课堂导入是整堂课最开始的环节，对于激发学生兴趣、提高课堂教学效率起着重要作用，导入的成功与否也直接影响到整堂课的秩序和效率。那么小学语文课堂导入方法有哪些呢?小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!
一、利用旧知导入法
语文新课程标准明确提出:“要正确处理基本素养与创新能力的关系。在教学中要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”在语文教学中，利用已经学过的旧知识导入新课，是教师比较常用的课堂导入方式。孔子云:“温故而知新。”温习旧知识，用已知知识做铺垫，从中找到与新知识的结合点，顺势过渡，从而引出新知识的学习，既能使学生巩固强化旧知识，又能帮助学生构建知识体系，加强了知识与知识之间的联系，一举多得，极有实用价值。
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二、问题导入法
古人云:“学起于思，思源于疑。”小学生年龄小，好奇心强，经常会问很多问题。教师在教学中应抓住学生的这种心理，根据课文内容提一个有趣的问题，设置悬念引起注意，这样就能激发学生的求知欲望，使他们积极思考，主动投入到课堂学习中来，以求解开疑团。如教学《大海的歌》时，在上课伊始，教师就可以提出这样的提问:“同学们，你们看过海吗?”很多学生说:“看过。”“那么你们认为大海会唱歌吗?”“不会。”学生异口同声地回答。“但是老师说，大海会唱歌。”
话音刚落，学生就议论开了，满脸不信的表情，“怎么可能，大海怎么会唱歌呢?”教师微笑着说:“同学们，想知道大海为什么会唱歌吗?它又是怎么唱歌的?下面就让我们进入今天的学习。”在后面的教学中，教师围绕问题展开教学，紧紧吸引住了学生的注意力，让学生在“愤悱”的状态下带着强烈的求知欲望去探求知识。
三、揭题法
题目是文章的“题眼”，可以揭示文章的主题，教师如果能从题目入手，进行分析解读，就能帮助学生掌握文章的基本内容，对重难点知识有所了解。这种方法一般在成语故事、童话、寓言故事一类的课文中运用。如教学《狐狸和乌鸦》这一课时，教师就可以运用这种导入方法。教师说:“同学们，看这个题目我们就知道讲的是狐狸和乌鸦的故事。在一棵大树上住着一只乌鸦，它找到了一块肉，非常高兴，嘴里叼着肉站在树上。这正好被一只狐狸看见了，它很馋，想得到这块肉，于是，它就使用计谋骗了乌鸦。你想知道狡猾的狐狸是怎么骗了乌鸦的吗?下面就让我们在文章中寻找答案。”这样揭示主题，就能激起学生的学习兴趣，让学生迅速进入学习状态，开始新课的学习。
四、创设情境法
新课标中明确指出:学生是语文学习的主人。所以，教师一定要尊重学生的主体地位，围绕着学生的学习心理、学习需求来进行教学。在具体的教学实践中，教师可以利用学生熟悉的生活素材进行情境创设，让学生在良好的情境中自主学习。比如《鲸》这课是一篇说明文，比较枯燥，学生不愿意学习，或者根本不能产生学习兴趣。这时，教师可以创设一个情境:海底世界的动物们要举行鱼类舞蹈大赛，欢迎所有的鱼类来参与。小鲸知道这个消息后非常兴奋，因为它觉得自己的舞跳得很好，肯定能拿冠军。
于是，它兴高采烈地来到比赛现场，跃跃欲试地去报名，结果却被挡在了门外。“为什么我不能参加比赛?”“因为你不是鱼类。”“我不是鱼类?我生活在水里，从不上岸，怎么不是鱼类呢?”小鲸觉得非常委屈，哭着回家找妈妈去了。如果你是小鲸，你会怎么问妈妈?小鲸的妈妈会怎样安慰它呢?它真的不是鱼类吗?在这样的情境建构中，使得学生对课文的兴趣会高涨起来，会非常投入地进行学习。
五、故事诱导法
一位教育家曾说过:“故事是儿童的第一大需要。”小学生正处在充满想象和幻想的时候，他们对童话故事情有独钟，所以，教师可以利用故事来导入新课，激发学生的学习兴趣。比如学习《卖火柴的小女孩》时，教师就可以用故事的形式来讲述课文:“从前，有一个非常漂亮的小女孩，疼爱她的奶奶和妈妈都不在人世了，她每天都要去卖火柴，就是大年夜也是如此。
