随文识字教学是小学语文教学的重要内容。多识字、早识字能帮助学生早早进入汉字阅读阶段，对发展学生的情感和思维，对培养学生获得信息的能力有重要意义。今天小编给大家分享一些小学语文随文识字教学方法探究，希望对您有所帮助!
(一)初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字，利用卡片，感知字形
1、教师范读后，学生初读文，圈画生字，借助拼音随词多读几遍，读准字音，再把词语所在的句子读通、读顺，字不离词，词不离句。
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2、读完以后，要求学生再看这些勾画出来的生字，想一想，这些自己不借助拼音读起来有困难的字，哪些是过去曾经学习过的?在课文中组成了什么新的词语?哪些在这篇课文要求我们会认的，组成词语是什么?把词语勾画下来，认真地读一读，记一记。
接着教师出示带有音节的识字卡片，让学生练习读准字音，同时识记字形。再去掉音节，让学生认读生字，进一步识记字形。
3、跟同桌或学习小组的同学交流，把自己勾画出来的这些字和词语，读给他人听，同时看他人读得是否准确，看看哪些字自己读错了，把读错了的再作上标记，反复读一读。
(二)精读课文，结合语言环境，理解生字新词;
当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容，读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。如教学《问银河》一课，当讲到第五个问题时，需要让学生理解“摇头摆尾”一词，就可让学生做动作来理解“摇头摆尾”的含义这样就加深了这个词语的理解。
(三)讲读之后，分析字形;细读文，理解字义。
低年级几乎每课识字量都比较大，而且一篇课文除识字外，还承载着其他的内容要求，这就要求我们在处理识字时要有所侧重。有些字义或词义比较浅显，学生若表述不清具体含义也无妨，能会意即可。难理解的、重点的字要细致处理，细读字所在的词，所在的句，甚至是所在的段落。让学生联系上下文猜测揣摩自主理解字义，然后组内讨论，最后组长汇报全班交流，把字义弄透。
语文一直强调多读文，读中感悟。通过各种方式的读，感悟文章的主题思想。如果重点的字词没有理解，文章表达的情感怎么能感受得深刻呢?所以我说，读中对文章主旨的感悟实际上伴随着读中对字词的理解感悟。我们还可以通过对生字的扩词、扩句来达到真正意义上的理解。
记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等，最好的方式是让学生自我讨论，自我发现。
(四)复习巩固，扩展训练，培养兴趣。
学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，因此，教师根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式，如辩字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、游戏活动等。 总之，识字教学是一项艰巨的教学工作，只要我们在教学实践中，不断地总结、积累和探索，灵活多样地引导学生识字，激发学生对识字的浓厚兴趣，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。
(五)老师集中指导学生认读、记忆部分比较生疏的生字的字音，并了解部分生字在课文中的意思。
作为“检查自学效果”，教学不必面面俱到，教学的重点要放在“学生感到比较生疏的汉字”上面。可以把课本中要求“会认的汉字”连着词语全部出示，然后，让学生来挑选哪些字是我们感到比较生疏的，哪些字记忆读音因比较困难，哪些字自己开始读错了。针对这些汉字进行重点指导。
学生能够记住一个字读什么，靠拼音、读颂来记忆属于“把字形和读音结合在一起对“符号”的“机械记忆”，这是需要的，但同时还需要进行“意义识记”，要把汉字放到意义背景中，让孩子的音、形、义有机的结合在一起来记忆。同时，因此，对一些学生不了解意义或者虽然过去“会认”但在本课书中汉字意义有了一些新的变化的汉字，教师要指导他们读懂意义，汉字的字义教学，一般只要学生明白这个用汉字组成的词语的意思即可。
2小学语文随文识字教学方法探究一
(一)初读课文，借助拼音，认读生字
拼音使我们学习汉字的首要工具。在小学一年级的课本中，所有的课本文字都是带拼音的，只要小学生们掌握看拼音就能识字，就能阅读课本。就能在学习的过程中将没遇到过的汉字，通过拼音来读出，以达到将这些生词准确记忆的目的。在这个教学过程中，老师要求学生学会使用拼音工具识字，边朗读，边画出生字，有意识的培养他们的良好的识字习惯。识字卡片也是学习的一种方法，前提是学生要找出生词，然后利用卡片工具通过感知认字，随后老师要将拼音去掉，让他们学会巩固提高。
