学生学业评价的目的在于全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的发展。今天小编给大家分享一些小学语文学业评价方法，希望对您有所帮助!
一、笔试和口试相结合
指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，发展学生口头语言和书面语言，是小学语文教学的任务。这就要求我们的教学和评价应双管齐下，不能以偏概全，改变单以笔试来片面地评价学生的语文学业水平的现象，而应采用笔试与口试相结合的原则。
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口试旨在测试学生的听说能力，我们采取的方法可分为两类:听、说综合测验法和听、说分项测验法。
听是一个人对语言的吸收，说是一个人对语言的运用。一个人的听、说能力很难截然分开。以此为依据，将学生的听说能力结合在一起考查的方法就是听、说综合测验法。
1、复述法
通过学生能否将听到的内容用自己的话说出来，从而考查其听、说能力的测验方法。这种方法侧重于考查学生的听记能力和语言组织能力。根据学生的年龄特点，可采用复述句子、复述一段话、转述内容、续讲、扩讲、概括等形式进行。
2、问答法
要求学生根据所听到的内容回答问题，以考查学生听的理解能力、记忆能力以及迅速提取信息，组织语言应答的能力。对低年级的学生可提出贴近生活、浅显易懂的问题;而中高年级学生，则可选取知识性和趣味性相结合的材料，听后要求其抓住要点，概括地回答所提的问题。
3、辨析法
要求学生边听材料边分析，从而说出自己判断的方法。该方法主要考查学生有否敏锐的听力和判断力。可让学生通过辨音、辨句或加标点等来练兵。
4、补充法
学生在听清教师提供的字、词、句的基础上，按要求补充有关内容的测验方法。这种方法主要是考查学生听的理解能力和语言的组织能力。测试时可运用听字组词、听词造句、听句说段等形式。
5、情境法
向学生提供一定的语言环境，从而考查学生综合性语言能力的方法。创设情境后，可话题交谈，亦可角色扮演。
听、说分项测验法则是将学生的听话能力和说话能力分而测之的方法。听力测验是请学生听完录音材料后，通过填空、是非、选择、问答等练习来反映听话情况。说话测验采用看图说话等形式来进行。
口试除了听说能力的测试外，朗读也可成为口试的内容。朗读的要求是:“正确、流利、有感情。”具体地讲:“正确”指严格按普通话语音的声、韵、调来读，发音清晰到位:“流利”指不拖调、不唱读、不漏字、不添字、不读错字;“有感情”指在理解课文的基础上读出作者所要表达的感情，有节奏感，朗读时能把握好音量的高低，速度的快慢及力度的强弱。
根据四年级学生应能初步表达课文的思想感情这一分年级朗读要求，笔者制定了朗读能力测试的评定标准，从语音正确、连贯流畅(不拖调，不漏添字，不读错字，一句话中间、句子之间、自然段之间停顿适当)读出感情(掌握发音高低、速度，把握句式要点)声音响亮、仪态端庄等方面入手，每一项内容都有具体的评分细则，从而对学生的朗读能力做出客观准确的评定。
笔试则力求改变题型，减少试题中机械的、毫无意义的记忆测试，同样是检查学生对于词语的理解，摒弃死记硬背词语解释的方式，改变为采用选择正确的解释条例的方法或是把词语的意思放在具体的语言环境中，出示多个意思相近的词语，请学生通过比较，挑选出合适的词语。
例:战争年代，我们的学习条件非常艰苦，(迫切地希望)有一本印好的教科书。
①期望 ②盼望 ③渴望 ④想望
这种题型的练习，不仅要求学生准确地理解“渴望”一词，而且提高了学生辨析词语的能力，扩大了学生的词汇量。
目标明确、题面清晰、立意精湛、构思巧妙的试题不仅能考出学生的真实水平，而且大大活跃了学生的思维，使学生的创造力得到充分的发挥。
对于语文试卷的批改，不应要求学生对照着标准答案一字不差，只要意思到位就是正确的。至于学生答题中显出自己独特见解的，就该予以肯定和发扬，点燃学生智慧的火花。语文试题的标准答案有别于其他学科，允许差异的存在，不要用标准答案去束缚学生的思维。
二、测验考试与日常考查相结合
测验考试可以检查学生语文知识的深度、广度和语文学习能力掌握的熟练程度;日常考查则是对测验考试的一种补充。我们应在语文教学和有关语文学科的课外活动中，有目的、有计划地对学生学习语文的表现进行细心观察，了解学生的实际情况，并对观察结果及时记录，作出评价。
善于利用课堂提问，以此来检查学生掌握知识的质量，了解他们分析问题、解决问题的能力和口头表达能力。
设立课前两分钟说话，可将教材中每篇课文的课后作业作为说话的主题，或将学生自己在日常生活、学习中的所闻所想所感作为说话的内容。教学口语交际内容后，让学生在掌握要点的基础上，说一段话录在磁带上，交给老师检查。
