用课前5―10分钟进行说话训练，由学生自己介绍课外读过的文章。根据阅读基本方法的要求，其内容可以是介绍文章写什么，怎么写的。在此基础上还可以对作者在文中所表现的观点、态度、文章的思想内容和表达技巧进行判断和评价。实施这种方法，可以做到动脑、动口有机结合，成功地提高全班学生的阅读兴趣，提高学生的自学能力。同时也促进了知识的交流，巩固和扩大了课内所学的内容，激活了思维，锻炼了口语表达，培养了语感。
因为要为课前的说话训练做准备，学生不自觉地会去读一些诗歌、小说、散文等形式的文章，也会主动去了解作者写作背景、作者生平等相关知识，加之学生都有争强好胜的心理，都想比别人做得好。如果教师善于利用学生的这种心理，就可以发掘学生的无限潜力。
四、阅读与编辑相辅相成，以编促读
读和写，两者如能相互促进，不仅可以提高学生的写作水平，也能提高学生的阅读自觉性。编辑，就是让学生做主人在班级中办《手抄报》。每四人为一编辑组，采取每周轮流当编辑的方式。其稿件来源于全班同学的自由投稿，每一个月评选出出色编辑组。这种利用编报促进写作，而写作又促进学生广泛阅读的方法。充实了学生“为炊”之“米”，使学生有了施展才华、表现自己的机会，也使他们开阔了视野，增长了知识。
五、加强拓展阅读指导，重视检查阅读效果
根据学生的实际水平，结合课堂教学的安排，制定拓展阅读的计划。包括拓展阅读的目的、要求、步骤、书目等，以避免随意性和盲目性，这是搞好拓展阅读的前提。制定拓展阅读的整体规划，并将这个规划纳入整个语文教学计划中，从各年级语文训练的要求出发，与阅读教学、作文教学紧密配合，统筹安排。还可充分利用寒、暑假，和学生一起制定假期阅读计划，这样做即有前后连续性、系统性，又有阶段性和可操作性，做到有的放矢。
