识字是小学低年级语文教学的重点,也是阅读教学和作文教学的基础，识字教学搞得如何，直接影响到学生进入高年级以后的学习。今天小编给大家分享一些小学语文识字教学方法探讨，希望对您有所帮助!
一、编字诀或儿歌
刚开始的时候，老师可以编一些帮助学生识记，以后可以让学生自己试着编一编。如“一点一横，两眼一瞪(六)”。“一口咬掉牛尾巴(告)”。“十人打架八人拉，三人报告一人抓(李)”。“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血(照)”。“远看峨眉山不在(我)，西下美女谁不爱(要)，口中有口难开口(回)，法字三点水不在(去)。”这种形式，增强了学生识字的趣味性。
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二、故事联想识字
调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。
(1)学习“首”时，学生讲到:“首”字上面点、撇象头发，横向头顶，脸上最突出的是鼻子。古时鼻子的图画代表自己，所以“首”字下面是“自”。
(2)学习“壮”时，学生讲到:“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。”
此外，诸如:“师徒两人徒手走在路上”学习徒;“我非常伤心”学习悲;......通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。
三、字型联想韵文识字
当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文:“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”再如:学习了“各、处、落、洛”时编写韵文:“三人同日踏春去，赏观洛阳名牡丹。各个争奇斗艳处，花落东都满城香。”
此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。
四、比较联系识字
在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如:学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如;学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出:这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
五、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如:学习“”看”字，把手放在眼睛(目)上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如:学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用(足)跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
六、游戏巩固识字。
学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。 学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
七、结合生活识字。
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。 通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。
八、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。
每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一、如:认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。
2小学语文识字教学方法探讨一
一、阅读识字教学法
低年级的教材编排是边学习拼音边进行识字教学，学拼音与学识字相结合，同步进行。学生入学不久，就能读借助拼音读出汉字，学生的识字量每天都增加一些，学生达到一定的识字量以后，老师指导学生阅读识字，识字又促进了阅读，使学生的阅读心理需要得到了满足，从而激发学生去学习更多的生字。学习心理学认为，学生最熟悉的东西是最不需要下功夫教的。
根据这个道理，在学拼音阶段给学生补充的识字内容，如“小学生”、“同学”、“老师”、“语文”等学生身边的、最熟悉的事物，这些字的音、形、义三方而，音、义是学生很熟悉的，只需把字形同字的音、义联系起来。有了音义作基础，记住字形就不难了。教育学研究表明，6一8岁是人的语高发展的第_个最佳期。要紧紧抓住这个黄金时期，激发学会识字兴趣。