大年夜的晚上，家家户户都是欢声笑语，只有她走在空荡荡的街上，没人买她的火柴，她还不能回家，天好冷，她好饿、好冷、好孤单……”用这样的故事引导学生进行学习，就把学生的情绪激发了出来，使得学生牵挂着主人公的一举一动，自然而然地就能全情投入，有效地提高了课堂教学效率。
六、音乐导入法
音乐是小学生比较喜欢的，是激发人体情感的催化剂，用音乐导入也是学生喜闻乐见的一种方式。在课堂教学中，教师可以找到与课文内容紧密联系的歌曲在课堂上播放，引入新课学习，从而可以克服学生的紧张情绪，调动学生的学习情绪。比如教学《二泉映月》时，教师可以给学生放一段《二泉映月》的乐曲，优美的旋律一下就能吸引学生的注意力。再如，在教学《让我们荡起双桨》时，教师可以将歌曲《让我们荡起双桨》放给学生听。听着优美的歌曲，学生的情绪非常饱满。教师再导入新课时，学生便自然而然轻松愉快地进入了学习新课的角色，获得了事半功倍的效果。
七、名言引入法
名言警句是人类思想、语言艺术的集中体现。学生一般对哲理性比较强的名言警句有很浓厚的兴趣，所以，教师可以用名言警句来进行课堂导入，这样既渲染了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又陶冶了学生的情操。比如学习《晨读》时，教师可以用周恩来总理的名言“为中华之崛起而读书”引入教学，让学生在积极的情感中认真学习。
八、猜谜激趣法
给小学生猜谜语是一种很好的教学形式，用这种方法导入新课，可以激发学生的学习兴趣，激发学生的好奇心，开拓学生的思维，让学生积极思考，自然而然地投身学习。比如，在教学语文第三册《看雪》这课时，教师可以引用关于雪的谜语:“小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。”然后让学生猜一猜是什么。学生在猜出答案后，教师还可以展示很多美丽的雪景。这样学生的学习热情就被调动了起来，课堂氛围非常轻松愉悦，学习效果也非常好。
2小学语文课堂导入方法有哪些一
一、采用提问的方法导入
在学习新知识之前，教师采用有技巧的提问方法导入课文，可以大大激发学生的好奇心。比如，在学习老舍先生的文章《猫》时，教师可向学生提出问题:“是否喜欢猫?猫有什么特征呢?”相信一定会引起学生的兴趣，进而展开热烈的讨论，这时教师再适时地提出:“请同学们一起来看看老舍先生家里的猫是什么样的吧!”这样就顺利地把新课引入进来了，同时也让学生对新课文的学习产生了期待和兴趣，这种方法之所以取得成功，是因为教师找出了课文的关键处，找准了学生的兴趣点，进而通过质疑的方法激活了他们的创造性思维。
二、采用开门见山的方式导入
在学习新课时，教师采用开门见山的方式，运用简洁明了的语言揭示课文的教学重点，直接把学生带入对课文中心思想的探讨上。例如，在学习课文《地震中的父与子》这一课时，教师可以这样引入:“《地震中的父与子》这篇课文主要讲述了一对父子在地震发生时，父亲坚守与儿子的诺言，坚持不懈挽救儿子生命的感人故事，它很好地体现了深似海的亲情，那么故事发生的具体背景和情节是什么呢?我们读完课文就会明白了。”这样的开篇，直截了当地把学生的注意力引入课文之中。
三、采用名言警句的方式导入
名人名言对学生的感染作用是不可小觑的，教师可引用与本课内容有关的名言名句导入新课。例如，在学习新课《为中华之崛起而读书》这篇文章时，教师首先在黑板上写上“为中华之崛起而读书”这句话，然后请学生猜测这句话是谁说的，在同学们踊跃发言之后，教师再揭示谜底告诉学生:这是我们敬爱的周恩来总理在12岁时立下的伟大志向，相信学生一定会被深深地感染，进而用心投入到新课文的学习之中。
四、采用创设情境的方式导入
教师创设与课堂内容相关的教学情境，可以使学生有身临其境的感觉，在不知不觉中投入到对新课的学习之中。例如，在学习课文《请你来看大海》时，教师可运用多媒体技术整理出一些优美的大海图片及视频，在课堂上播放给学生欣赏，不但拉近了文本与学生实际生活的距离，还使学生在这种特定的情境中，使学习状态达到最佳。
3小学语文课堂导入方法有哪些二
一、直奔主题导入法
