学生学业评价问题贯穿课程改革始终，是课改成功与否的关键因素。有效、科学的评价体系的建立是一个复杂的系统工程，绝非一朝一夕之功。那么小学生语文学业评价方法有哪些呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!
一、构建综合评价体系，促进学生和谐发展
在语文学习成长过程中，为了便于掌握学生的成长足迹，充分发挥评价的激励导向功能，校课改实验小组确立了“开展多样化、多元化、全息性、发展性评价活动，在宽松和谐的环境下，给学生以弹性化、人性化的发展空间，以促进学生自觉主动和谐发展”的宗旨，拟订出《成长的足迹(月评价表)》、《小学一年级语文学生学业评价操作方案》、《小学一年级语文学生学业学期评价表》等系列评价载体，其间分列“拼音、识字、朗读、写字、阅读、写话、口语交际”七个评价项目。
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设计时，我们力求体现“立足过程，促进发展”的评价理念，并遵循了以下原则:
1.多维性原则。各项目评价标准从不同的维度提出，充分考虑学生的学习情趣、实践能力、学习习惯及学习品质等。尽可能地使每个学生积极投入到学习中，有展示自我的机会，充分发挥学生的潜质。
如:在评价“拼音、识字、写话”项目中，通过引导学生制作“古诗拼读卡”、“标识卡”、“剪贴纸”、“采蜜卡”，让学生兴趣盎然地动手实践，亲历过程，充分发挥其自主性;在评价“写字、口语交际、阅读”项目中，我们特设立了“好习惯”章、“小精灵”卡、“床头小故事”，注重对学生学习习惯的培养;在评价“朗读、写字”项目中，开设了“金嗓子”栏目、“书苑小荷”展示窗，鼓励学生奋发向上，拥有良好的学习品质……
2.激励性原则。考虑到学生的发展需要目标，需要导向，需要激励，让学生在评价中充满自信，有动力，并能真切体验到成功的喜悦，我们在制订《小学一年级语文学生学业学期评价表》时不设一星、二星级，并制定了“未达三星级的学生，允许其补测”的条款;在《成长的足迹(月评价表)》中，附有勉励自己的“送给自己的话”、有家长送给孩子的“贴心话”、有老师送给学生的“知心话”……我们相信，这样的做法充分保护了学生的自信心，充分体现了评价的激励功能。
3.多元化原则。家长是最关注孩子成长的群体。课程改革以来，许多家长也和孩子一起，走进新课程，成为了课程改革的实施者、开发者。为了让他们更多地关注孩子的成长，了解孩子学习成长过程中的优势和不足，及时对自己的孩子进行针对性的教育，我们把家长也扩充到评价的主体中，开展了家长评价、教师评价、学生互评、学生自评等多方式评价活动。如:在《成长的足迹(月评价表)》中，从自评、家长评、师评三方面对各项目进行评价;在实验班中尝试的朗读评价活动，家长又是其中的一份子。
二、建立个性化成长档案，引导学生自主发展
《课标》建议:加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。
鉴此，我们采用小组的形式建立“智慧空间站”，它的构建为一个主象征物，配以四或六个附件，主象征物中间处为“智慧中间站”，附件为“学生成长档案袋”。“智慧中间站”为组内人员作品停留处，可共享;“学生成长档案袋”为个人作品存放处，为私有。一般作品先存放于“智慧中间站”，再转入“学生档案袋”。在这样一个大背景下，我们的实践教师开辟了诸如“智慧树”、“聪明屋”、“开心小列车”等富有童趣的“智慧空间站”。
它记录着学生成长的足迹，汇集了学生一阶段来的学习成就或持续进步的信息，为综合评价学生成长历程的发展状况提供了确凿的依据。这里有学生的“星语心愿”，一些学习或生活心得，一些心里话，一些烦恼和苦闷可在这里倾诉;这里还有学生的“优点卡”，可以回味成功的快乐;这里有最满意、最喜爱或最重要的作品(如“标识卡”、“采蜜卡”“小精灵卡”等)，可以时不时地品味;这里有来自各方的真诚的激励性的话语，时不时令人激动……在这里，我们会为孩子感到宽慰，会为他们感到骄傲。
实践证明这一载体，不仅可以客观、真实地记录学生学习的过程，成长的经历，而且可以充分调动学生学习、评价的主动性、积极性，这既是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也是为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料，是促进学生发展的有效工具。
三、搭建展示平台，使学业评价更具直观性