二、对照图文识字法
在小学中，低年级的语文课本中图文并茂，符合低年级学生的学习特点，能够通过对照图片进行文字的认识，进而使得识字教学变得相对容易。在语文中有很多的字都是象形字，所以，老师在教学生识字的过程中可以通过对图片或者形象进行分析，让学生更好地认识汉字。
比如:老师在教学生认识日字时，可以在旁边画一个太阳，在认识水的时候，可以画一条小河;在认识山的时候，画一个山峰;认识天的时候，画一个蓝天等等。老师利用这些图文进行识字教学，能够收到事半功倍的效果。
三、情境创设识字法
低年级的学生注意力比较不易集中，所以，老师针对学生的这个特点，应该在进行教学之前，对学生进行启发，让学生进入到学习的环境中来，进而能够在环境中进行识字。老师可以创设一个学生进行识字教学的情境，在这里学生能够集中注意力进行识字学习，同时能够发挥自己学习的主观能动性，使得学生能够进行更好的识字学习。
比如:老师在教学生认识“拍”字时，老师可以让学生们想，自己在生活中会拍什么?学生会想到拍手、拍桌子、拍肚子等等，之后老师问学生们在做这些动作的时候会用到什么?学生会告诉老师用到了手，这时候老师可以将拍字的部首拿出来，让学生们认识，之后老师问学生，在拍手之后，手会怎么样，学生会告诉老师，先变白后变红，这样老师就可以将拍字展现在学生的视野中，学生在这个情境中能够认识拍字，并且会感到这个识字学习很有趣。
老师在对学生进行识字教学中，还可以利用儿歌创设一个比较有趣的教学环境，吸引学生的学习乐趣。比如在小学一年级的课本中有这样的一首儿歌，“天气晴，池水清、小蜻蜓，大眼睛......”，说的是蜻蜓戏水。在这短短的一句话中出现了四个qing字，学生在学习儿歌的同时能够对这四个字进行记忆和认识，学生在这个情境中能够一边享受儿歌中的美妙一边进行学习。
四、归纳类别识字法
老师在教学生识字时，可以将汉字的几种构字方式的特点进行介绍，并且将汉字根据构字的特点进行分类的方法教给学生，使得学生能够学生归类方法的同时还能够提高自己认字的效果，拓展学生识字的范围。
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比如:老师在对学生进行教学时，将一些带有一样的部首的字拿到一起进行教学，如“江、湖、海”，老师让学生找到这几个字之间所具有的相同点，学生会发现这三个字具有相同的偏旁，而且都是与水有关的字，这时候老师还可以对学生进行思维训练，让学生在找到一些类似的字，以比赛的形式进行，学生会充分的发动自己的思维，进行思考，在这个过程中，学生不仅能够对识字感兴趣，还会学习到一些识字方法。
五、联想故事识字法
小学中低年级的学生具有很强的想象能力，老师在带着学生进行认字的时候，可以发挥学生的这种想象能力，将汉字的进行分解，在重新连成一句话，这样帮助学生对复杂的汉字进行更好的学习，同时还能够提高学生的语言和想象能力。比如鼓字，对于低年级的学生来讲，想要认识具有很大的困难，老师可以将这个字拆分之后在编辑成一句话“十个豆子加上十个“又”子一起撑鼓了口袋”，这样学生按照这句话对鼓字进行认识，就会变得容易，将原本比较枯燥的认字学习变成生动起来，使得每一个生字变得生动有趣。
3小学语文识字教学方法探讨二
一、结合图形，理解形和义
低年级学生以具体形象思维为主，借助图形来理解汉字的来源以及意义，是一个很直接的方法。如在教学苏教版一年级语文上册《识字7》的生字“牧”时，学生不理解右边的“攵”是什么意思。这时候教师可以画出“牧”的古文，借助图画理解“攵”是手里拿着鞭子(棍棒)，合起来就能理解“牧”就是手里拿着鞭子放牛，引申为放牧。通过教师的讲解，学生们不但记住了字形，还理解了字义。
二、巧用偏旁，区分形近字
汉字是非常有趣的，有许多字长得很像，以致学生们混淆。教师在教学中遇到形近字也很头痛。在苏教版二年级课文《青蛙看海》的观摩课中，教师用了简便的方法帮助学生区别形近字 “歇、渴、喝”。教师抛出问题:“它们长得这么像，你们怎么区分它们呢?”学生们被勾起兴趣，开始动脑筋，积极发言。有的说:“渴了缺水，要喝水，所以是三点水旁”;有的说:“喝水要用嘴，所以是口字旁”。
对于“歇”字学生们说不上来了，教师点拨:“‘歇’是什么意思呢?”学生说:“累了要休息。”教师顺水推舟，说:“人累了会打呵欠，要休息，所以是欠字旁。”最后教师总结:“学汉字，研究偏旁是学问。当几个汉字相似时，我们可以根据偏旁来推测它跟什么有关系，这样就可以区分那些汉字了。”区别形近字对二年级学生来说有一定难度，但教师可以巧妙地利用汉字的偏旁教学生们学会区分。在教学中，教师逐步引导学生去观察汉字、分析汉字，既能有效地教会学生区别形近字，又能培养学生发现问题、解决问题的能力。