(二)精读课文，结合语境，理解字义
学习课本的具体内容，理解作者的意图才是语文学习的最终目的，在学生能够认识汉字之后，就能够通过自己的知识，有感情的朗读课文，理解每句话的具体含义。这种教学目标要想达到，我们必须学会理解语言环境对于学生理词义的重要性，排除学生学习的一切干扰和困惑。在解读课文这一环节中，学会认读汉字是理解课文内容的基础。具体的，我们还需注意到以下几个问题:
1、学会区分认和学的辩证关系。对于一些不太重要的单词短语，我们能够在语言环境中理解就行，不可要求太高。
2、对于要求学会的字，不但要学会认读，知道他处在本句中的意思，更要学会拓展，学会遣词造句，学会借字组词。
3、最后一个环节精度课文，要让学生学会理解字义，帮助学生根据上下文理解句意，学会借助字典等等工具，直观的理解文章，最后要联系生活，联系实际。
(三)分析字形，教给学生识字方法
在小学的语文教学中，记住字形是识字教学是难点，教师能不能够让学生掌握不同的识字方法，理解每一个字形的特点，也是衡量教师业务水平的要点之一。科学的识字方法能够提高学生们的识字效率，进一步提高学生们学习语文的效率。比较常见的识字方法有联想法，结构法，形态法等等。
通过对这些方法进行讲述，让学生科学的掌握了这些方法，学生们才能够做到在学习过程中主动学习，科学思考，提高学习的效果，通过讨论交流不断提高，这种方法肯定比老师课堂讲授提高好多。例如，在形近字的教学过程中，老师可以通过对一些形近字进行区分，提高学生辨识汉字的能力，防止他们在识字过程中对一些常见字产生混淆，这就是一种很好的教学方法。
3小学语文随文识字教学方法探究二
1、初读文本，联系课文读准字音
读准字音是学习汉字的首要任务。心理学的研究告诉我们:儿童认识生字需经历一个由模糊到清晰的过程。即先记住字的大概样子，再经过反复认读，渐渐强化，最后记住。在低年级语文教学中，教师可以设计以下几个教学环节，让学生读准字音。首先，让大家借助音节读课文，一边读一边画出生字。其次，教师出示标注拼音的识字卡片，让学生反复练习，读准字音，感知字形。由于低年级学生入学时间不长，还没有养成良好的学习习惯。因此教师要善于利用各种灵活多样教学方法，吸引学生的注意力，调动他们的积极性。
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例如，可采用“开火车”“击鼓传花”等游戏形式，激活学生求知乐趣。然后去掉拼音，让学生再认读生字。还可以组词的形式，让大家进一步感知字形。这个教学环节要以教材和学生实际为依据，尽量采用去拼音、讲故事、猜谜语、看图片，做游戏等方法，将生字的深深刻印在学生脑海中。第四，畅读课文，读顺读懂。教师要充分发挥学生主体意识。让学生先尝试自行拼读，教师再根据拼读情况或范读、或纠读。特别要强调的是一定要让学生自读、自练、自纠。要让学生在认读生字时，强化字形感知，初建生字表象。
2、精读课文，结合语境了解字义
在把课文读通读顺基础上，教师要引导学生解读课文，逐句逐段读懂全文意思。让学生结合语境或自己生活经验理解生字的含义。首先，让学生注意“学会”和“会认”两类字。要重点放在学生应“学会”的字上面。而对“会认”的字则只要在语境中会认就行，如果换个语境也能认出就更好了。第二，对要求“学会”的字，不仅要学生在课内语境里能理解，还要会拓展、会延伸，例如，会用生字组个新词，再用新词说话。第三，教师要运用多种教法，帮助学生来理解字义――可以分析字形结构特点、可以借助直观形象的事物、可以联系生活实际、联系上下文、查字典等。
对字义的理解，一般的方法都是以“字不离词，词不离句，句不离文”为原则。因为字义(词义)的教学，说到底是词汇的教学。当然有些字就是一个词(单音词)，但汉字中还是双音词居多。绝大部分的字必须组合为多音词。离开了词汇，字义教学就会变成无本之木。有些字还要放到句子里通过上下文的联系让学生体会，同时讲解字、词的意思。
例如，在第二册的《乌鸦喝水》课文教学中理解“渐渐”一词时，可以通过课文情景再现让学生领悟。教师在一玻璃瓶里装上一些水，然后不断投入小石子，让大家观察瓶中水位渐渐升高的情景，这样“渐渐”一词的意思就深深地留在了学生头脑里。
3、讲读课文，传授方法记忆字形
字形的记忆是低年级语文教学的难点。教师必须采用灵活的教法加强指导，让学生掌握多种识字方法。例如，苏教版第一册《秋姑娘的信》需要学会的生字有9个:“秋、姑、娘、摘、好、朋、友、心、村”; 需要认识字有5个“写、全、信、品、裹”。教学中可以联系课文内容，让学生跟着教学思路认读生字，辨别字形特点。教师先出示带拼音生字，让学生读读、议议，看看是否读得正确。
然后教师又出示带拼音生词:“摘下、枫叶、好朋友、小心、山村、全是”等，让学生联系自己的生活回答问题。如指明一学生再读读“好朋友”这个词，问:你在我们班有没有好朋友啊?说说谁是你的好朋友。请他们和你一起读读这个词。