低年级学生好胜心、自尊心都很强，有着强烈的自我表现欲望，然而我们正好可以利用学生的这种心理特征来激发和提高学生的学习兴趣。而要提高学习兴趣，我们必须为学生铺设一个尽情展示才华的大舞台，尽可能多地为学生提供展示的机会，处处为学生创设展示的时空，鼓励学生随时展示自己的学习成果，使他们乐学、会学，不断产生成就感。
鉴此，我们在评价活动中，尽可能多地为学生搭建自我展示的平台，鼓励孩子展示、交流自己的努力和成绩。如:在评价“口语交际、朗读、拼音”项目中，我们创设了“课前一分钟”、“你读我评”、“古诗拼读”活动，让学生进行面对面的交流、沟通;在评价“写话”项目中，采用轮流日记交流方式，并精选出出色作品，或在“佳作园”中展示，或编制成精美的习作集，让学生产生渴望展示的心态，让学生拥有成就感，以便促动其更发展。
为提高展示档次，产生一定的宣传效应，我们以校级的名义开设了“书荷小苑”、“金嗓子”栏目，通过评比，两周一次评选出写字明星，展示出自己最出色的书法作品，并配以呈现照片的“小档案”，让其表现自我和引起别人重视的心理得到满足，从而激发学生再攀高峰的欲望;我们还利用红领巾广播站“金嗓子”栏目，发掘一批出色学生，到那里一展身手。当学生面对话筒时，有说不出的激动，当甜美的嗓音传向整个校园时，同伴们佩服、羡慕透顶，继而学生发现了美，同时也学会了欣赏美。
2小学生语文学业评价方法有哪些一
一、通过过程评价积累平时成绩
过程评价是最基本的评价，贯穿于学生整个学习过程，如果运用的好，可以促进学生良好的学习风气的形成，能够提高学生学习的积极性，培养良好的学习习惯。对于过程评价，我以平时成绩的形成来呈现，其实就是把口头评价记录在案。上课时，我总是带一张自己设计的课堂评价表，表中包括课堂反应、学习态度、字词理解、课堂阅读、课外知识等几个方面，通过优、良、中、差四个格次对学生每节课的课堂参与、听、说、读、写等方面的表现进行评价。
当然，不可能每节课都对每个学生的相关项目打出格次，这就要求教师在评价过程中注重面向全体，一个学期下来，使评价项目达到均衡。学期结束汇总评价表后，可以将格次按成绩折算，作为整个语文学科学业评价的20%。通过这种评价方式，大大激励了学生课堂参与的积极性，学生很认真地对待每次的听、说、读、写，并自觉地提高质量，争取出色。课堂提问效果也比以前好的多了，学生学习的主动性明显的增强。
二、以多元化的开放式评价获得综合应用成绩
语文的综合应用着重于学生的探究精神和创新意识的评价。这一部分主要通过考察学生在活动中的合作态度和参与程度，主动发现问题和探索问题的能力，能否积极地为解决问题去收集信息和整理资料等。通过对学生解决问题的思路和方法，作品的形式和成效等，对学生做出相关评价。在布置综合性应用任务时，有的项目是学生独立完成，比如制作个人简历、撰写自我介绍，有的项目需小组合作完成，比如制订班级活动计划、制订旅游计划等。
1、对于个人完成的项目，我一般采用教师评价、学生互评及家长评价相结合的方式。当然，不是所有的项目都要一一给出具体的评价，我一般会在一个单元的知识学习后，给学生布置一个综合性项目练习，并利用专门的一节课展示学生作品，然后进行评价。一般一个学生要有3-5名同学给出相应的评价。
评价的目的是为了提高，通过这样的学生评价、教师评价和家长评价相结合的方式，使学生从不同层面上得到评价，能够提高学生的实践应用能力，并能促进学生的创新能力发展，同时学生在评价他人作品的过程中也会受到启发。
2、对于小组合作完成的项目，评价表中我加上了组内成员评价和小组互评。小组互评主要是对作品的总体评价，而组内成员互评主要从参与实践的积极性、知识与能力、合作能力等方面进行评价。因为在完成一个项目的过程中，小组成员之间对合作能力及情感态度等方面最有发言权。
一般一个学期下来每个同学都有10张左右的项目评价表，项目评价表的学期累计成绩直接取其30%加入学业总成绩中。
三、以书面笔试的形式获得知识技能评价
我改变以往的用一张试卷来考核学生学业的方式，因为一张试卷必定不能对所有的知识进行全面的考核。我将本来的期中、期末的集中考核变为了平时考核，将单纯的考核转化为多种形式的日常考核。比如我在平时课堂中采用口试、学生背诵、字词默写、阅读分析等方式来进行评价考核，使用扣分方式，如果知识点没有掌握要进行扣分，下次再进行检查，如果还没有掌握加倍扣分，如果在下次的检查中掌握非常好并能灵活应用的话，将进行加分。这种方式大大促进了学生的学习主动性，在学生没有掌握好的情况下，他们会在课后自己来弥补。
四、对学习态度和行为表现的评价形成成绩进步幅度成绩
评价的目的是为了使学生懂得学习的意义，转变学习的态度，变“要我学”为“我要学”，学生的进步老师必须看得见，除了看得见如果再有所“表示”的话，那对学生必定会产生更大的促进，所以我留出了10分作为学生进步表现的成绩。