直奔主题导入法，即一开始上课就板书课题导入课文，这既能引发学生积极思考，又能使学生从始而终有一个非常明确的学习目标，从而使整堂课有条不紊地开展。如在执教人教版语文四年级上册《为中华之崛起而读书》这一课时，由于这是一篇主题鲜明，人物特点突出的课文，上课伊始，我就在黑板上写好课题告诉学生:“这是我们敬爱的周恩来总理在十二岁时立下的伟大志向。
为什么一个几乎和我们同龄的孩子能够立下如此远大的志向呢?今天我们就一起来学习这篇课文。”短短几句话引发了学生的探究欲望，学生迫切地想知道和他们同龄时的少年周恩来有如此非凡抱负的原因是什么，这一抱负是在怎样的历史背景下提出的。他们纷纷打开书，主动到书本中寻找答案。
二、故事引入法
“兴趣是最好的老师。”学生只有对学习产生兴趣才会积极主动地进行学习，并把学习当作一种享受。我结合所授课文的内容及特点，用猜谜语或讲故事等形式激发学生的学习兴趣，既活跃课堂气氛、拓宽学生视野，又寓教于乐，成功导入课文。如在执教北师版语文第九册《鸟儿的侦察报告》一文时，我是这样设计课堂导入的:同学们，你们还记得《一只小鸟》的故事吗?有一只羽毛还未丰满的小鸟，每天和爸爸妈妈过着快乐的生活。它喜欢飞上枝头放声歌唱，吸引树下的孩子。可是没过多久，这只小鸟再也不能歌唱了，到底发生了什么事呢?学生猜测:“小鸟受伤了”“这里的居住环境不适宜它”。我随即以故事结尾与一组图片揭示环境污染造成了小鸟悲惨的命运，这同时与文本主题接轨，激起了学生强烈的学习欲望。
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三、情境导入法
一堂课中，好的导入既可以沟通师生之间的情感，又可以为所讲授的课文定下情感基调，渲染课堂气氛，学生的情感也会在导入过程中得到交流和升华。
如执教人教版语文第八册《一个中国孩子的呼声》一课时，上课伊始我就对学生说:“同学们，我们现在都生活在鸟语花香、阳光明媚、无忧无虑之中，然而，你可曾知道在地球的另一端还发生着这样的一幕?”我随机出示由战争造成的惨状相关的图片资料，当学生对战争义愤填膺时，我接着说:“是战争，是万恶的战争，它使无数母亲失去孩子，妻子失去了丈夫，孩子失去了父亲。这节课让我们走进课文，一起感受、一起倾听《一个中国孩子的呼声》。”此时，学生已走进课文所描绘的情境之中，对理解课文的主旨有了一定的帮助。
四、音乐导入法
音乐是心情的艺术。在阅读教学过程中，我恰当地运用音乐作用于学生的听觉，就会使他们置身于乐曲所营造的特殊氛围中，调动其情感。如在执教人教课标版语文第十一册《月光曲》一课时，我让学生在贝多芬《月光曲》的音乐旋律中走进课文。在优美的旋律中，那宁静的大海、皓洁的月光、轻纱似的微云一一展现在学生眼前。此时，我富有感情地讲述了贝多芬的事迹，让学生领悟贝多芬遇到知音时的激动和对盲姑娘兄妹俩的同情，以及对不平等的社会制度的愤恨。可见，借助音乐吸引学生快速地进入课文的氛围中，能够使学生奠定感情基调，去感知作者所要表述的内容。
五、新旧知识衔接法
教学中的导入设计是为全课的教学目的和教学重点服务，与讲授的内容紧密相联、自然衔接。在教学过程中，我通过新旧知识的联系，使旧知自然地过渡到新知中去，让学生更容易理解和掌握要学习的知识，使教授新课取得更好的效果。如人教版语文第十二册课文《出塞》，这首古诗让学生认识旧时封建统治下残酷的兵役制度，体会人们水深火热的生活及作者渴望平息战事，思念家乡的感情。
教学时，我是这样导入的:“同学们，明月千里寄相思。古代出门在外的游子常常借明月来抒发自己的满腔愁绪与浓浓的思乡之情，有‘明月几时有，把酒问青天’，还有‘海上生明月，天涯共此时’等。”学生回忆并背诵了《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》等诗，我紧接着问:“那么，常年戍边的战士呢，他们是否想到了日思夜想的家乡?我们今天就来学习唐代诗人王昌龄的诗――《出塞》”。这样的课堂导入，既交代了新课内容，又引起学生对旧知的巩固，从而使学生更好更快地融入课堂的教学之中。
六、介绍导入法