再如“摘下” 这个词，教师问谁会做这个动作?“摘下”“枫叶”这两个词还能连着读呢，谁上讲台来试试“摘下”老师粘在黑板上“枫叶”?这样的识字认词立足于学生生活，让学生在了解字义(词义)的同时，对需要学会的生字的音、形也慢慢清晰起来，与此同时进行了词语的积累，语言的表达和思维训练。但至此生字的理解、识记还未结束。
教师还要把完整的词去掉，留下单个字“摘、好、朋、友、心、村”等，采取三步教学法:第一步让学生分析归类;第二步让学生选择记忆方法，即你可以用什么好办法记住这些生字(教师启发:从每个字样子入手)引导学生寻找生字的规律。引导学生借助形声、会意等规律记字。这样在完成识字任务的同时，培养了小学生的识字能力，真正把学生是学习的主体落在了实处。最后要让学生有充分的时间进行汇报交流，得以总结提高。
4小学语文随文识字教学方法探究三
一、创设情境，在体验中识字
教学汉字的过程可能显得枯燥，那是因为单独的教学汉字，自然是有些枯燥，但是如果教师将汉字融入到情境之中，用绘声绘色的图形语言，将汉字描绘出来，那么就可以将学生的情感带入课堂之中。教师可以采用随文识字的情境教学法，学生对于识字产生兴趣，那么就会逐渐将注意力转移到学习汉字中，初步的认识后，学生就会被汉字的魅力深深吸引。比如教学“在家里”，老师就可以创设生活情境，用多媒体展示一下家庭背景图。
接着让学生去认识一下家具，喊出家具的名字，接着老师用其他名词去阅读家具。让学生认识更多的家具名词，汉字不一样但是所指代的物体是一样的。学生对于这些内容会非常感兴趣，从教师这儿还能学习到许多关于生活知识，学生会感到非常的有价值并且有趣。又比如“操场上”，老师可以用多媒体将学生活动的图片展示出来，并且让学生认识一下这是什么活动，如何用汉字去书写。学生在平时课后还会进行什么游戏呢?能不能将游戏的名称写下来呢?
二、游戏识字，培养识字兴趣
游戏是学生非常感兴趣的活动，小学生在学习语文时，如果能够玩游戏那么对于课堂的兴趣会提升，对于游戏的内容也会增加兴趣。益智类的游戏可以激发学生的思维，帮助学生思维提升拓展，语文学习中也可以采用游戏法进行教学，培养学生的识字兴趣。在游戏过程中，学生的手脑共同发挥作用，对于学生的思维发展以及动手能力的提升都有着很大的帮助。
比如老师可以采用“我与生字交朋友”的游戏，让学生认识生字，学生之间的认识起初是通过名字来进行了解记忆的，学生在互相呼喊时也是喊的姓名，但是名字喊错了那不是很尴尬吗，在与生字交朋友的过程中也是如此，学生为了避免尴尬就要好好的去学习生字读准生字的发育。在认识汉字的时候，学生遇到不会的，应该首先想着查一查字典，字典是无声的老师，虽然问老师很容易就得出结果，但学生的记忆也并非那么深，老师讲一遍很容易就忘了。字典可以让学生了解读音的过程中，还可以了解到汉字的意思，可以让学生对于汉字的理解更加全面。
三、直观演示，加深识字印象
低年级对于直观的事物印象是非常深刻的，要想学生对于汉字印象更加深刻，因此在教学时想让学生意识到汉字的意义就需要结合实际现象进行演示。比如在教学饱满一词，学生对于这些词的概念并不深入，只知道大致的概念但是如果将许多词放到一起学生就会产生混乱的感觉了。老师可以用玉米粒进行演示，饱满的玉米粒又大又圆，老师还应该将不饱满又小又瘪的玉米粒进行比较。
这样学生可以直观的看到饱满的含义，在理解含义时能够更加的清晰深刻。又比如在教学“花苞”这一词，实体的花不容易进行展示，但是教师可以采用多媒体将完全绽放的花展示给学生看看，然后再展示一副含苞待放的花骨朵。
这些有趣的图案会让学生感到语文学习的趣味性，直观的演示让学生变得更加的积极活跃。课堂中学生提问也会随着兴趣的增加而提升，学生的疑惑多了，认识的内容也会随着老师的讲解而增多。比如教学“鸟”，老师展示鸟图像，学生对于鸟感兴趣，就会让教师放更多的鸟画面。教师可以在这个时候提升学生的知识面，让学生认识到更多种类的鸟。
四、练中积累，提高识字效果
识字不仅仅需要看一看，更加需要的是练一练，在练习中积累的经验也是非常有效的。学生看字的记忆是有时间限制的，一段时间以后学生又会忘记汉字的意义了。那么练习的重要性就凸显而来，学生需要进行朗读训练，锻炼自己的发音。还需要进行连词成句的联系，无论是默读、朗读、复述、背诵、填空、听写、默写，教师在课堂中都需要进行当堂测试。
学生的积累是一天天的，学生认真跟随老师的步伐，识字效果会逐渐的提升。除了课堂的积累，还可以通过词语转化归类进行巩固与提升，比如“五彩斑斓”这个词可以转化成“五颜六色”“色彩斑斓”，又比如，说让学生归归类，“注视”的意思是什么与哪些词语的意识相接近的。
在学生进行基础训练的同时也需要进行一定的拓展，将词语的意思拓展化，采用更加优美的词语进行表达叙述。背诵是非常有效的一种方式，有价值的课文教师要安排学生进行背诵记忆。学生应该自己准备一个摘抄本，将优美的语句以及自己认为有价值的语句记录下来。