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对学生的学习态度和行为表现的评价我仍然采用了多元及多样的评价方式，用自我评价、教师评价、学生评价、家长评价相结合的方式，同时，注重对学生在课堂表现上的观察，比如从来不敢举手发言的同学主动上台演讲了，就要对其用激励性的语言进行评价，同时注意把这种表现用量化的形式表示出来，这种评价方式强化了人文教育，更加关注了学生的个体差异，在实践应用中感觉效果很好，对学生的潜能的挖掘、多元智能的培养以及综合能力的提升都有很大的促进作用。
3小学生语文学业评价方法有哪些二
一、用好口头评价，激发学习兴趣
口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。在现实教学中，教师的口头评价在教学过程中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。
因而教师在进行口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了学生的发展”为目标，形成注重过程关注发展为中心的新的评价体系。例如:在教学生字“春”时，教师范写之后可以让学生对老师的字加以评价，学生会说:“老师写的这个字撇很好，如果捺写得在大一些就更好了。”“你观察得很仔细，的确是这样，谢谢你!”听了老师的肯定，这名学生做的更直了，听讲也更加认真了。当老师问到“谁能记住这个字?”，学生立刻活跃起来，有的说“按笔画记”，有的说“按结构记”“我可以猜个谜语”，“好的，你说说谜语吧”，“三个人一同去踏青”，“嗯，很好，将笔画放到谜语之中，很有新意。
我想你一定可以永远的记住“春”字的。”这个学生美滋滋的坐下了。在这之后，这个学生经常会字编一些小谜语记生字，与此同时很好的带动了其他学生记生字的积极性。在教学之中，教师的一个眼神、一个小小的红花、一个爱抚的动作，及时的肯定。都可以很好的带动学生学习的积极性。口头评价是小学语文教学评价体系中不可或缺组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他评价手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。
二、让书面评价发挥应有效用
书面评价也是教育教学中评价的一种重要方式，它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼。因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的小梅花，一个简单的“出色”、“真棒”、“你进步了”都足以让学生激动好长时间，更不要说那一句句充满鼓励性语言的评价了。
由于书面评价的长效性，因而在使用时应尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使并不是表扬也要注意用语的委婉。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体、语句不通畅，对其做书面评价时应尽量避免出现“字迹马虎”、“书写不认真”、“作业模糊”等语言，而应尽量改为“字迹再工整一些，你的作业会写的更漂亮”，“如果认真书写，就更好了。”，“相信只要用心去做，你的作业本会更整洁。”本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引发学生的反思。
三、鼓励性评价，树立信心
在教学过程中，学生的情感主要有依恋需要、尊重需要、理解需要和求德需要，所以老师要善于把这些需要化为自己的言行，诱导学生以最佳的心境投入学习。尤其在学生遇到困难时，教师要巧于点拨，勤于鼓励，激发内驱力使学生获得成功，这样学生才会把完成教学任务当作感情上的补偿，就会忘我地学习。
四、活用评价，让学生体验成功
成功的快乐是学生学好语文的动力，因此教师在教学中要不断地创造机会使学生得到知识上的满足和学习上的鼓励，享受到进步的快乐，从内心深处产生自我学习的追求。世界上没有一张树叶是相同的，对于中下差生实行“倾斜政策”，我们可以采取不同对策，只要有点滴的进步都要及时表扬和肯定，让他们在心理上产生成功感，诱发巨大的情绪力量，启动他们学好语文的动力，产生学习兴趣及热情。学生课堂积极情绪的唤醒，有利于调动学生学习积极性、主动性和创造性，从而促进情商发展。所以，以情促智，情智并举是提高教学质量的有效举措，也是全面提高学生语文素养的重要途径。
五、引用暗示法进行评价