多与学生进行个别谈话。在交谈中，有意识地注意学生说话时语言是否流畅，内容是否丰富，条理是否清楚，词句是否确切，作为衡量学生语文能力的参考。
学生完成的课堂练习和回家作业也可作为平时考查的内容。
对于平时上课思想集中，积极动脑，踊跃发言的学生定期进行评比，发红旗予以鼓励，期末进行总结，红旗数排列在班级前五名的学生可免去口试，成绩为优等。
三、课内与课外相结合
人们常说:“语文学习得法于课内，得益于课外。”即语文课内进行听、说、读、写的训练，是语文教学的重要内容。但仅靠这些是远远不够的，要培养学生认识事物的能力，必须广泛开展课外阅读，积极参加实践活动，认真观察生活，经常练习写作。召开故事会、朗诵会、新闻发布会，学习剪报和摘录好词佳句，写读书笔记、读书心得，指导学生采访编报，参加各类作文竞赛等。丰富多彩的课外活动，使学生有比较多的机会从事实践活动，把在课堂教学中获得的知识、技能和技巧运用于实践。
让学生主持早间十分钟，培养学生即兴组织语言、发表观点的能力。把“讲故事、佳作交流、信息发布、热门话题”等内容纳入早晨课前十分钟，激发了学生阅读的兴趣，让学生学会观察周围的事物，培养学生独立思考的能力和口头表达能力。
组织学生开展主题活动。例如:以“我与书籍交朋友”为主题的系列活动，旨在引导学生扩大阅读面，增加阅读量，激发学生阅读兴趣，提高阅读水平。
首先，发动学生收集有关读书意义的名人名言，并谈谈自己对名言的深切体会。“读书破万卷，下笔如有神”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等至理名言使学生认识到读书益处大，知识是永无止境的，唯有勤奋、刻苦地学习，才能攀登知识的高峰。
其次，以“读书收获大”为题，请学生交流自己与书籍交朋友后受益非浅的事例，带动全班同学共同营造浓厚的读书氛围。
再次，请大家推荐“我最喜欢的一本书”，列出阅读篇目，帮助学生把握阅读范围，防止贪多嚼不烂。
最后，在班中进行课外阅读好方法的交流，总结出“初读文章先审题，自学生字音形义;再读文章知大意，理清层次和脉络;三读文章要质疑，边读边思边圈划;四读文章勤赏析，摘录剪贴和制卡”的四步读书法，加以推广和运用。让学生养成良好的阅读习惯，努力提高阅读质量，避免囫囵吞枣，无所收益。
四、学生的自评、互评和教师的综合评价相结合
学生与学生之间的日常交往借助于语言来进行，语文的课堂教学中也通常采用小组讨论的形式。因此，可在学生自评的基础上，进行互评，最后由教师对学生的口头表达能力做出综合的评定，每周一次的红旗颁发便采用这这种形式。
作文评定亦可让学生明确作文的分项要求，然后逐条加以评定。学生掌握作文应达到的目标及评价尺度，有利于对作文做出客观的评价，寻找自身作文的不足之处并加以修改。写作水平也在评定过逞中逐步提高。
2小学语文学业评价方法一
1、评价内容多意化
语文是一门综合性很强的学科，若是考核中仅用书面形式以一张卷子来考查语文基础和作文能力，是无法科学、合理、公正地评价每一个学生语文学习的质量的。应该把听、说、读、写以及学习的兴趣、态度、习惯，乃至语文实践的情况都纳入评估的内容才行。主要有四大方面:
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(1)学习品质:内容包括:学习兴趣;学习习惯;学习态度。其内容涉及:思考发言;作业书写、完成情况;读、写姿势;阅读课外书报;收集各种信息等。
(2)认知能力:内容包括:基础知识;基本技能。
(3)综合实践:内容包括:看书、报、新闻，并摘要做笔记;写周记;办手抄小报;写观察日记、随文练笔等;参加语文学科竞赛活动。
(4)特长展示:从朗读、讲故事、书法、写作等挑一个自己最拿手的内容进行展示。
2、评价标准多维化
在学生语文学习成长过程中，为了便于掌握学生的成长足迹，发挥评价的激励导向功能，应将形成性评价与终结性评价结合起来，定量与定性评价结合起来。教师要结合语文教学实际，从评价理念、评价内容与标准、评价原则与方法、评价工具的设计、评价结果的收集分析反馈等方面着手，构建综合评价机制。
采用“平时(古诗背诵、阅读摘记、作业句词听写、口语交际、积词比赛)+期末(听:电视录音录像，说:口语交际，读:阅读理解，写:作文)”的评价方法。对学生的学习、发展过程进行全面评价，充分关注学生的个性差异，在评价中激励学生的学习兴趣，保护学生的自尊心，坚定其不断发展、取得成功的自信心。
3、评价方法多样化
在评价方法上，从学校单项抽测、抽查、比赛和学校期末综合卷测试，转向学校引路测试:口试、面试、笔试等。对学生的语文学业评价采用分类分项测评的方法，从拼音、识字、写字、阅读、写作、口语交际和语文实践活动逐项评估。