三、利用游戏，辨别同音字
写错同音字在低年级学生中很常见。教师可以采用“找朋友”的游戏，帮助学生辨别同音字。比如“和，河”，这种情况怎么办呢?教师可以把容易混淆的同音字写在不同形状的卡片上，如一张圆形卡片上写“和”，另一张正方形卡片上写“河”，将它们分别贴在黑板上。再将一些分别写着“平，好，小，流，水”的小卡片分给学生，让他们找出能和黑板上的字拼成词语的卡片，并到黑板前将卡片粘贴到“hé”的旁边。最后总结明确:与“和”组成的词语和人类活动有关，与“河”组成的词语与水有关。通过在游戏中的训练，学生可以提高辨析、区分、运用同音字的能力。
四、运用经验，认识生字词
在词语教学中，联系生活实际，把词语教学与生活经验有机结合起来，能帮助学生理解字词、使用字词。还是以《青蛙看海》的教学为例，教师出示短语“四条善跑的长腿”，问:“什么叫善跑?”有学生说:“善于跑。”教师追问:“哪些动物善于跑?”学生们根据自己了解的动物特长，纷纷发言，有的说老虎，有的说狮子，有的说猎豹。教师一看时机成熟，接过话题，说:“陆地上的动物善跑，水里的小鱼善游，苍鹰善飞。每个人、每个动物都拥有自己擅长的领域，这就叫‘善’在其中的意思。我教学课文要知道生字的意思。”此刻，学生们恍然大悟:原来“善”在本文是指“拥有一个特长”。
五、联系上下文，明了新词语
同一个汉字可能会有好几种意思。单独“拎”出这个字，学生会读，但将这个字放进句子里，学生不一定能理解。以苏教版一年级下册课文《鲁班和橹板》中的“安”为例，单独看“安”，学生可理解为“安静，平安”，但是如果理解为“平安”，学生会读不懂句子。这时教师可请学生把句子读一读，“老艄公拿去安在船尾，一摇，嗬，不光省力，船也行得快多了。”再想一想，引导学生抓住“一摇”，便能明白“安”就是“装”的意思。联系上下文理解词语是培养学生独立识字能力的一个好办法。
4小学语文识字教学方法探讨三
1、注重课前练习，培养自学兴趣
现行的新教材中，语文课内容的选材大部分是朗朗上口的儿歌和有趣的童话故事。书内还印有色彩斑斓的插图，很容易吸引学生们去阅读。因此，每上新课之前，教师应该安排、安置学生阅读课文，同时划出课文里的生字，并借助自己的小字卡认识将要学习的生字，通过小字卡可以知道字的部首、结构、笔画、词组。简单的生字，记忆力强的学生往往通过预习就能记下来。在教授识字之前，也可以让学生分组进行识字比赛，自己充当“小老师”考考大家，从中评出最出色的“小老师”。这样做，一方面可以检验学生在家识字的预习效果，另一方面也给学生一个展示自我学习能力的舞台，充分调动学生的学习主动性和积极性，发挥学生的主观能动作用。
由此可见，预习效率的提高有利于老师提高识字教学效率，同时，也避免了教师在课堂上进行繁琐的部首、结构、笔画的分析，为学生赢得了自主学习的时间和空间。
2、重视个性差异，在游戏中培养识字兴趣
低年级学生年龄较小，好玩，贪玩，注意力集中的时间较短，针对这一特点，在课堂上我常常采用“游戏记字法”、“编故事法”、“猜谜法”。这样做，就是让学生从字的读音、字的结构、字义等方面出发，展开丰富的想象，给生字编故事或谜语。又如“找朋友”这一方法，在教授以对子的形式出现的课文时，我让学生各选一个生字、词语写在纸上，再把这张纸举在自己的胸前，然后，找到与其相对的词语，比一比谁找到的朋友多，如“云”对“雾”、“雪”对“霜”等词，或者把汉字中结构比较复杂的合体字或几个部件做成小卡片让学生自己拿着，然后，我说出一个新学的合体字，让学生们找出组成这些字的各个部件。
在集中的归类识字中，单纯的结构分析是学生很难接受的，特别是遇到结构相似的字，学生经常弄混淆，为了增加趣味性，使学生更容易区别，我采用了“自编儿歌法”，如“办”和“为”这两个字，学生是这样编的，“一起想出好办法，为了集体增光彩，我给他们戴红花，头上一朵，胸前一朵。”多种多样的游戏活动能够挖掘学生的创造潜能，弘扬学生的个性，学生会因为自己的方法(做法或想法)虽和别人不同，但能得到老师的肯定而坚定自己的学习信心，享受成功的快乐。同样，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维，从而使整个课堂显得生机勃勃，让每个学生个体都成为了真正的发展主体。
3、鼓励学生在生活中识字
学生在课堂上所认的生字毕竟是浩瀚字海中的少数，而真正要增大孩子的识字量，为提高阅读能力服务，必须开放学生的多种识字的空间，我们说知识来源于生活，学生对字的认识也可以来源于生活，如“麦当劳，肯德基”这些字的认识也可以来源于生活，如“麦当劳，肯德基”这些字不用老师教也会认。因此，我常常要求孩子们要留意自己身边的字，做到“三多”:鼓励学生多读课外读物、报刊、杂志等，自己制作“识字袋”，把认识的字剪下来收集;外出活动的时候多留意街上的广告牌、街名、店名;遇到不懂的字，多问身边的人或请“不说话的小老师”――字典帮忙。
