现在很多的小学课堂都开展了专门的朗读课程，为了就是让学生通过另外一种的课外的朗读方式来更好的接触社会，使得学生的精神和品质层面可以有更好的提升空间。那么小学语文有哪些朗读方法呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!
一、把课堂时间交给学生
纵观目前的语文教学，教师真正给予学生阅读、朗读的时间不多，不少教师急于讲解课文中的重点、难点，而忽略了对学生朗读的指导。我们教师不敢充分相信我们的学生，认为与其让学生自己读，不如教师多讲一点。于是没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻。感受并不强烈。
[图片0]
此时的学生只是一个听者而并非意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得，体会。这势必会使原本富有个性的学生变成只用同一个脑袋思想，同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应该以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台承当“学生的促进者、指导者。”
在《长城》这一课中，第三自然段时，教师并不急于对课文的分析讲解，而是先让学生自行阅读，注重读准字音，读通句子。再在这基础上让学生再去认真的读课文，把不懂得词语句子画出来。想想还有什么不懂的地方。学生有开始认真地读起来。当学生找出了自己的不懂得地方时，教师还是再一次让学生认真的读课文，想一想不懂的地方是否可以通过联系上下文和找关键词语的办法解决掉。
正所谓，“读书百遍，其义自现”。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚至活跃，参与的积极性很高。学生对课文难以理解的句子如，“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这句话的理解也尤为深刻。不用老师多加讲解，学生自能体会长城的气魄宏伟和古代劳动人民的伟大。
二、教师范读，创设情境，营造课堂朗读氛围
上述把课堂时间多留给学生，增加学生的朗读时间，仅仅只让学生对文章能够有个更深刻的了解，能够做到正确、流利的朗读课文。如真想让学生有感情的朗读课文，体会文章的精髓，那么就需要教师的指导。教师的范读对于学生而言是直接的，也是非常有影响力的。教师要在把握阅读文本的基础上，融入感情，该激昂的激昂，该婉约的婉约，读出作者的“文章味”，营造一种朗读的氛围，带领学生入境朗读。
如在《为中华之崛起而读书》一课中，当魏校长问“请问诸生为什么而读书?”时，周恩来却说“为中华之崛起而读书”当魏校长再一次追问了他，为什么而读书时，得到两次的回答都是一样的。这时，老师进行范读，学生就能对比出两句话虽一样，但读的语气却有所不同，学生模仿教师的范读，慢慢体会其中的周恩来对祖国的爱，深化对文中句子的理解，也营造了和谐的朗读氛围。
三、巧用多媒体，创设情境，深化学生朗读感知
信息技术进入课堂已经很多年，也为推动课堂教学变革做了很大的贡献。在情境创设方面，教师可以借助信息技术，化文字为具体直观的内容。教师可以利用幻灯片呈现与课文相关的图片、视频、音乐等，带领学生一起走进文本、走进作者，一起感知文本之美、作者之情，与文本、作者无距离地交流，最终达到情境交融的境界。而这些都能深化学生的朗读感知，让学生朗读起来更起劲，能融入更真实的感情。
如:在学习《观潮》一课中，教师借助信息技术，创设情境，让学生更好的感知了文本，进而投入到朗读中去。对于内陆的学生来说，没到过海边，没有见过潮水，不知道涨潮是什么样子的。学生不能从教师的描述中深切感知潮水的壮观景象。教师利用互联网，搜索潮水的图片让学生多方面的了解潮水的景象。教师还可以搜索钱塘江大潮的视频播放给学生观看，这样能立体的感知钱塘江大潮的壮观。此时，教师再引导学生投入朗读，体会作者笔下的钱塘江大潮，学生更容易读出钱塘江大潮来时的那种波澜壮阔之美。
2小学语文有哪些朗读方法一
首先，要做到以学生为中心，大胆实现学生自我朗读训练。
在新课改的要求下，课堂应该以学生自主学习为中心，教师以辅导地位帮助学生进行学习。以学生为中心的主体教学不受学科、学法的限制，所有的有效教学都应该是以学生主体为依托。所以在朗读教学中，应该大胆尝试学生作为主体进行自我“教学”的训练。
例如，在课堂中，教师将朗读课程的目的与主旨要求传达下去，然后由学生自主进行朗读分析与实践，教师针对课堂中学生出现的问题与错误进行修改与指导，在课堂后期，教师进行点评与总结。这样的好处在于可以使学生更好地实现学习的自主性，增加学生的参与性，改善课堂教学的有效性。
其次，开展多种形式的朗读训练。
在进行朗读教学的过程中，教师可以打破传统的朗读教学模式，让朗读的形式多样化。例如，在进行叙事性的朗读教学中，教师根据文章的情节划分出几个角色，先让学生自己通篇进行朗读，熟悉范文的整体结构，然后再请学生根据文章角色的特点进行朗读训练，以便于学生在实践中更好地理解文章的主旨以及朗读技巧。更重要的是使朗读训练成为一种“游戏化”，根据角色扮演的朗读，很容易激发学生的练习兴趣，学生根据人物性格配以相应的语气来朗读，会乐在其中。