如写字考核，不但要把字写好，还要注意正确的写字姿势;阅读则主要考查学生运用所学的知识、方法去理解词、句、段、篇的能力;口语交际除了针对一个现象或一个热点问题发表见解外，还有朗读、讲故事、演讲等形式，同时也参照平常课堂发言的情况来评定成绩;而写作能力的考查，控教学进程的重要手段，也可以使学生了解自己学习上的进步与不足，明确努力的方向，争取更大的进步。
课终考核理论考核采取闭卷方式，理论考核题型采用填空、选择、作图、分析等形式，主要侧重对学生对基本元器件及电路的掌握程度。实践技能考核主要是要求教师根据批改实验报告、观察学生的平时实验、产品装配、课终实验抽测，对学生的绩能做出比较全面的评定。科学的考核机制推进了学生的自主学习和研究性学习，极大促进了学生的综合素质和创新能力的培养。
3小学语文学业评价方法二
1、明确评价目的，端正评价态度，建立科学的评价制度，将评价引向正确的方向
明确教学评价的目的，对于教学评价方案的制定有着密切的联系，它直接影响着评价工作的安排、评价标准的确定、评价形式和方法的选择。同时，明确的评价目的不仅使评价者和被评价者有了努力的方向，而且使评价组织者也有了科学的管理依据。这样，有关的评价人员才可以有效地、正确地进行教学评价。
2、建立与先进的评价理念相适应的评价操作系统，保障评价落到教学实处
建立各种评价工具，在考查教师、学生质量达成的同时，可以及时地调节教师的教学行为，做出补救措施。大到学年段的评价方法，小到每节课的评价量表，只有完善的评价操作系统，才能保障科学的评价有效地实施，才能实现评价为教学导向的功能。
3、教师应树立正确的教学评价观
通过教学评价，反思教学、与教学研究形成一个整体，在不断地学习、研究与教学实践中，提高自我的教学能力与水平。课堂教学评价重要性的思想认识，应转化为有效地学校工作行为。切实发挥课堂教学评价的功能，不断地改进教学工作，满足学生的需要。
4、积极运用发展性评价，立足于教师教学工作的现实情况，回顾过去，着力于未来的发展
教师应参与课堂教学评价标准的制定工作。教学评价信息的来源应体现多样性、多元化。评价方法应重视教师的反思和自评，采用自评与他评相结合。通过课堂教学评价，深入开展课堂教学研究。把评价发现的教学问题，迅速转化为研究内容和研究过程;转化为改进教学的策略与方法;转化为提高教学质量和促进教师发展的工作途径。
5、要不断地思考、探索具有学校自身特色的课堂教学有效性评价方法和途径
评价和考试改革是语文课改的有机组成部分，对课改的顺利推进有着极为重要的影响。作为学生的学业评价无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上，都要力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，形成适合本校学生的学业评价内容、形式、手段，以利于新课程的深入实施。
4小学语文学业评价方法三
一、评价过程动态化
教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生做出答案的思维过程，要有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。对学生语文水平的测试，平时可对学生进行分项分类测试，如:汉语拼音、识字写字、朗读背诵、查字典、编小报、口语交际等，平时分阶段考查，期末再进行基础知识考查，把“一张试卷定乾坤”变为“化整为零”。当然，测试项目多，工作量大，可以根据年段目标，每学期选择部分项目对学生进行评价。
二、评价主体互动化
把学生作为评价主体，改变单一由教师评价学生的倾向，使教育评价成为管理者、教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，构成学生自我评价、小组评价、教师评价、家长参与的整体评价体系，充分发挥他们的评价作用，每月定期对学生的知识、能力、习惯等加以评定，评出等级。填写“语文素养评价单”，使教师从自己的记录和家长的信息反馈中及时了解学生课外语文的学习情况，及时调整教学进度，改进教学方法。
三、评价方法多样化
1、定性评价和定量评价相结合
对语文成绩的评定，可采用“等级+激励性评语+语文特长”的评定形式。《语文园地》单元自测卷，学生完成获得“等级”评价，再用激励性的语言对学生这段时间的日常表现进行评价。
2、变横向比较为纵向比较
在评价的技巧上，尽量减少同类评价结果的横向比较，因为比来比去众多学生始终是落后者。而纵比考查的是学生本人退步或进步情况，关注的是学生学习过程中所付出的努力。教师可以对学生每次测试有无进步，或者对学生语文知识与能力的各项成绩进行评价，这些都属于个体内差异评价。这种评价方法比较充分地考虑到了学生的个别差异，有利于减轻学生的心理负担和压力，增强自信，强化学习动力。