是指通过议论、行动、表情或环境，对人的心理和行为产生影响，使其接受有暗示作用的观点、意见或按暗示的方向去行动。教师可通过直接或间接的暗示，对学生心理产生影响，教师对学生的肯定和赞赏暗示了学生的能力，通过勉励和表扬学生暗示学生:“你有学习的潜力，还可以学得更好!”，“你能学会!”，“你的学习能力很强，再加把劲!”。在教学中若能以“很好!”、“很精彩!”之类的鼓励表扬性评语，会使学生感到快乐和信心十足，从而激发学生继续努力奋斗。
为了增强学生学习的毅力，可以结合教学内容，给学生提供学习的榜样。如介绍作家时，讲解名家的奋斗历程，暗示学生向他们学习。有次学生上台演讲，内容是举几个生活中常见的错别字，分析其用错的原因和解决的办法，讲解时由于基础不扎实出现了几处错误，引起全班同学的哄堂大笑。我讲评时故意忽略他的错误不提，而对他演讲的优点如声音洪亮，沉着稳定，不受干扰等大大表扬一番，使这位表情沮丧的学生深受鼓舞，从那后语文课上表现得特别出色。实践证明，以暗示激发学生的情商，能够起到很好的效果。
六、活动法评价
是指在课堂或课外开展一些促进学生情商发展的活动，以引起学生参与语文学习的兴趣。教育心理学研究表明，学生喜欢表现自己，以取得教师和同学的尊重与注意。这是一种正常的心理需要，如果长期得不到表现的机会，有的学生就会产生压抑、自卑、消沉的心理。因此，在语文课堂教学中，教师要善于安排课堂活动，并力求使每一位学生都积极参与课堂上的学习活动，还要通过活动给学生以表现自己的机会。
多设计一些课堂提问、讨论、板演、演讲等。在每次课前安排准备一个装有全班学生学号的小盒子，在教学中抽号选出二三位学生，用几分钟时间向大家提供一些信息、知识等自由演讲活动，使每个学生始终处于紧张而又愉快的心境之中，不但让学生参与了课堂活动，而且调整了情绪，增强了自信，活跃了课堂气氛，发挥了学习潜能。教师还可结合课堂内容，安排故事会、朗诵会、智力竞赛、辩论会等活动去促进学生情感智商的发展。
4小学生语文学业评价方法有哪些三
1、档案袋评价方法
档案袋评价旨在通过收集、记录与展示学生的成长进步，激发学生的学习热情，能很好地发挥评价促进学生发展的功能，它有助于在以后给学生进行自我对比，显示其成长的轨迹，可以放进作文草稿、笔记、分类读后感、各种成功或失败的记录，并且要兼顾体现数量和质性的记录。总的来说，它是一种记录过程的原始资料，档案袋中究竟选择那些内容，并没有硬性的标准。
2、过程性评价方法
过程性评价方法不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价，或者说是人的生命意义上的学习评价。
就学习评价来说，这就要求评价主体和评价客体相融合，评价学生学习的主体不仅是教师、校长、家长，也包括作为评价的客体同时也是评价的价值主体的学生。评价的过程不仅包括学校外部和教师的评价，还包括学生相互之间和学生自己对自己的评价。过程性评价强调在“过程中”完成教育教学目标，在“过程中”养成语文能力及其情感、态度，强调评价方式的多元化，它始终把学生与教师的活动看成是一个互动的过程，始终把学生视为独立的生命个体，而不是抽象层面上的“学生”。
3、测验考试与日常考查相结合
测验考试可以检查学生语文知识的深度、广度和语文学习能力掌握的熟练程度;日常考查则是对测验考试的一种补充。我们应在语文教学和有关语文学科的课外活动中，有目的、有计划地对学生学习语文的表现进行细心观察，了解学生的实际情况，并对观察结果及时记录，做出评价。善于利用课堂提问，以此来检查学生掌握知识的质量，了解他们分析问题、解决问题的能力和口头表达能力。
设立课前两分钟说话，可将教材中每篇课文的课后作业作为说话的主题，或将学生自己在日常生活、学习中的所闻所想所感作为说话的内容。教学口语交际内容后，让学生在掌握要点的基础上，说一段话录在磁带上，交给老师检查。要多与学生进行个别谈话，在交谈中有意识地注意学生说话时语言是否流畅，内容是否丰富，条理是否清楚，词句是否确切，作为衡量学生语文能力的参考。学生完成的课堂练习和回家作业也可作为平时考查的内容。对于平时上课思想集中，积极动脑，踊跃发言的学生予以鼓励。
4、项目评价方法
考查学生综合运用所学知识和技能完成一项具体任务的能力，这实际上也是考查学生的实践能力的一种方式。这种评价方式旨在设置真实的任务情景，在学生完成具体任务的过程中或任务结束时实施评价。比如要求进行一项社会调查、完成一个小制作(展板)、小发明，或是自行收集资料，完成对某个人物的述评等。
5、随机评价方法
这是教师在课堂上对学生在知识和技能、过程与方法以及情感态度价值观方面的修习情况所作的一种即时的、随机的、口头的评价，它不像正式的评价那么按时、准点、正规，但对学生的课堂学习是一种很好的调节与激励，也是对学生实施过程性评价的一种有效手段。