再如，在进行情感描写类课文教学时，老师可以根据题材，配上一曲美妙的音乐进行朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境，配上乐曲来朗读，可以营造情境，使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于学生理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。由此，训练的过程变得乐趣横生，同时学生在分析人物性格和说话方式的时候，加深了对课文的理解和掌握。这种方式大大增加了朗读教学的趣味性。
最后，增强朗读教学效率，提高语文的整体学习素养。
教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如时，自然就会跃跃欲试。然而朗读教学在整个的小学语文教学体系当中并不是单一存在的。所以在进行朗读教学的过程中，更应该注重学生整体语文素养的提升，尤其是要形成良好的学习习惯，在学习朗读的过程中也要时刻对语文基础知识和语言能力技巧的运用进行积累和总结。
3小学语文有哪些朗读方法二
一、创设情境――集体朗读法
创设情境是为了激发学生的情趣，发挥学生的想象力。在学习《称象》这篇课文之前，笔者精心设计了这样一段开场白:有人给曹操送来一头大象，曹操带着儿子和官员一同来看大象，今天老师也带你们去参观这头大象。这时，笔者打开电子白板，一幅曹冲称象的画面展现在学生面前，课堂气氛一下子活跃起来。
笔者问:“同学们，你们看到的大象是什么样儿的?”有的说:“身子像堵墙。”有的说:“腿像四根柱子。”笔者接着说:“大象这么大，要想知道它的重量不容易，现在我们就一起去看看曹冲是怎样称大象的。”学生迫不及待地打开了课本。笔者采用集体朗读的方法，目的是让学生的学习兴趣高涨，情感的阀门被打开，想象的思维活跃起来。创设情境和集体朗读的方法，能够培养学生团结协作的集体主义观念，由此及彼，充分、有效地调动学生的学习积极性。
二、理解课文――角色朗读法
语文教学离不开朗读，朗读要富有情感，朗读时吐字要清晰、明亮、流畅，使学生有美的享受。低年级学生理解能力较差，在学习课文时，教师应采用角色朗读法，让学生扮成各种不同的角色。如，笔者在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，让学生分别扮演小蝌蚪很懂礼貌、很友好的样子，鲤鱼妈妈和蔼可亲的样子。当小蝌蚪看到乌龟，误以为找到了自己的妈妈时，乌龟笑着说:“我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。”这一部分学生要用不同的语气朗读出小蝌蚪找到“妈妈”的兴奋和乌龟的热情和善。让学生在朗读中扮演角色，使朗读和表演巧妙结合，学生在愉悦的气氛中掌握了知识，在表演中加深了对课文的理解，体会了思想内涵，增强了学生的表现欲望，调动了学生个性的发挥，同时也给教师认识和了解学生的差异创造了机会，为培养学生的特长奠定了基础。
[图片1]
三、多措并举――综合朗读法
朗读可采用多种形式，除了集体朗读和分角色朗读外，教师还应采用领读、自由读、仿读等方法。如，笔者在教学《丑小鸭》这篇课文时，在指导学生朗读鸭妈妈卧在稻草堆里，等待小鸭子出世时，笔者让学生自由读，体会鸭妈妈的心情，当小鸭子出生后，被同类嘲笑和冷落时，笔者让学生齐声读。
最开始，学生朗读句子的语调一律是大声有力地读，笔者及时给予指导，指出这些是描写丑小鸭处处受到歧视和被冷落的句子，应该用委婉的、同情的语气读。当丑小鸭发现自己并不是一只丑鸭子，而是一只漂亮的白天鹅时，就要用惊喜的、惊讶的、激动的语气来读。总之，朗读的语气要随课文中主人公情绪的变化而变化，这样才能使学生有一种身临其境的感觉，才能有效地调动学生学习语文的热情，增强学生对真、善、美的向往，对假、恶、丑的厌恶。
四、激发情感――评价朗读法
卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢教师和同学的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。
1、教师评。低年级学生识字量较少，阅读中出现的生字大多要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位地把文章读得非常熟练。只要学生读得基本正确、流利，教师就应该给予肯定和表扬。
2、学生互评。学生之间相互评价往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心和自豪感。同时，由于参与评价的学生能及时发现别人朗读的优点和缺点，这在无形中也提高了他们的朗读能力，还可以培养学生用心倾听他人朗读的习惯。