利用对景点或事物的介绍的方式导入新课，适用于游记或参观访问之类的文章。如我为了激发学生的学习兴趣，假设自己是一名导游把学生带入写景课文情境之中，从而掌握课文的内容。如在教学人教版语文第七册课文《颐和园》时，我是这样设计导入语的:“同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽，名胜古迹很多。谁愿意来说说，你们都知道哪些出名的景点?在学生纷纷发言之后，我便以一名导游的身份说:“今天老师就带你们去一处景点观光，那就是北京的颐和园。
颐和园位于北京西郊，从前是皇家园林，现在是供中外游客游览的著名公园。我们今天游览的路线是:先到长廊，请同学们记住，长廊共700多米长，分成273间，主要看那里的上千幅彩画;再到万寿山看佛香阁和金碧辉煌的排云殿;最后到昆明湖看十七孔桥以及桥杆上的石柱，石柱上有姿态不一的狮子。颐和园风景秀丽，景色怡人。希望同学们细细地游赏。”这样的课堂导入，很自然地把学生带入到课文所创设的情境中，又让学生初步明白作者的游览顺序。
4小学语文课堂导入方法有哪些三
一、图片导入，形象直观
小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，因此，低年级的一些课文采用直观的图片导入，符合学生的思维特点。如，人教版二年级上册《秋天的图画》一课的导入，我出示一张张美丽的秋景图:红红的苹果像灯笼似的高挂枝头，五彩缤纷的菊花在阳光下傲然怒放，金黄的稻田像铺了一地金子，漫山遍野的红枫像燃烧的火焰……一张张形象生动的画面让秋天很快走进了学生的心田，然后我又问:“孩子们，秋天美吗?你们喜欢秋天吗?”学生异口同声地说:“美，非常喜欢。”借助画面直观形象地让学生感知秋天的美，同时提出疑问，从而激发了学生的阅读兴趣，使学生顺利地将新知识植入自己的认识结构中，对课文内容的理解水到渠成。
二、音乐导入，情感共鸣
音乐可以陶冶人的情操，荡涤人的心灵，净化人的灵魂。用音乐导入新课，能较好地调动学生的情感，使学生心情愉悦。
比如，人教版二年级上册课文《一株紫丁香》，这篇课文是一首活泼、清新的小诗，诗中一株紫丁香是孩子们的一片心意，是对老师的问候与感激。这株紫丁香不仅仅是孩子们送给老师的一份珍贵的礼物，表达了孩子们对老师的热爱和尊敬，更是一首师生情谊的颂歌，整首小诗恬静、深情，读起来朗朗上口，回味悠长。课前，我播放歌曲《每当我走过老师窗前》，悦耳的旋律，优美的歌词，让学生看到了“静静的深夜群星在闪耀，老师的房间彻夜明亮，高大的身影映在窗上，辛勤的园丁呕心沥血在写教材……”，显然，音乐已经为学生打开了一扇深入阅读的窗口，从扇扇窗口窥视，捕捉到文字里蕴藏的真情实感，获得阅读的愉悦，从而使学生从内心深处真正燃起深读文本的欲望和冲动。
三、媒体导入，身临其境
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”而“多媒体教学”的动态画面、逼真的声响效果、丰富的色彩不仅能对学生的不同感官产生有效刺激，还能激发学生的学习兴 趣和学习欲望，强化学习动机。
如，教学人教版二年级上册《我们成功了》，这篇课文主要描写了2001年7月13日，北京申奥胜出后，历史的瞬间成了欢乐的永恒，中国人终于圆了一个世纪的奥运梦。课文文字虽少，但所呈现出来的场面是恢宏的，气势是磅礴的。可学生没有亲身经历，也没有亲眼目睹过，在他们的脑海里只有课文中文字给予的抽象、空洞的印象，至于人们为什么会那么激动，场面为什么会那么热闹，他们可能难以理解。
所以，课前我用多媒体播放了有关申奥的资料及申奥成功的视频，欢乐的场面，激动人心的时刻，不断刺激着学生的感官，学生看着视频情不自禁地欢呼起来，北京申奥成功历史瞬间定格在学生的心里。可见，在课的起始阶段，运用多媒体迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成功与否起着至关重要的作用。
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”我们只有精心设计课堂导入，才能启迪学生的思维，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，从而提高教育教学质量。