3、自我评价。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己、认识自己，在反省中不断完善自我、超越自我，促进学生个性的健康发展。
4小学语文有哪些朗读方法三
一、朗读与识字同行
阅读教学就是需要多读，而且要反复的读，在一次次声情并茂的朗读中与文本产生共鸣，而识字教学也能在多读中得到解决，在朗读中小学生也能感知字形字音字义，在朗读中渐渐加深对字形字音字义的记忆，巩固和理解字意。教师必须知道只有让学生反复朗读，才能使学生真正掌握字相同，声调不同的准确读法，让学生在朗读训练中不断纠正和巩固，在朗读训练中逐步形成发音标准化。
字不离词，只有理解了词义，掌握了词汇，才能识好字。因此，在读文理解中，只要不打断学生理解文情，尽量多的给学生创造读词的机会，也就给学生多创造了识字的机会。在小学阶段要培养学生初步的阅读兴趣，激发学生识字的愿望，在初读中初步感知生字的音形。然后在反复读中，形成语感。在情境中感悟生字字音字形。再就是在多读之后，加大学生识字的难度，把生字脱离具体语境，增强认识单字的能力。为了解决班额大，教师无法全面了解学生识字情况的难题，我让同位合作互相当小老师检查生字卡，一举多得。最后，根据学生检查情况，将有难度的生字重点指导记忆。扎扎实实的巩固识字
二、在朗读中了解文章内容和中心思想
朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读不仅要求正确、流利，还应传达出每部分课文表达的思想感情。俗话说，“书读百遍，其义自见。”朗读是一种多感官参与的以声释义的活动，相对小学生而言，通过有感情地朗读，文章的内容也就迎刃而解了。
例如，在教二年级上册《秋天的图画》一文中，其中有这样一段话，“谁使秋天这样美丽?看，蓝天上的大雁作出了回答，它们排成了一个大大的人字，好像在说――勤劳的人们画出秋天的图画。”这简短的语言，通过让学生反复朗读，小学生就从抽象的文字化为准确、具体、生动、形象的感知，进而秋天的美景时而浮现在学生们的眼前。这样不但教会学生朗读这些句子，而且可以激发小学生边读边想象“秋天的图画”的情境，具体形象地理解“秋天的图画”在课文中的含义。
多数文章所描述的内容对于低年级学生的理解思维来说有一定的抽象性，所以在实际教学中，教师可以采用朗读、泛读、品读等方式，让“秋天的图画”生动形象地印在学生的脑海中，进而真正让学生领悟到课文所表达的思想感情。
小学生的特点是直观和具体的理解事物，而不是从抽象的思维中透视到事物的内在联系。相对于小学语文的课文教学，许多文章只有让小学生通过反复朗读，才能领悟到文章的精髓。作为语文教师，应注重引导学生边朗读边思考，进而想象出课文所描述的意境，让小学生如身临其境，如见其人。
例如，在指导学生朗读人教版小学五年级上册《圆明园的毁灭》一文时，对第一自然段的朗读，教师先用缓慢的语音作泛读，然后引导学生用凝重、低沉的语调来朗读，把当时我国失去圆明园后的悲痛和惋惜的心情读出来。其中，“不可估量”一词要突出重音，一字一顿，像“损失”这个词两个字之间的停顿稍长一些。随着读到圆明园美丽景观这一段时，基调和语速产生了快感，用轻松和欢快的语调朗读，让学生边朗读边想象圆明园的美丽。第五自然段叙述了外国侵略者贪婪和无比残忍的强盗行径，又指导小学生用低沉和悲愤的语调来读，从而激发他们对侵略者的无比仇恨。
三、在朗读体验文本时，重视词语训练，突破重难点
朗读时，如果教师引导学生设身处地体验人物的境遇，为学生创设情境，指导学生细细品味语言文字所蕴含的感情，那么就会激发学生的想象，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明，随着形象感染程度的加深，学生就会入境入情，内心不断掀起情感的波澜，与作者产生共鸣。
在教学中，我把词语朗读训练分为三个部分。第一部分是读好双音节字。双音节又分为双声，就是两个音节的声母相同，如崎岖、澎湃、秋千……还有叠韵的，即两个音节的韵母相同，如沙发、玫瑰、马达……另外有双声和叠韵组合的，如蝴蝶、葡萄、玻璃等。这一部分的朗读训练可以让学生对字音和字形有机地记忆。第二部分引导学生准确读好轻声。
轻声的特点是发音时用力特别小，音特别弱，如动词中的“进来、下去”;名词中的“的、地、得”等，都要求学生掌握朗读的方法。第三部分是让学生能正确读准变调的词和字。如“一”和“不”的字，在字去声前念平阳，即一夜，不对;在词语中念轻声:如“去不去、想一想”;在非去声中，“一天、一年”等。以上都是指导小学生朗读训练中值得注意的地方，这样才能使学生在朗读过程中不易读错词语。
小学语文内容涉及面十分广泛，又十分丰富、精彩且深厚，不少词语学生难以理解;甚至有一些文章，让学生能独立思考并找出表达文中的中心思想的重点句都困难。如果没有教师精心的指导和讲解，不少学生是很难突破的。针对这一难点问题，教师在课堂上对小学生既要优化课堂朗读训练，又要让学生在有感情的朗读中形成攻克难点的思维，并通过这一系列的朗读训练最终领悟中心思想、突破难点。
